高中生物新課標解讀

高中生物新課程培訓資料（一）高中生物新課標解讀高中生物新課程培訓資料（一）婁星區(qū)教研室屈武琦一、高中生物課程原則的重要特點1、充足體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性。課程原則把生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中生物教育的核心任務(wù)。因此在目的設(shè)立上，強調(diào)基礎(chǔ)知識必須面對主動的情感、態(tài)度、價值觀和基本能力的達成，并把目的規(guī)定和內(nèi)容原則結(jié)合起來，使目的達成更含有操作性；在內(nèi)容原則中，重視選擇生物科學領(lǐng)域中和人們生活關(guān)系比較親密的基礎(chǔ)內(nèi)容；在課程構(gòu)造上，高中生物課程由三個必修模塊和三個選修模塊構(gòu)成，構(gòu)造靈活，從而在重視基礎(chǔ)性的同時，為學生提供了多樣性的選擇機會，有助于學生多樣性的發(fā)展。2．適宜反映時代特點和生物和生物科學的進步。課程原則重視生物課程的發(fā)展性，使之既能反映生物科學典型和核心的內(nèi)容，又能反映當代生物科學和技術(shù)的新進展。3．重新設(shè)定課程中理論和實踐的平衡。生物科學不僅是一種理論體系，更重要的是一種科學過程。因此課程原則特別重視生物課程學習中的實踐過程，更加重視實驗和其它實踐活動的開展。在內(nèi)容原則上，針對每個具體主題都提供了2個以上的活動建議。在課程構(gòu)造中，還專門把偏重于動手實驗的生物技術(shù)實踐作為一種獨立的選修模塊。4．重新設(shè)定課程中科學與技術(shù)的平衡。在解決生物科學和技術(shù)的關(guān)系時，更加重視生物科學和技術(shù)的聯(lián)系。在目的設(shè)定時，強調(diào)理解生物科學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)保等方面的作用；對的認識生物科學知識和技術(shù)的本質(zhì)，理解生物科學、技術(shù)、社會的關(guān)系。在課程構(gòu)造上還設(shè)立了生物技術(shù)實踐和當代生物科技專項兩個選修模塊、有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容明顯加強。5．重視學習方式的變化。課程原則倡導探究性學習，并為探究性學習提供了參考案例和評價建議。激勵教材開發(fā)者和教師在編寫教材和教學過程中采用方法，引導學生主動學習。6．充足考慮課程原則的適應(yīng)性和可操作性。課程內(nèi)容的表述較為概括，因而含有一定的彈性。課程原則的設(shè)計生物實驗和其它實踐活動時，注意了普適性和低成本。為了適應(yīng)不同窗校的辦學條件，既安排了技術(shù)含量較高的實驗，又安排了與日常生活聯(lián)系親密的實踐活動。二、高中生物內(nèi)容原則高中生物課程的內(nèi)容涉及必修和選修兩個部分，共6個模塊。必修部分涉及“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個模塊，選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是當代生物科學發(fā)展快速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活最親密的領(lǐng)域，它對于提高高中學生的生物科學素養(yǎng)含有不可或缺的作用，所選內(nèi)容是學習選修部分的基礎(chǔ)。選修部分涉及“生物技術(shù)實踐”、“生物科學與社會”、“當代生物科技專項”三個模塊，這一部分能夠滿足學生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學生的實踐和探究能力。“生物技術(shù)實踐”模塊供理科學生或?qū)嶒灢僮鞲袗酆玫膶W生選學；“生物科學與社會”模塊供文科學生或直接就業(yè)的學生選學；“當代生物科技專項”模塊供理科學生特別是進一步學習生物科學類專業(yè)的學生選學。三、生物課程原則與教學大綱的比較1．指導思想的比較：教學大綱反映國家對教學工作作出的規(guī)定，重要在教學目的、教學內(nèi)容、教學過程中應(yīng)注意的問題等方面作出對應(yīng)的規(guī)定，使教師較為關(guān)注學生對知識點的掌握狀況。高中生物課程原則則著眼于將來國民的素質(zhì)，在素質(zhì)教育目的下重視實現(xiàn)“人的發(fā)展”，由單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學生學習的過程和辦法，從強調(diào)以獲取知識為首要目的轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，著眼于學生的終身學習與可持續(xù)性發(fā)展。2．課程目的的比較：課程原則是生物教學活動的出發(fā)點和歸宿，它指導和制約著學校的一切教學活動。在知識方面，課程原則提出模型方面的基礎(chǔ)知識，闡明開始重視數(shù)學在生物學上的運用；提出生物科學發(fā)展史的傳輸。在能力方面，課程能力和創(chuàng)新能力，表明課程原則比教學大綱更加強調(diào)科學探究在生物教學中不可替代的作用，力圖切實發(fā)展科學探究的能力，并以此推動學習方式的變化。在情感態(tài)度方面，課程原則明確提出“有運用生物科學知識和概念參加社會決策的意識”、“確立主動、健康的生活態(tài)度”，這些變化表明，課程原則比教學大綱更加突出“主動參加社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，“主動、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提，是高中教育的目的之一。3．課程內(nèi)容體系的比較：（1）必修部分。教學大綱側(cè)重于生命活動的基本規(guī)律，按生命的基本特性為線索展開；課程原則則在義務(wù)教育生物課程的基礎(chǔ)上，突出了“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”和“生物與環(huán)境”四個主題，分別放在“分子與細胞”、“遺傳與進化”和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”三個模塊中，精心選擇，以加強生物科學中基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。（2）選修部分。教學大綱側(cè)重于體現(xiàn)生物科學技術(shù)與人類生存和發(fā)展的親密關(guān)系，以及對必修課內(nèi)容的延伸的提高；課程原則則側(cè)重于關(guān)注學生“在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展”。例如“生物技術(shù)實踐”模塊側(cè)重于學生生物科學技能的發(fā)展和理解生物科學與技術(shù)的關(guān)系；“生物科學與社會”模塊側(cè)重于學生理解生物科學技術(shù)與社會的關(guān)系和增強社會責任感，以及形成科學的世界觀和價值觀；“當代生物科技專項”模塊側(cè)重于開拓學生的視野，增強科技意識，激發(fā)學生探究生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為進一步學習生物學奠定基礎(chǔ)。

高中生物新教材解讀高中生物新課程培訓資料（二高中生物新課程培訓資料（二）一、指導思想為堅持教材含有資源、煤介和工具三大功效的原則，既便于教師教學，又得利于學生自學，本教材圍繞“生活經(jīng)驗與科學理性”這一主題，力求體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本理念，以實現(xiàn)《普通高中生物課程原則（實驗）》（下列簡稱《原則》）的課程目的為最高宗旨，繼承傳統(tǒng)教材的精髓，吸取生物科學的最新成果，選擇體現(xiàn)科學思想、有現(xiàn)實意義和學生喜聞樂見、易于接受的內(nèi)容作為學習素材；遵照學生的認知心理和生物科學規(guī)律安排、呈現(xiàn)學習內(nèi)容，為教師科學、高效、生動地開展教學活動，學生進行自主探究與合作交流學習發(fā)明必要條件，使學生獲得與社會發(fā)展規(guī)定相適應(yīng)的生物科學素養(yǎng)。另外，還為有特殊生物科學學習需求的學生提供了進一步學習的內(nèi)容和途徑。本教材始終堅持向?qū)W生滲入辯證唯物主義自然觀、歷史唯物主交世界觀和社會主義道德觀，協(xié)助學生確立人與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。具體體現(xiàn)現(xiàn)在下列幾個方面：1、立足生物學基本知識，基本技能和思維辦法，突出“綠色觀念”。20世紀以來，生物工程、生態(tài)學作為生物學的分支，對人類生存的大環(huán)境進行研究，已成為生命科學中最為活躍的研究領(lǐng)域之一。人與自然必須和諧共處，只有綠色產(chǎn)業(yè)才是人類不停提高生活水平和生活質(zhì)量的根本出路，這是提高環(huán)保意識的認知基礎(chǔ)。重視人與自然的關(guān)系，已經(jīng)成為當今科學教育的重要特性。教材的學習目的在于：使學生通過生物學學習，體會生物學與自然及人類社會的聯(lián)系，理解生物學的價值，增進對生物學的理解和應(yīng)用生物學的信心；學會運用生物學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中和其它學科學習中的問題；獲得適應(yīng)教學來社會生活和進一步發(fā)展所必需的生物學基礎(chǔ)知識、思想辦法和應(yīng)用技能；同時，激發(fā)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。2、著眼學生將來發(fā)展，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以多個方式培養(yǎng)學生的多個能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：變化課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和解決住處的能力、獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教材根據(jù)生物科學本身的特點，變化讓學生死記硬背、機械訓練的教學方式，注意學生多個能力的發(fā)展和培養(yǎng)，激發(fā)學生的發(fā)明性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。將接受式的間接學習與探究式的發(fā)現(xiàn)學習有機結(jié)合起來，在諸如收集和解決信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等到方面都得到培養(yǎng)和發(fā)展。3．貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課程改革的具體目的：變化課程過于重視知識的傳授的傾向，強調(diào)形成對的的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成對的價值觀的過程，以糾正現(xiàn)行課程過于重視學科知識的傳授，無視學生對的的學習態(tài)度和學習能力培養(yǎng)和弊端。教材力圖完整精確地體現(xiàn)生物學課程原則的理念，著眼于學生終身學習和發(fā)展的需求，以全方面提高每一種學生的生物學素養(yǎng)為根本目的。4．遵照教育規(guī)律，重視情感體驗，培養(yǎng)學生主動主動的學習態(tài)度。學習態(tài)度指學習者看待學習比較穩(wěn)定的含有選擇性的反映傾向，是在學習活動中習得的一種內(nèi)部狀態(tài)，它是由認知因素、情感因素和意志因素三者構(gòu)成的一種互有關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。因而，教材的設(shè)計重視科學性、指導性和資源性的統(tǒng)一，吸取國內(nèi)外生物學教材編寫的先進經(jīng)驗，突破了我國現(xiàn)有的教材模式，力求在引導學生探究自然、熱愛科學、自主建構(gòu)科學知識、發(fā)展科學素養(yǎng)方面有實質(zhì)性突破。在內(nèi)容的選用上，既重視通過學生已有經(jīng)驗反映生物科學與人類的親密關(guān)系，又重視反映當代科學的最新成果。對知識內(nèi)容的解決，按照學生認知發(fā)展規(guī)律編排和設(shè)計活動，不盲目拔高，使學生含有主動主動的學習態(tài)度，不停體驗到獲得進步的愉悅心情，產(chǎn)生主動的情感體驗，在提高學習成效的的同時，增進學生個性與人格的形成與發(fā)展。5、吸取生物科學研究的新成果及生物學科教育教學研究的最新成果，貼近實際生活，向?qū)W生提供與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密、生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。有關(guān)生物學基礎(chǔ)知識的學習，都力求以學生熟悉或感愛好的典型問題為基礎(chǔ)，因此，教材引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片、圖表和某些學生愛慕的藝術(shù)形象，并提供了眾多有趣而富有科學理念的問題，激發(fā)學生的新思維。另外，重視引導學生從生物科學基本觀點和科學邏輯的基礎(chǔ)上，去理解和掌握基本知識和基本技能，并產(chǎn)生出探究生命現(xiàn)象的巨大愛好和創(chuàng)新意識。因此，教材的呈現(xiàn)形式充足考慮到了生物學知識本身的特點和學生學習的心理特點，強調(diào)重點學習那些帶有普遍性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的生物學原理、知識和技能，減少記憶性的、非構(gòu)造性的知識，以有助于學生根據(jù)統(tǒng)一的生物學概念、原理和知識之間的聯(lián)系來建立開放型的知識構(gòu)造，有益于學生從整體上認識自然界。6、強調(diào)科學性與人文性有機統(tǒng)一，客觀講述生物技術(shù)對人類生活、生產(chǎn)和社會可能產(chǎn)生的正負兩方面影響。隨著生物學的發(fā)展，將會有越來越多的人從事與生物學有關(guān)的職業(yè)，人們的健康水平和生活質(zhì)量將會不停提高。生態(tài)學的發(fā)展增進了人們的整體性思維，腦科學、生物技術(shù)也將有助于改善人類的思維。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在形成一種新興產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥制造業(yè)和有關(guān)工業(yè)的生產(chǎn)力正在因生物技術(shù)的應(yīng)用而明顯提高，從而增進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。但是，試管嬰兒、器官移植、人類對基因的人工改造等會對人類社會的倫理道德體系產(chǎn)生沖擊，轉(zhuǎn)基因生物的大量生產(chǎn)可能會影響生物圈的穩(wěn)定性。7、發(fā)揮學科優(yōu)勢，以科學的生理知識為基礎(chǔ)，增進學生良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。作為有抱負、有道德、有文化、有紀律的當代人，必須含有良好的心理素質(zhì)，這是時代的規(guī)定，也是基礎(chǔ)教育理應(yīng)承當?shù)闹匾蝿?wù)。心理素質(zhì)在素質(zhì)體系中處在基礎(chǔ)地位、中心位置，心理素質(zhì)是一種核心素質(zhì)。心理素質(zhì)是在先天與后天因素共同作用下形成的，一種人的心理傾向和心剪發(fā)展水平與其對人本身乃至動物的生理機制的理解程度有相稱的關(guān)系。因此，有關(guān)的生物學素養(yǎng)是一種人進一步發(fā)展和從事活動的心理條件和心理確保，這也是本教材所關(guān)注的重要方面之一。二、教材特色1、教材在“生活經(jīng)驗與科學理性”這一主題下，以控制論、信息論、系統(tǒng)論為必修教材根本，構(gòu)建了新的教材體系，滲入了可持續(xù)發(fā)展的理念。教材設(shè)計圍繞“生活經(jīng)驗與科學理性”這一主題，倡導學生結(jié)合生活實際、社會熱點開展課題研究和科學的理性思考，使學生在探究的過程中，科學地認識生命現(xiàn)象、生物的基本特性和生物與人的關(guān)系，不停提高本身的基本技能，逐步升華出科學的生活觀、生命觀、世界觀和價值觀?！胺肿优c細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊分別以控制論、信息論、系統(tǒng)論作為根本，統(tǒng)領(lǐng)生命活動的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞、生命的延續(xù)與發(fā)展過程以及系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定的特性；“生物科學與社會”突出了生物科學技術(shù)與社會的聯(lián)系：“當代生物科技專項”則突出了當代生物科學技術(shù)在某些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上，教材采用從簡樸到復雜、由具體到抽象、從宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的方式，力求加深學生對生物現(xiàn)象的認識，使學生建立人與生命世界、與整個大自然“和諧相處，共同發(fā)展”的科學理念，理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，進而逐步確立“愛惜地球，關(guān)愛其它生物，保持人與自然和諧發(fā)展”的情感、態(tài)度和價值觀。2、通過“任務(wù)驅(qū)動”模式，加強“過程能力”的培養(yǎng)，逐步推動科學辦法的訓練，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教材力圖采用“任務(wù)驅(qū)動”的模式展開教學內(nèi)容，對全部新知識的學習都設(shè)立了對應(yīng)的情境，并以問題串的形式展開探究與交流，以使學生經(jīng)歷“做科學”的過程。如教材的每一章的首頁都設(shè)有一種與本章內(nèi)容有關(guān)的“研究課題”，該課題統(tǒng)領(lǐng)全章，與課內(nèi)外學習有機結(jié)合。而內(nèi)文則把探究、實驗、模擬、角色扮演、觀察分析和方案設(shè)計編排在先，讓學生在問題的驅(qū)動下，主動主動思考，經(jīng)歷真正探究，從而體驗發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和辦法。如“染色體在有性生殖中的變化”一章，課題研究是“選擇適宜的材料來探究染色體有性生殖過程中的變化”，這就需要學生帶著問題自學教材、查閱資料、咨詢專家、請教老師完畢研究計劃，研究計劃的成果又作為第一節(jié)減數(shù)分裂與配子形成中探究活動“模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化”的鋪墊，學生再結(jié)合有絲分裂的知識和減數(shù)分裂的概念，通過邏輯推理，構(gòu)思染色體發(fā)生變化的環(huán)節(jié)與過程，設(shè)計模擬的材料來完畢探究活動。這樣的活動安排，環(huán)環(huán)相扣，促使學生主動探究、主動獲取知識、主動建構(gòu)與完善自己的知識體系，真正變化了學生的學習方式。在貫徹科學辦法的訓練時，考慮到學生認知的過程，活動安排采用逐步推動的方式，形成可接受的梯度。在模塊間，“分子與細胞”著重培養(yǎng)觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學辦法的活動，“遺傳與進化”著重安排貫徹假說演繹和建立模型等科學辦法的活動，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”著重安排系統(tǒng)分析、建立數(shù)模等科學辦法的活動；在模塊內(nèi)，每辦法的訓練又有層次性。如“假說演繹”的科學辦法，教材先給學生提供了可供分析的典型實驗，通過比較諾丁、達爾文、孟德爾的研究，分析得出假說演繹在研究過程中的應(yīng)用全貌展開給學生。通過探究兩對相對性狀間的自由組合機制，學生運用、實踐假說演繹辦法，升華了對該辦法的認識，并逐步內(nèi)化自己能力構(gòu)成的一部分。3、重視學習過程，為學生提供合作、交流的時間與空間以及自主學習與發(fā)展遷移能力的平臺，自主建構(gòu)對生物學的理解和認識。為了引導學生以自主、合作的方式學習，激發(fā)學生對自然、對生物學的學習熱情，對學習生物學、探究未知事物的愛好，使學生在做科學的過程中體驗生物學發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受生物學的巨大作用。教材在提供學習素材的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的合作、思考與交流的學習機會，如“總結(jié)交流”、“辯論會”、“分析討論”和“角色扮演”等欄目，為學生闡明自己的觀點、聽取別人的意見、運用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護以及做必要的反思和修改創(chuàng)設(shè)了情景，搭建了平臺。教材選用關(guān)注學生發(fā)展的跨學科知識、激發(fā)學生學習愛好的圖片，貼近學生實際，提出許多引導性和啟發(fā)性的問題，使學生在閱讀過程中思考，自己探求問題的答案，以提高學生的遷移能力和自學能力。如介紹典型遺傳學的建立過程中，把孟德爾的統(tǒng)計數(shù)據(jù)3：1、9：3：3：1、27：9：9：9：3：3：3：1與（3：1）1、（3：1）2、（3：1）3、等聯(lián)系在一起，引導學生把數(shù)學知識遷移到解決生物學問題中。教材還選用了大量插圖，圖文并茂，豐富學生的感性認識。如在“胚胎工程”、“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”等章節(jié)，許多圖已不是處在附屬地位，而是替代文字闡明，上升為主導地位，充足調(diào)動學生的想像力，發(fā)揮其內(nèi)在的圖與文、與實物的互相遷移能力，以加深學生對所學生物學知識的理解和掌握。另外，“探究活動”規(guī)定學生通過自主探索以及與同伴交流的方式，形成新的知識，而“回想總結(jié)”則協(xié)助學生梳理本章所學的知識，建立符合個體認知特點的知識構(gòu)造。如在“細胞的衰老”一章，以人手的胚胎發(fā)育中的變化為圖片實例，協(xié)助學生理解細胞正凋亡的意義；“課外閱讀”安排了與該章內(nèi)容有關(guān)的獲諾貝爾獎的科學家及其成就。這樣不僅減少了學生查找資料所用的時間，提高了效率，并且指導學生對的地運用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等眾多的信息資料，讓學生體驗到互聯(lián)網(wǎng)和公共信息資料的巨大作用。4、重視理論聯(lián)系實際，從生活實際引入科學，再回到現(xiàn)實生活，始終滲入STS精神。生物學與人類生存、社會發(fā)展親密有關(guān)，必然成為21世紀的主導學科之一。教材具體內(nèi)容的設(shè)計以學生為本，按照學生的認知發(fā)展過程編排和組織內(nèi)容，設(shè)計主題或?qū)ｍ?，引導學生通過感知、體驗、觀察、調(diào)查身邊的環(huán)境和事物，一步一步走近生物學；學生能夠通過親身經(jīng)歷科學探究活動，將新學知識與已有的知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，構(gòu)建自己對生物學的理解和認識。在此過程中，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識不僅得以培養(yǎng)和提高，他們對科學、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解也會加深，從而確立起科學的情感、態(tài)度和價值觀。如“植物繁育的當代技術(shù)”一節(jié)，從尋找植物繁殖的新途徑開始，學生思考設(shè)計解決這一問題的方案，帶著問題學習植物組織培養(yǎng)、人工種子等當代繁殖技術(shù)，最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀等。“生物性污染與生物凈化”一章，從調(diào)查生活中的生物性污染狀況進入，最后又回到微生物對生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化，以及做一種保護環(huán)境的志愿者。這種讓學生到大自然和社會中去學習和實踐的學習方式，也培養(yǎng)了他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強其變化家鄉(xiāng)的面貌、振興祖國的使命感和責任感。另外，課外閱讀