基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物教學(xué)途徑分析

在高中生物核心素養(yǎng)理念中，要求運(yùn)用科學(xué)思維整合相關(guān)的理論知識(shí)，并在日常的教學(xué)生活中合理的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，用科學(xué)思維解決日常生活中遇到的問(wèn)題。我國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展過(guò)程中，生物學(xué)科知識(shí)得到了越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，生物技術(shù)扮演了重要的角色。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷地改革教學(xué)方法，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該列為教學(xué)核心的重要問(wèn)題。一、科學(xué)思維的內(nèi)涵以及理論基礎(chǔ)對(duì)于高中生物的科學(xué)思維，主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，通過(guò)事實(shí)地論證，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生基于生物學(xué)的事實(shí)，開(kāi)展深層次的思考，最終能夠科學(xué)地應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際遇到的生物方面的問(wèn)題?？茖W(xué)思維基于兩方面的理論，包括多元智能理論、認(rèn)知到發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論。多元智能理論主要是從多元化的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，包括空間想象能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言思維能力等，所有這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升有促進(jìn)作用。從認(rèn)知到發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論，主要是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與思維能力的拓展，科學(xué)的轉(zhuǎn)化已有的知識(shí)，并最終形成一定的思維轉(zhuǎn)化效果，這個(gè)理論主動(dòng)知識(shí)的取得、轉(zhuǎn)化與評(píng)價(jià)，是一種較為積極的科學(xué)思維轉(zhuǎn)化過(guò)程。二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要價(jià)值1.能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的思維方式?，F(xiàn)行高中生物教材涉及到生物學(xué)科的發(fā)展歷史，以及與人體健康相關(guān)的知識(shí)比較多，同時(shí)，在內(nèi)容中也涉及到一些生物的探索歷程，通過(guò)高中生物教師的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步形成獨(dú)特的思維方式，能夠采用科學(xué)的方法，研究解決生活中與生物相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。針對(duì)生活中的問(wèn)題，學(xué)生如果能夠使用科學(xué)的方法進(jìn)行解決，他們會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)具備的重要意義，進(jìn)而促成科學(xué)理性思維方式的形成。高中生物教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，當(dāng)涉及到生活中的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合科學(xué)思維，思考如何解決問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)理論的思維方式。2.科學(xué)思維有利于學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)體系。對(duì)于高中生物中涉及到的知識(shí)，教師采取科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)生物知識(shí)的來(lái)龍去脈以及出現(xiàn)的問(wèn)題根源，不斷思考解決的方法，這個(gè)過(guò)程的形成，有利于學(xué)生逐漸建構(gòu)屬于自己的完整的知識(shí)體系，促使生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加的輕松。生物學(xué)本身與自然性學(xué)科有一定的聯(lián)系，在生物學(xué)中有很多抽象的事物，也有很多現(xiàn)實(shí)中的事物，然而老師應(yīng)該根據(jù)自然條件，漸漸地去引導(dǎo)學(xué)生與大自然親近，漸漸地走進(jìn)大自然，能夠觀察到在自然界中有很多生物現(xiàn)象都非常的生動(dòng)，并且具有一定的價(jià)值。在授課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，能夠讓學(xué)生更具備興趣感。所以枯燥乏味的課堂已經(jīng)被淘汰，然而更多生動(dòng)活潑的形象才能讓學(xué)生去理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)生物的目的。三、基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物教學(xué)的實(shí)踐路徑分析高中生想要更好地學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程，需要具備科學(xué)思維，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維作為教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的方式，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，立足于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)課堂更具活力，同時(shí)結(jié)合新穎的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量不斷提升。1.構(gòu)建新型教學(xué)體系，促使教學(xué)課堂更具活力。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段的教學(xué)提出了新的要求，高中生物教師要構(gòu)建新型的教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，備課的時(shí)候要結(jié)合新型教育理念，并以此為指導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為有效地符合這一教學(xué)要求，高中生物教師要將此作為教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，盡量促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)生的引路人與組織者。教師要盡量創(chuàng)造一種和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流和溝通，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生信任教師，愿意在課堂上更加積極地提出自己心中所疑，并主動(dòng)地回答教師的問(wèn)題。除此之外，還可以結(jié)合轉(zhuǎn)換法、類比法等多種思維方法，巧妙地在生物教學(xué)過(guò)程中給予滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，逐漸提升學(xué)生的思維層次，增加生物課堂教學(xué)的靈動(dòng)性與活力。2.結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的聯(lián)系。科學(xué)系統(tǒng)的思維方式，需要以完整的認(rèn)知體系作為基礎(chǔ)。高中生物教師要根據(jù)此特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行備課與教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生逐漸構(gòu)建生物的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，結(jié)合教材資料，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷得到啟發(fā)。由于高中生物的知識(shí)內(nèi)容交融性較強(qiáng)，很多內(nèi)容之間都有著非常緊密地聯(lián)系，教師可以將這些知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，通過(guò)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的方式，讓學(xué)生從橫向、縱向的不同方向，形成生物學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。例如，人教版高中生物中關(guān)于“細(xì)胞的組成”教學(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)置結(jié)構(gòu)圖，將細(xì)胞分為真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，真核細(xì)胞細(xì)分包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)與成型的細(xì)胞核，通過(guò)對(duì)真核細(xì)胞組織構(gòu)成的分析和總結(jié)，結(jié)合科學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)延伸，讓學(xué)生了解原核細(xì)胞的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。此種教學(xué)方式，不但可以對(duì)真核細(xì)胞以及細(xì)胞的分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以直接將原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的新知識(shí)，通過(guò)縱向的知識(shí)脈絡(luò)給予引出，讓學(xué)生用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，促進(jìn)科學(xué)思維的形成。生物知識(shí)新課的講授，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，利用討論的方式，結(jié)合自主性研究，不斷的訓(xùn)練科學(xué)思維，進(jìn)而厘清知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，在學(xué)生腦中形成一種形象的知識(shí)脈絡(luò)，提高知識(shí)的記憶程度。3.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升生物探究欲望。高中生物知識(shí)中涉及到一些抽象的知識(shí)，教師利用言語(yǔ)講解起到的效果并不好，可適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，給學(xué)生播放視頻或者圖片，在形象直觀的演示作用下，結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于抽象生物知識(shí)的理解會(huì)更加的透徹。例如，人教版高中生物《遺傳與進(jìn)化》，關(guān)于基因突變與其他變異的內(nèi)容，涉及到的知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，為了有效地提高教學(xué)實(shí)效，生物教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生了解基因突變、變異的現(xiàn)象。之后結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生了解可遺傳變異、不可遺傳變異以及子概念圖中基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病的相關(guān)知識(shí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻與思維導(dǎo)圖的方式并重，不但可以將書(shū)中的有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生獲得深刻的理解，同時(shí)，還能讓學(xué)生詳細(xì)的了解課外的生物世界，有效的開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)思維的啟發(fā)，提升學(xué)生的生物探究欲望。學(xué)校布置作業(yè)是非常正常的一件事情的，然而很多作業(yè)都非常枯燥乏味，不是抄寫(xiě)就是做題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。然而生物教師在布置作業(yè)的時(shí)候，首先應(yīng)該添加生活化的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生打破傳統(tǒng)思維。再通過(guò)探索以及思考的時(shí)候，讓學(xué)生的思維更具備一定的靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及布置作業(yè)的方法其實(shí)還非常落后，因?yàn)楹芏嘟處熞廊粫?huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生在課后會(huì)做很多的題，然而對(duì)于知識(shí)已經(jīng)內(nèi)容掌握得并不是很全面。這種沒(méi)有生動(dòng)性的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常的枯燥乏味。所以在課后作業(yè)中添加生活化的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中生物課堂更加有興趣。讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)生物感覺(jué)非常的好奇，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次考試成績(jī)都會(huì)產(chǎn)生很大的變化，會(huì)不斷地提升。當(dāng)學(xué)生水平不斷提升的時(shí)候，我們應(yīng)該嘗試讓學(xué)生動(dòng)手去制作一些事物，例如制作酸奶，生物課后可以布置一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生回家自制酸奶，通過(guò)小組討論的方式來(lái)設(shè)計(jì)方案，教師指導(dǎo)學(xué)生的操作，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握制作的方式，并且要觀察酸奶在制作期間所產(chǎn)生的變化，而這一切變化與生物息息相關(guān)，在學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)之后，能夠感覺(jué)到非常有成就感，也會(huì)非常開(kāi)心。自己親手制作的酸奶與自己所學(xué)的知識(shí)能夠充分結(jié)合，這就叫做學(xué)以致用。4.結(jié)合生物教學(xué)特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物這門(mén)課程主要研究的是自然科學(xué)，涉及到關(guān)于生命活動(dòng)以及改造自然的內(nèi)容較多，很多知識(shí)的論證，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)才能完成。生物教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，要結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不斷地培養(yǎng)和塑造學(xué)生更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。我國(guó)的教育領(lǐng)域一直在突出改革與創(chuàng)新，教師也應(yīng)該迎合時(shí)代的發(fā)展潮流，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及綜合實(shí)踐能力，逐漸改革原有的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，對(duì)于知識(shí)的講解，讓學(xué)生知道其中的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。例如，人教版高中生物《微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用》，這一課主要是講解微生物的含義以及相關(guān)的背景，教師可采用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作相關(guān)流程的過(guò)程中，能夠直觀地觀察到微生物的變化過(guò)程，不但有利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與操作能力，同時(shí)還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，掌握其中存在的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與吸收。除此之外，高中生物教師還要注重科學(xué)思維，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的溫故知新。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課的時(shí)候，并不是什么都不懂，因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中也會(huì)接觸到一些生物，且高中生物已經(jīng)講述一些基礎(chǔ)知識(shí)。然而這些都是初級(jí)的知識(shí)，學(xué)生想要掌握更多的知識(shí)體系，所以應(yīng)該將生活中的一些事物融合到生物學(xué)中。對(duì)于每一位學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待知識(shí)體系，不論是哪一種知識(shí)都要讓學(xué)生牢牢掌握，而不是強(qiáng)加到學(xué)生的大腦，高中學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立思考的能力，并且能夠由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)生活中的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠充分了解課本上的知識(shí)，與課本產(chǎn)生一種感情，在授課過(guò)程中，教師與學(xué)生要形成良好的師生關(guān)系，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。尤其是高中生物課堂，一定要講解相關(guān)的植物以及動(dòng)物。這些其實(shí)在日常生活中都能見(jiàn)到，所以教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常的重要，可以由淺入深，例如為什么父母都是雙眼皮，然而孩子不是，這些就是生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，那么我們可以通過(guò)隱性性狀分離來(lái)漸漸地入手，為同學(xué)們進(jìn)行講解。在課堂上可以充分地使用舉一反三的方式，讓學(xué)生能夠了解到隱性性狀分離到底是什么意思，其實(shí)很多書(shū)面語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是很難理解的，最好是能夠活學(xué)活用，將生活化融合到課堂中，那么學(xué)生就會(huì)簡(jiǎn)單明了地接受這一知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)作為教師，可以順勢(shì)地引導(dǎo)孩子去了解有性繁殖以及無(wú)性繁殖到底是什么意思。通過(guò)嫁接等等條件，可以進(jìn)行無(wú)性繁殖，尤其是用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之中，這種方法會(huì)非常的廣泛，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物有一定的興趣，想要去探索，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生豐富的思維，讓學(xué)生對(duì)于生物問(wèn)題具有一定的探索能力，能夠增加學(xué)生在探索中的興趣。5.結(jié)合相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為科學(xué)思維的啟發(fā)提供動(dòng)力。積極有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，能夠刺激學(xué)生更加積極地參與某項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們同樣希望自己在不斷的努力下，能夠獲得教師與家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高中生物教學(xué)而言，教師可結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，并發(fā)揮其機(jī)制的作用，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與生物學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)懲機(jī)制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只是建立在高中生物知識(shí)的掌握程度上，同時(shí)還要綜合考量學(xué)生的科學(xué)思維能力以及實(shí)踐能力，制定綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生形成鞭策和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科相關(guān)能力的提升。綜上所述，科學(xué)思維作為學(xué)