初中地理多元化課堂的構(gòu)建策略

初中地理多元化課堂的構(gòu)建策略摘要：高質(zhì)量課堂的有效構(gòu)建，需要教師在教學(xué)實(shí)際中，針對學(xué)科特點(diǎn)，圍繞高效課堂構(gòu)建的基本理念，循序漸進(jìn)地開展有效課堂教學(xué)。初中地理學(xué)科，特點(diǎn)鮮明，注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)理念的教學(xué)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同高效課堂構(gòu)建的價(jià)值追求不謀而合。換言之，初中地理高效課堂的構(gòu)建是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：初中地理；多元化課堂；構(gòu)建一、問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用在一般的初中地理課堂上，導(dǎo)學(xué)的部分是不受到教師重視的，很多教師在上課之前根本就不進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，直接就進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，這樣很容易讓學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏。教師應(yīng)該注意到這樣的一個(gè)問題，導(dǎo)學(xué)部分可以當(dāng)作對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的一個(gè)高度總結(jié)，同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師若是能通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，就能很容易地吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生將注意力始終放到教師所講解的內(nèi)容上。另外，問題導(dǎo)學(xué)中的一些問題就像線索，可將一堂課中所有的知識點(diǎn)都串聯(lián)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以有一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)。例如氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽边@部分知識最重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會氣候?qū)θ祟惢顒赢a(chǎn)生的一些影響，所以在學(xué)習(xí)到這節(jié)課時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)部分提出一些簡單的問題，比如：你們知道生活在熱帶雨林氣候里面的人都穿什么衣服嗎？若人經(jīng)常生活在南極的話，會有什么變化嗎？通過這樣簡單的小問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說出自己的答案，然后在教師的帶領(lǐng)下一起到課堂中尋找答案，讓初中地理課堂變成一個(gè)探索的過程。二、創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境在傳統(tǒng)的初中地理學(xué)習(xí)過程中，教師只是單純地為學(xué)生講解書本上的知識，而且學(xué)生很容易受到周圍環(huán)境的影響，因走神而跟不上教師的講課進(jìn)度，教師苦口婆心地勸導(dǎo)學(xué)生將注意力放到自己講解的內(nèi)容上，不僅效果不明顯，也很容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理。對此，教師可以將這一點(diǎn)很好地利用起來，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合適的環(huán)境中提高自己的學(xué)習(xí)效率。這種方式對學(xué)生來說也是一種比較新穎的學(xué)習(xí)方式，可以讓更多的學(xué)生都參與進(jìn)去，讓之前枯燥古板的學(xué)習(xí)內(nèi)容活泛起來。例如，學(xué)習(xí)“區(qū)域地理”模塊時(shí)，其中一個(gè)主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解到不同地域的文化特征，這對學(xué)生來說算是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因?yàn)閰^(qū)域眾多，所涉及的文化也是多種多樣的。針對這一種情況，教師可以讓學(xué)生選擇自己比較熟悉的一種文化，然后營造一種相應(yīng)的文化氛圍，可以是服裝，也可以是一些小的裝飾，學(xué)生營造完之后，可以讓學(xué)生之間相互猜測，并說出來該文化的特點(diǎn)，學(xué)生可以很容易對該部分知識產(chǎn)生比較深刻的印象。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也可以將學(xué)生變成課堂的主體，能使學(xué)生主動參與到課堂活動中。三、多媒體的合理運(yùn)用初中地理知識包含的范圍比較廣泛，所學(xué)內(nèi)容不僅包含地理區(qū)域，還有一些自然風(fēng)光和民風(fēng)民俗，教師單純地依靠文字是很難為學(xué)生描述出比較生動的畫面的，尤其是一些想象力比較匱乏的學(xué)生，這就在無形中增加了學(xué)習(xí)的難度。針對這一種情況，教師可以在課堂上合理使用多媒體。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，多媒體不僅是一種全新的教學(xué)方式，也可以帶給學(xué)生更加全面的影響，視頻、圖畫和聲音能帶給學(xué)生更加深刻的印象。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來越多優(yōu)秀的紀(jì)錄片也出現(xiàn)了，尤其是現(xiàn)在科技的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一些虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)備，學(xué)生戴上眼鏡就能產(chǎn)生身臨其境之感，可帶給學(xué)生更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，“曰本”一課主要講述的就是鄰國日本的一些地貌特征，所以，學(xué)習(xí)到這節(jié)課時(shí)，教師可以在上課之前找到一些與曰本地形地貌有關(guān)系的圖片，或一些比較優(yōu)秀的紀(jì)錄片，讓學(xué)生能看到火山爆發(fā)和地震對人民的危害。另外，使用多媒體還有一個(gè)比較好的特點(diǎn)，就是能夠打破學(xué)生在學(xué)習(xí)上時(shí)間和空間的局限，教師講完課之后，學(xué)生可以拷貝教師比較全面的講課資料，也能節(jié)省上課記錄筆記的時(shí)間。四、分成學(xué)習(xí)小組在以往的初中地理學(xué)習(xí)過程中，一般都是教師在講解完課之后布置一些課后的作業(yè)，學(xué)生一般都是自己一個(gè)人單獨(dú)完成，這種單獨(dú)的學(xué)習(xí)方式難以讓學(xué)生客觀地知道自己的真實(shí)情況，也無法了解到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，為了讓學(xué)生有更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)一組的人數(shù)不宜過多也不宜過少，以四個(gè)為宜，分組時(shí)也應(yīng)確保一個(gè)小組內(nèi)至少有一個(gè)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，以帶動其他學(xué)生。例如，在“交通運(yùn)輸”這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容是向?qū)W生普及現(xiàn)階段的水路運(yùn)輸和陸路運(yùn)輸，其中還涉及了一些路線規(guī)劃，對于學(xué)生來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以為各組學(xué)生布置一個(gè)問題，讓學(xué)生規(guī)劃從某地到某地運(yùn)輸特殊的某物，最方便、快捷的方式和路線，如從上海往新疆運(yùn)送特產(chǎn)，應(yīng)該選擇什么樣的交通換乘方式，走哪一條路，讓組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行討論，找出所有的運(yùn)送方式，這樣不僅能加深學(xué)生對知識的掌握，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。五、地理活動的開展從書本上得來的知識永遠(yuǎn)不如親身體驗(yàn)來的深刻，所以若是地理上出現(xiàn)的一些知識點(diǎn)在我們的生活中是比較常見的，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)一下，開展地理實(shí)踐活動?；顒咏Y(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生寫自己的實(shí)踐報(bào)告，說出本次實(shí)踐活動給自己帶來了哪些影響，自己對地理有什么新的認(rèn)識。例如合理利用每一寸土地”這部分知識最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會合理規(guī)劃和利用土地。所以，學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起外出，考察在我們生活中的一些土地利用是否合理，在考察過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，即使這個(gè)想法是不符合實(shí)際的，也要鼓勵(lì)學(xué)生開口說出來。讓學(xué)生判斷哪些土地的利用是合理，哪些土地的利用是不合理，若是不合理，則要說出不合理在什么地方，以及該怎樣改善。通過對這些問題的思考，能使學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的知識與生活合理地聯(lián)系到一起，也是一次比較好的復(fù)習(xí)機(jī)會。六、針對學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建高效課堂初中地理學(xué)科高效課堂的構(gòu)建要始終針對學(xué)情實(shí)況，要將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”同學(xué)生接受能力相結(jié)合，否則嚴(yán)格按照高效課堂模式，既可能導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，又難以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)情實(shí)況，就是要在課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力循序漸進(jìn)地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整先學(xué)與后教環(huán)節(jié)的時(shí)間與教學(xué)目標(biāo)。比如，在世界氣候類型判定的教學(xué)中，在自學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別標(biāo)出不同氣候類型圖氣候最高月、氣溫與零攝氏度的關(guān)系；在后教環(huán)節(jié)，依據(jù)“以水定型，以溫定帶”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。針對學(xué)情實(shí)際，就是要著重學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究，而不是依照教師教學(xué)思路，忽略學(xué)生的主體地位。結(jié)束語綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，教師若要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，所以，將初中地理課堂變得多樣化是十分必要的，這樣也可以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一節(jié)課的知識都能以最適合的方式教給學(xué)生。同時(shí)，多變的教學(xué)方式也是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生要及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上教師講課的進(jìn)度和模式。參考文獻(xiàn)

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[2]曾佩青.初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂[