學(xué)前教育學(xué)教案

學(xué)前教育學(xué)第四章教案課題：學(xué)前教育學(xué)第四章——學(xué)前教育與小朋友發(fā)展本章教學(xué)目的和規(guī)定：通過本次內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)前教育對小朋友的影響探討學(xué)前教育對小朋友發(fā)展的價(jià)值，特別是核心期對于學(xué)前小朋友的重要性；在這個(gè)基礎(chǔ)上探討學(xué)前教育的發(fā)展目的和學(xué)前教育應(yīng)堅(jiān)持的原則。通過教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)前教育目的的類型以及特點(diǎn)以及學(xué)前教育的原則，重點(diǎn)理解游戲作為小朋友基本活動(dòng)的重要性。課型：新授課教學(xué)內(nèi)容與考核規(guī)定第一節(jié)、學(xué)前教育價(jià)值小朋友受教育的可能性（領(lǐng)略）小朋友發(fā)展的特點(diǎn)（記識(shí)）小朋友發(fā)展的兩種觀點(diǎn)（應(yīng)用）小朋友發(fā)展的核心期（應(yīng)用）學(xué)前教育的價(jià)值（領(lǐng)略）第二節(jié)、學(xué)前教育目的學(xué)前教育目的（領(lǐng)略）學(xué)前教育目的的功效（領(lǐng)略）學(xué)前教育目的類型及特點(diǎn)（應(yīng)用）第三節(jié)、學(xué)前教育的原則堅(jiān)持小朋友本位（應(yīng)用）增進(jìn)小朋友全方面發(fā)展（應(yīng)用）培養(yǎng)小朋友的個(gè)性化（應(yīng)用）重視游戲在學(xué)前期的重要性（應(yīng)用）教學(xué)重點(diǎn)本章重要探討學(xué)前教育對小朋友發(fā)展的價(jià)值、學(xué)前教育目的和學(xué)前教育應(yīng)堅(jiān)持的原則。在本章中重點(diǎn)掌握小朋友發(fā)展的特點(diǎn)、小朋友發(fā)展中的核心期、學(xué)前教育的目的類型以及堅(jiān)持個(gè)性化、游戲的教育原則。通過本章的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)領(lǐng)略并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用。板書設(shè)計(jì)見 PPT七、教學(xué)過程★導(dǎo)入：從諺語：“三歲看小七歲看老”導(dǎo)入學(xué)前教育對孩子成長的價(jià)值，同時(shí)這句諺語中也包含了核心期的內(nèi)容。另首先在本章的學(xué)習(xí)中學(xué)生也能夠明白該句諺語的合理性。以這句諺語導(dǎo)入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。★第一節(jié)、學(xué)前教育價(jià)值一、小朋友受教育的可能性1、生理基礎(chǔ)：人的大腦人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別在于人會(huì)使用工具，會(huì)勞動(dòng)，這一切都依賴于人的大腦的復(fù)雜性。人腦組織的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通哺乳動(dòng)物。大腦是優(yōu)先發(fā)育的，出生時(shí)新生兒的腦重量是390克左右，已達(dá)成人腦重量的25%，而同時(shí)期新生兒的體重僅為成人體重的5%。2歲半至3歲時(shí)腦重量發(fā)展到900克至1011克，相稱于成人腦重量的75%。小朋友大腦重量的增加并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增殖的成果，而重要是神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)造的復(fù)雜化合和神經(jīng)纖維的伸長。（觸覺）神經(jīng)纖維髓鞘化漸漸完畢，它能確保神經(jīng)興奮沿一定的道路快速傳導(dǎo)。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志。2、生理的未完畢：需要接受教育（狼孩）人腦的發(fā)展可能性是無定向的，具體的發(fā)展過程需要依靠出生后的文化和教育。一種孩子出生后先是一種生物，然后是自然后，最后將要成為社會(huì)人，而在這個(gè)過程中孩子必須要完畢社會(huì)化，這就需要教育。二、小朋友發(fā)展的特點(diǎn)（黃皮書P15）只有理解了小朋友發(fā)展的特點(diǎn)，才干夠予以小朋友對的的教育指導(dǎo)。1、次序性（會(huì)坐、爬、直立、行走）小朋友動(dòng)作發(fā)展的三個(gè)原則就是次序性特點(diǎn)的體現(xiàn)：頭尾原則、離心原則、大小原則2、波動(dòng)型持續(xù)性次序性——發(fā)展是一種持續(xù)的過程。（此特點(diǎn)能夠用語言和動(dòng)作發(fā)展的圖表來解說）在小朋友一歲左右時(shí)，語言尚處在準(zhǔn)備期，小朋友尚不能體現(xiàn)，但這一時(shí)期，小朋友動(dòng)作發(fā)展快速。在2-3歲時(shí)，小朋友處在語言發(fā)生階段，理解語言快速發(fā)展，主動(dòng)主動(dòng)地說話，能夠掌握基本的口語。3、階段性每一年紀(jì)段上的小朋友都會(huì)有比較明顯的差別，因而對于不同年紀(jì)段的孩子也應(yīng)當(dāng)采用不同的教育方式。例如，在幼兒園中小中大班的教育辦法等方面就有諸多的不同。在小班中，玩具的數(shù)量比較多，確保每個(gè)孩子都能夠有自己的玩具，幼兒之間的分享、同伴行為較少。而中班大班則不同。4、個(gè)別差別因材施教5、分化與統(tǒng)合三、小朋友發(fā)展的兩種觀點(diǎn)（一）成熟優(yōu)勢的發(fā)展觀——代表人物：皮亞杰成熟優(yōu)勢發(fā)展觀的理論認(rèn)為，成熟時(shí)任何一種發(fā)展的前提；無視成熟的練習(xí)和訓(xùn)練是徒勞的，不能持續(xù)的。代表人物：皮亞杰（之前再第二章講過，協(xié)助同窗回想有關(guān)皮亞杰認(rèn)知理論的內(nèi)容）皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)過程涉及同化、順應(yīng)和平衡。圖式，是指小朋友對環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造。同化，就是小朋友運(yùn)用已有的圖式把新的刺激納入到已有的認(rèn)知構(gòu)造中去的過程。同化是圖式發(fā)生量變的過程。順應(yīng)，是指小朋友通過變化已有的圖式或形成新的圖式來適應(yīng)新刺激的認(rèn)知過程。順應(yīng)是圖式發(fā)生質(zhì)變的過程。平衡，是指同化和順應(yīng)之間的“均衡”。從這個(gè)平衡的過程中，我們能夠看到皮亞杰認(rèn)為小朋友認(rèn)知的發(fā)展史小朋友自己主動(dòng)、主動(dòng)地構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，發(fā)展的前提依賴于小朋友內(nèi)部已存在的成熟的圖式。環(huán)境等外部影響是另首先的。（游戲）它重視小朋友的主動(dòng)性、自發(fā)性。小朋友的發(fā)展不是由教師傳授，而是出自小朋友我省，是小朋友主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學(xué)習(xí)的成果。運(yùn)用到實(shí)際中，教師只是小朋友學(xué)習(xí)的增進(jìn)者，要尊重小朋友學(xué)習(xí)的愿望，不能強(qiáng)加給小朋友。教師的作用是間接的，教師不應(yīng)當(dāng)企圖將知識(shí)硬塞給小朋友，而是介紹問題和對策，讓小朋友自己主動(dòng)地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。教師除了為小朋友提供主動(dòng)、自的發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外，還能夠選擇一定的材料，激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)愛好，增進(jìn)小朋友的發(fā)展。（能夠讓同窗分析一下這種觀點(diǎn)的弊端，從而引入第二種觀點(diǎn)）（二）學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)展觀——代表人物：華生、維果茨基、布魯納成熟優(yōu)勢的發(fā)展觀將重點(diǎn)放在個(gè)體內(nèi)的成熟過程與構(gòu)造變化上的，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)因的主導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)展觀則將小朋友認(rèn)知發(fā)展的重點(diǎn)放在了個(gè)體的外部條件，特別重視社會(huì)和文化這兩個(gè)方面。維果茨基認(rèn)為皮亞杰是從生物學(xué)的觀點(diǎn)來看待小朋友的發(fā)展，脫離了周邊的環(huán)境考察小朋友思維的發(fā)展，沒有真正理解和認(rèn)識(shí)小朋友發(fā)展的本質(zhì)。他認(rèn)為小朋友智力的發(fā)展是個(gè)體的生理成熟和社會(huì)文化因素共同作用的成果。小朋友的成長不是靠內(nèi)部條件制約的自發(fā)性完畢的，而是靠個(gè)體外部的文化介入，強(qiáng)調(diào)教育在發(fā)展中的重要性。由于語言含有明顯的社會(huì)性質(zhì)，他特別強(qiáng)調(diào)語言在小朋友智力發(fā)展中的作用。維果茨基：近來發(fā)展區(qū)（之前再第二章講過，協(xié)助同窗回想有關(guān)近來發(fā)展區(qū)的內(nèi)容）小朋友的智力發(fā)展有兩個(gè)水平，一種是小朋友實(shí)際的發(fā)展水平，即小朋友現(xiàn)在能夠獨(dú)立完畢任務(wù)的水平；另一種是潛在的發(fā)展水平，指小朋友在別人的協(xié)助下所能完畢的任務(wù)的水平。這兩種水平之間的差距就是“近來發(fā)展區(qū)”。運(yùn)用到實(shí)際中，教師要理解小朋友的發(fā)展水平，在教學(xué)中對應(yīng)的規(guī)定小朋友達(dá)成更高的發(fā)展水平。而這種水平的制訂就需要教師的指導(dǎo)。好的教育，不是追隨在發(fā)展滯后，而是在于超越發(fā)展過程，引導(dǎo)發(fā)展過程。（能夠讓同窗分析一下這種觀點(diǎn)的弊端，從而引入我們該持有如何的觀點(diǎn)）（三）我們該持有的小朋友發(fā)展觀以上兩種觀點(diǎn)都有閃光之處，但也各自存在局限性。成熟優(yōu)勢的發(fā)展觀：重視小朋友的主動(dòng)性，無視了社會(huì)因素的外部影響學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)展觀：重視成人的指導(dǎo)作用，無視了小朋友的主動(dòng)性、發(fā)明性，在教學(xué)中容易發(fā)生“導(dǎo)演”的現(xiàn)象。小朋友的發(fā)展史內(nèi)外因共同起作用的，因而我們在教學(xué)中將兩種觀點(diǎn)相結(jié)合使用，不可偏廢其一。四、核心期（一）核心期“核心期”這個(gè)概念是從植物學(xué)、生理學(xué)和形態(tài)學(xué)移植過來的。它也被稱為“敏感期”。動(dòng)物心理學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)鴨鵝之類動(dòng)物在剛剛孵化出來時(shí)，讓其接觸其它種類的鳥類或會(huì)活動(dòng)的東西，它們就會(huì)把這些東西當(dāng)做自己的母親緊緊跟隨，而對自己同類母親沒有任何依戀。這種現(xiàn)象仿佛在凝固的蠟上課上標(biāo)記同樣，稱之為“印刻”。同時(shí)勞倫茲還認(rèn)為這種現(xiàn)象只發(fā)生在極短暫的特定時(shí)刻，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)就無法再學(xué)會(huì)，因此又稱核心期為“最佳學(xué)習(xí)期”。我們的人的一生有諸多個(gè)核心期。當(dāng)我們還是一種胚胎時(shí)，核心期就已經(jīng)存在。例：人類胎兒在胚胎期（2-8周）是有機(jī)體體內(nèi)系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等）和器官快速發(fā)育生長的時(shí)期。這時(shí)的機(jī)體對外界抵抗力十分脆弱，胎兒受到不良影響，很容易造成先天缺點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期就是生長發(fā)育的核心期。（懷孕頭三個(gè)月是核心期，這一時(shí)期處在細(xì)胞和組織分化前期，全部的細(xì)胞和組織都是按照嚴(yán)格的環(huán)節(jié)和精確的規(guī)律進(jìn)行繁殖、分化、遷移和消長，并有條不紊地形成各個(gè)器官的原基，對這一環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的干擾，都會(huì)引發(fā)多個(gè)各樣的畸形的發(fā)生，嚴(yán)重的還會(huì)發(fā)生死胎和流產(chǎn)。）當(dāng)我們出生后始終到我們進(jìn)入小學(xué)，這一段時(shí)期我們稱之為學(xué)前期。這一種時(shí)期對于我們來說是非常重要的一種時(shí)期。我們剛剛講過，在這一階段中大腦快速發(fā)育，大腦的神經(jīng)元會(huì)比成人產(chǎn)生更多的聯(lián)結(jié)。我國的朱熹也認(rèn)為小朋友時(shí)期是人的心智發(fā)育的核心時(shí)期，如果對小朋友行為習(xí)慣的培養(yǎng)及小朋友的教化能夠與心智發(fā)展相吻合，就會(huì)達(dá)成一種“少成若天性，習(xí)慣成自然”的效果，這時(shí)養(yǎng)成的一切品質(zhì)都會(huì)很穩(wěn)固的。我們在最開始所講的“三歲看小七歲看老”也是指的一種核心期的問題。個(gè)性的初步萌發(fā)是在3周歲左右，也就是說，一種人的個(gè)性特點(diǎn)健康與否，3周歲就已奠定了基礎(chǔ)。因此，3歲看小的道理就在于：從小朋友3周歲時(shí)的心理特點(diǎn)、個(gè)性傾向就已能看到長大后的心理與個(gè)性形象的影子。但是，3周歲的小朋友，個(gè)性尚未完全形成。如果對3周歲小朋友的個(gè)性傾向做一種總結(jié)，并進(jìn)行分析、鑒定，找出個(gè)性上的優(yōu)點(diǎn)，故意地進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展，再找出個(gè)性中的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，故意識(shí)地進(jìn)行矯正，就可使這些缺點(diǎn)和弱點(diǎn)被掩蓋起來而不顯現(xiàn)，這就是通過后天培養(yǎng)、教育，發(fā)揮良好的個(gè)性特性，克服不良的個(gè)性傾向所獲得的效果。由此，也充足顯示了個(gè)性的后天可塑性。埃里克森也曾提出過，3-5歲是小朋友自我控制力發(fā)展的核心年紀(jì)，4-6歲是小朋友形成健康的獨(dú)立意識(shí)的核心時(shí)期。我們剛剛所講的都是小朋友心剪發(fā)展的核心期，同樣在小朋友發(fā)育的其它領(lǐng)域也存在核心期。書P48。需要讓學(xué)生注意的是，除了語言、視覺等之外，其它領(lǐng)域的發(fā)展即使是過了核心時(shí)期，這些方面在后來的生活中仍然能夠?qū)W習(xí)，但是發(fā)展水平不會(huì)很高。（例：自閉小朋友的語言發(fā)展）。小朋友在核心期學(xué)習(xí)多個(gè)技能最容易純熟掌握，同時(shí)通過核心期的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能塑造大腦的構(gòu)造。這是一種互相發(fā)展的過程。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書P50材料（例：情緒控制）（二）核心期的價(jià)值1、小朋友的教育要及早進(jìn)行胎教盛行。優(yōu)秀人才成長經(jīng)歷：1988年，當(dāng)75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂，記者問獲獎(jiǎng)?wù)摺澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西”時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思半晌回答道：“在幼兒園?！辈⒄f自己在幼兒園學(xué)到了最重要的東西：把自己的東西分二分之一給小伙伴，不是自己的東西不拿；東西要放整潔；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表達(dá)歉意。相反，如果小朋友在學(xué)前時(shí)期沒有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì)，后繼階段的社會(huì)化就會(huì)出現(xiàn)困難。某些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的小朋友，在學(xué)齡階段更難適應(yīng)學(xué)校生活，交往困難，厭學(xué)、逃學(xué)，紀(jì)律問題和少年犯罪率更高；成年時(shí)期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。2、注意發(fā)現(xiàn)并擬定核心期的出現(xiàn)早期教育狀況在很大程度上能夠預(yù)測小朋友將來的認(rèn)知、語言和智力發(fā)展水平；成人對小朋友恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛、支持、激勵(lì)和引導(dǎo)等能夠在很大程度上增進(jìn)其后來認(rèn)知與智力的發(fā)展。3、尊重孩子發(fā)展的主動(dòng)性家長和教師必須要確立的觀念4、布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境蒙氏教育：重視感官教育。給小朋友提供參加各類游戲的機(jī)會(huì)。例：近年有關(guān)孤兒院小朋友與正常家庭中成長小朋友的比較研究則進(jìn)一步表明，如果在嬰幼兒時(shí)期缺少了恰當(dāng)?shù)膿嵊c學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將會(huì)使小朋友的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院的單調(diào)環(huán)境中成長的嬰兒，與生活在普通正常家庭環(huán)境中的嬰兒相比，不僅情緒行為體現(xiàn)異常，并且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人較好的照顧和引導(dǎo)；而第二組仍處在孤兒院單調(diào)環(huán)境中。一年后，這兩組小朋友的智力水平出現(xiàn)了明顯的差別，第一組小朋友的智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二組；隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時(shí)間的延長，兩組小朋友智力發(fā)展的差別更加明顯。5、采用科學(xué)的教育辦法，激勵(lì)孩子自由探索、勇敢嘗試五、學(xué)前教育的價(jià)值（根據(jù)上學(xué)時(shí)間而定與否具體講）（一）、學(xué)前教育對于人的發(fā)展的價(jià)值1、對于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心構(gòu)成部分，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和核心時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周邊人的互相作用的過程中，嬰幼兒逐步形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期，是小朋友養(yǎng)成禮貌、友愛、協(xié)助、分享、忍讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期小朋友的發(fā)展?fàn)顩r含有持續(xù)性影響，其影響并決定著小朋友后來社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，小朋友在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于小朋友主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長、成才。2、對于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為快速、最重要的時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)體心理多方面發(fā)展的核心時(shí)期。處在學(xué)前期的小朋友即使變化快速，含有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是闡明了嬰幼兒含有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于小朋友發(fā)展的良好環(huán)境，特別是良好的教育影響。學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到小朋友能否形成對的的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。（二）學(xué)前教育對于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值1、對于教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)構(gòu)成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展含有重要的作用與影響。通過協(xié)助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（涉及社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于小朋友順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。對小朋友實(shí)施學(xué)前教育會(huì)大大提高他們中、小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績和智力。2、對于家庭和社會(huì)的價(jià)值由于計(jì)劃生育基本國策的實(shí)施，現(xiàn)在我國大多數(shù)家庭只有一種孩子，這就使獨(dú)生兒女很自然地成為整個(gè)家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。眾多事實(shí)表明，孩子能否健康地成長和發(fā)展已成為決定家庭生活與否和諧幸福、影響家庭生活質(zhì)量的一種核心性的因素。家庭又是社會(huì)的最基本的單位，每一種幼兒都連接著一種或幾個(gè)家庭，因此學(xué)前教育牽動(dòng)了全社會(huì)，在許多國家成為政府關(guān)心國民的窗口。讓每一種小朋友接受良好的學(xué)前教育也能穩(wěn)定社會(huì)的發(fā)展。不受學(xué)前教育或沒有受良好學(xué)前教育的小朋友容易造成小朋友學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而造成其成年期的貧窮。并且也會(huì)造成小朋友認(rèn)知、情感上的缺點(diǎn)，從而引發(fā)犯罪行為，危害社會(huì)穩(wěn)定?！锏诙?jié)學(xué)前教育目的一、學(xué)前教育目的概述我們在談及教育目的時(shí)常會(huì)提到另一種詞：教育目的。這兩個(gè)詞之間的含義是不同的?！敖逃康摹笔侵附逃_(dá)成的預(yù)期成果，重要回答了兩個(gè)問題，意識(shí)規(guī)定了教育“為誰培養(yǎng)人”，二是培養(yǎng)什么樣的人。它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值?！敖逃康摹笔恰敖逃康摹毕聻楦拍?，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，是教育目的的具體化。學(xué)前教育目的是教育目的的一種分支，是國家對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提出的幼兒發(fā)展的總體目的和規(guī)定，是全國各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)的統(tǒng)一指導(dǎo)思想?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》二、學(xué)前教育目的的功效1、指導(dǎo)性2、擬定幼兒園教學(xué)課程①小朋友中應(yīng)當(dāng)發(fā)展的行為種類——行為側(cè)面②行為得以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——內(nèi)容側(cè)面3、提供幼兒園教育的評價(jià)原則三、學(xué)前教育目的類型（一）普遍性目的總目的，合用于中個(gè)學(xué)前教育階段。把普通學(xué)前教育宗旨和幼兒園課程教學(xué)目的等同起來。特點(diǎn)：普遍性、含糊性、規(guī)范性（二）行為目的行為目的將幼兒園要達(dá)成的教育目的，以具體的行為法上的形式加以陳說，指明教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在小朋友身上發(fā)生的行為變化。行為目的是相對具體的、外顯的，易于被觀察發(fā)現(xiàn)的。行為目的的設(shè)計(jì)是有很強(qiáng)的具體性，可操作性，預(yù)設(shè)性。例：今天課程規(guī)定，教會(huì)小朋友數(shù)數(shù)。外顯的行為上的變化，一目了然，易于對學(xué)生、教師進(jìn)行精確的評價(jià)。特點(diǎn)：簡樸明了、易于把握（相對于簡樸的教育目的的達(dá)成）局限性：1、不合用于全部課程目的。認(rèn)知不是完全外顯的。例如道德評價(jià)。例：老師在與不在與否同樣2、過于強(qiáng)調(diào)行為目的，會(huì)成為強(qiáng)加于教學(xué)過程的枷鎖，師生的主體性會(huì)泯滅。3、缺少聯(lián)系、發(fā)展的眼光。將教學(xué)、學(xué)習(xí)劃分為一小塊一小塊，沒有用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問題，將小朋友的高級心理和素質(zhì)分解開來培養(yǎng)容易出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。（要觸類旁通、舉一反三）（三）生成性目的引入：由行為目的的局限性引出生成性目的針對“行為目的”的局限性，有人提出“生成性目的“這個(gè)概念。我們剛剛提到“行為目的”強(qiáng)調(diào)外在行為變化的成果，而無視內(nèi)在心理的變化，但有的學(xué)習(xí)成果很難行為化，它不能完全反映學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性。同時(shí)，在教學(xué)中的預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，師生的主動(dòng)性、靈活性容易被沉沒。而生成性目的不同，它否認(rèn)這種預(yù)設(shè)性的目的對于實(shí)際過程和手段控制，對小朋友和教師在課程活動(dòng)中的主動(dòng)性體現(xiàn)出應(yīng)有的尊重。生成性目的的過程性決定了它不把重點(diǎn)放在特定的行為和成果上，而是放在認(rèn)知過程和解決問題上。生成性目的的基本宗旨是通過活動(dòng)過程培養(yǎng)小朋友獲得以知識(shí)體系為支持的批判性和發(fā)明性的思維能力，這是使小朋友進(jìn)入“知識(shí)本質(zhì)”的過程。在這個(gè)過程中，小朋友獲得了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，及獲得了運(yùn)用掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)的過程中，教師會(huì)碰到許多突發(fā)的問題，而問題的產(chǎn)生是有情境性的，因而解決問題的方式是多個(gè)多樣的，不可能由外部事先予以明確規(guī)定。例：邱學(xué)青《學(xué)前小朋友游戲》P128自主性游戲“生成性目的”對于教師的規(guī)定：1、教師要注意觀察小朋友愛好點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的變化，并根據(jù)這些變化及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)目的。2、要注意發(fā)揮教師的主動(dòng)性、發(fā)明性。特點(diǎn)：過程性（四）體現(xiàn)性目的引入：學(xué)前教育是終身教育奠基階段。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的人要不停學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而在學(xué)前階段，就應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。幼兒園的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種讓小朋友對學(xué)習(xí)感愛好的過程。而我國學(xué)生比較缺少這種學(xué)習(xí)能力。例：南方周末。我們的教育強(qiáng)調(diào)了記識(shí)?；竟υ鷮?shí)，但是學(xué)習(xí)和實(shí)際相脫節(jié)。中國的教育更喜歡使用行為目的，而缺少對學(xué)生發(fā)明性、個(gè)性化的培養(yǎng)?！霭辜{的體現(xiàn)性目的體現(xiàn)性目的是有美國課程學(xué)者艾斯納所提出的。體現(xiàn)性目的旨在培養(yǎng)小朋友的發(fā)明性、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，不是規(guī)定小朋友在完畢一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，而是指明小朋友將在其中作業(yè)的情境、小朋友將要解決的問題、小朋友將要從事的活動(dòng)任務(wù)，但它不指定小朋友將從這些遭遇中學(xué)到什么。簡樸來說，體現(xiàn)性目的旨在成為一種主題，小朋友圍繞它能夠運(yùn)用原來學(xué)到的技能和理解了的意義，通過它拓展和拓深那些技能與理解，并使其含有個(gè)人特點(diǎn)。（皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展）體現(xiàn)性目的不同于行為目的，它沒有原則答案，因而對小朋友的評價(jià)也不同，它采用一種美學(xué)評論式的評價(jià)模式，即對小朋友活動(dòng)及其成果的評價(jià)是一種鑒賞式的批評，依其發(fā)明性和個(gè)性特點(diǎn)檢查其質(zhì)量與重要性。例：語文雷人原則答案特點(diǎn)：1、反對把教學(xué)目的技術(shù)化的取向。2、重視小朋友的自主性、發(fā)明性、個(gè)體性，重視課程的情境性。強(qiáng)調(diào)個(gè)人接受現(xiàn)有文化時(shí)個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對文化的發(fā)明性發(fā)展。3、不主張完全取消行為目的。在艾斯納看來，這兩種目的模式對課程來講都是需要的，且也都存在于課程實(shí)踐中，但他們需要不同的課程活動(dòng)和評價(jià)過程。行為目的適合于表述文化中已有的規(guī)范和技能（概括人的較低層面的素質(zhì)），從而使進(jìn)一步的探索成為可能；體現(xiàn)性目的則適合于表述那些復(fù)雜的智力性活動(dòng)，已有的技能和理解是這種活動(dòng)得以進(jìn)行的工具。并且，這類活動(dòng)有時(shí)需要發(fā)明新的智力工具，從而導(dǎo)向發(fā)明性的活動(dòng)，這使文化得以擴(kuò)展和重新構(gòu)建而保持勃勃生機(jī)。4、允許差別的存在，評價(jià)上主張一種批評、鑒別式的評價(jià)方式。（五）、體驗(yàn)性目的體驗(yàn)性目的，不是以小朋友體現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待小朋友本身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)。體驗(yàn)分為兩種：1、直接體驗(yàn)：游戲、活動(dòng)。2、間接體驗(yàn)：讀書、試聽。對于小朋友來說，最重要的是直接體驗(yàn)。幼兒感官豐富有助于其本身認(rèn)知的發(fā)展，因而在幼兒園中，教師要讓小朋友多進(jìn)行游戲活動(dòng)，多和大自然親密接觸，體驗(yàn)社會(huì)生活。在體驗(yàn)中豐富感官認(rèn)識(shí)，增進(jìn)小朋友身體、思維、自信心等能力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。書P55★第三節(jié)學(xué)前教育原則原則是小朋友觀在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，每一位教師應(yīng)當(dāng)將這些原則內(nèi)化，在實(shí)際教學(xué)中得到體現(xiàn)。一、小朋友本位平等看待每一位小朋友（一）保障每一位小朋友的學(xué)習(xí)權(quán)教育的階級性精英主義大眾主義：每一位適齡小朋友都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的學(xué)前教育。①平等：每一種適齡小朋友都有均等、公平的受教育機(jī)會(huì)——平等、公平②高質(zhì)量：每一種適齡小朋友所接受的是達(dá)成一定質(zhì)量規(guī)格和原則的學(xué)前教育介紹美英等國學(xué)前教育的狀況，反觀中國的學(xué)前教育。（此處能夠結(jié)合實(shí)際狀況組織學(xué)生討論我國的學(xué)前教育、十二五規(guī)劃）我國學(xué)前教育還很單薄，尚不處在義務(wù)教育階段，毛入園率僅50%且教育質(zhì)量參差不齊。困境重要體現(xiàn)在：（1）入園難（2）農(nóng)村等貧窮偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育的落后、缺少（3）學(xué)前教育質(zhì)量難以確保（二）熱愛小朋友、尊重小朋友 對于小朋友來說，在家庭中父母親是十分重要的角色，在幼兒園中老師是十分重要的角色（依戀）。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注意下列幾點(diǎn)：1、師德。平等地看待每一種小朋友。教師的言行觀念會(huì)影響小朋友（小朋友：我們不要和他玩，老師說他是個(gè)壞孩子；流動(dòng)小朋友；父母親的職業(yè)）2、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高素質(zhì)——能夠?qū)Φ牡慕虒W(xué)：掌握小朋友心剪發(fā)展的特點(diǎn)，讓小朋友在幼兒園中感受到關(guān)心，建立自信心，保護(hù)小朋友的自尊心。對的地教育小朋友，協(xié)助他全方面發(fā)展。3、杜絕體罰。（如何看待體罰這個(gè)問題，如何界定體罰，適宜組織同窗討論）這一點(diǎn)合用于幼兒園。學(xué)前教育不僅幼兒園，同時(shí)也是家庭、社會(huì)的共同教育。在家教中，也存在打罵孩子。應(yīng)當(dāng)如何看待這種現(xiàn)象。例：盜竊行為百度百科：體罰：是指通過對人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛，來進(jìn)行處罰或教育的行為。成年人(如父母或教師)對小孩身體使用的處罰,其嚴(yán)肅性從打手心到打屁股不等。二、增進(jìn)小朋友的全方面發(fā)展（本段內(nèi)容簡略帶過，學(xué)生可自己學(xué)習(xí)）（一）增進(jìn)小朋友自我意識(shí)的發(fā)展（二）增進(jìn)小朋友情感的健康發(fā)展（三）增進(jìn)小朋友的社會(huì)性發(fā)展（四）增進(jìn)小朋友交流能力的發(fā)展（五）增進(jìn)小朋友認(rèn)知能力的發(fā)展（六）增進(jìn)小朋友感知和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展三、個(gè)性化解析“個(gè)性”。我們常說的“個(gè)性”常指特例獨(dú)行。心理學(xué)：個(gè)性重要指在生物基礎(chǔ)上受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的、含有調(diào)控能力的、含有傾向性的多個(gè)心理特性的總和。學(xué)前小朋友個(gè)性發(fā)展的心理構(gòu)造涉及自我調(diào)控、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特性三個(gè)系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)是個(gè)性形成和發(fā)展的前提，是個(gè)性發(fā)展和成熟的動(dòng)力基礎(chǔ)。這重要指自我意識(shí)對個(gè)體心理和行為的調(diào)節(jié)、控制，使人的活動(dòng)含有目的性、自覺性、計(jì)劃性和能動(dòng)性，涉及自我意識(shí)、自我情感體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)方面。個(gè)性傾向性系統(tǒng)是個(gè)性構(gòu)造中最活躍的因素，是人活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，標(biāo)志著個(gè)性活動(dòng)的方向性和指標(biāo)性。著重要是指決定一種人的態(tài)度和對現(xiàn)實(shí)的主動(dòng)性、選擇性的動(dòng)力系統(tǒng)，涉及需要、動(dòng)機(jī)、愛好、抱負(fù)、信念、家孩子管、人生觀和世界觀。個(gè)性心理特性系統(tǒng)是指個(gè)人穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，涉及性格系統(tǒng)、氣質(zhì)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。個(gè)性是在小朋友2歲左右開始萌芽，3-6歲是小朋友個(gè)性形成的開始時(shí)期。在這一時(shí)期，自我意識(shí)、性格、能力等個(gè)性心理特性已經(jīng)初步發(fā)展。個(gè)性發(fā)展：1、全方面發(fā)展，特別是發(fā)明力、想象力的發(fā)展2、有獨(dú)立性，獨(dú)立的思維，不要永遠(yuǎn)人云亦云——會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考的體現(xiàn)（招聘中，喜歡有思想的人，能夠獨(dú)立思考的人，公司有活力。國家也同樣）3、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展交融，它們不是對立的關(guān)系。4、個(gè)性是一種永無止境的完善過程。發(fā)展個(gè)性、充實(shí)個(gè)性就需要不停的吸取新知識(shí)。獨(dú)立的思想也是由于要多看多讀多交流才干形成，要終身學(xué)習(xí)?！獙W(xué)期教育是基礎(chǔ)。在教育中，主張個(gè)性化教育，反對一刀切的教學(xué)。要充