淺談學生復述能力的培養(yǎng)

-.z.淺談學生復述能力的培養(yǎng)前言：閱讀的核心能力應為概括能力。復述能力可分為以下幾種能力：1、用一句話概括所讀容的能力〔即高度概括能力〕；2、用一段話概括所讀容的能力〔即，簡單復述能力。這要求在概括時除去讀物中描寫的局部，一般是把讀物各段的段意連綴起來。〕；3、詳細復述能力。這一般分為二種情況：一是全文背誦；二是簡單復述+詳細復述〔即根據(jù)文章的重點有選擇地加以復述〕。復述能力的根底是記憶能力。因此，作為語文學習，記憶、背誦，永遠是最重要的根本功。復述是把文章的容用自己的話說出來，它要求學生既要把自己理解了的部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進展一系列的加工、整理，使之用詞恰當，構(gòu)造嚴密，前后連貫，長期訓練既使思維能力得到提高，又使學生們的言語表達能力得到開展。復述訓練比起背誦訓練，獨立性、創(chuàng)造性更強，更能提高學生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。一、復述的意義在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對以前所學的課文幾乎記不清楚，不管是課文中的人物、事件，還是語言、藝術表現(xiàn)手法等，差不多一問三不知。這與平常教學中教師不注重復述和適當?shù)挠洃浻泻艽箨P系。由于缺少復述，不僅給分析理解文本帶來困難，而且使學生對文本的容連起碼的記憶都沒有，因此到寫作時也就記不起來，派不上用場。比方“感動中國2005年度人物〞獲獎者洪占輝的事跡，通過復述，就可以滿足以下話題作文：(1)自古英雄出少年?！?)天行健，君子以自強不息。(3)堅強。(4)生活的真諦。(5)平凡而偉大。(6)責任。父親重病，妹妹幼小，母親出走，13歲薄弱稚嫩的肩膀擔負起整個家庭的重擔。(7)包容。對曾欺辱毆打過自己的冤家能以德報怨。(8)樂觀。(9)知識改變命運。(10)博愛。(11)苦難的孩子早當家(苦難是人生的一份財富)等等。如果不復述，再精彩再生動再典型的材料也是空的。再譬如"燭之武退師"一文，通過分析，可以作為以下話題的材料：(1)從諫如流。伯對佚之狐的推薦言聽計從。(2)寬容。伯對燭之武的滿腹牢騷有包容之心。(3)知人善任。危難之時起用燭之武。(4)勇敢。燭之武“夜縋而出〞，只身赴敵。(5)口才的重要(說話藝術)。燭之武以如簧之舌，巧言善說，使伯悅?cè)煌吮瑥亩炀攘藝?6)愛國。(7)深明大義。燭之武雖然滿腹牢騷，但能以國為重，舍己救國。(8)伯樂與千里馬。佚之狐就是伯樂，而燭之武就是千里馬。(9)講道義，明知恩。經(jīng)燭之武一番勸說，伯退兵，而“子犯請擊之〞晉文公不允，認為“因力而敝之，不仁〞。(10)知錯認錯。燭之武發(fā)牢騷，伯欣然成認，并深表白責，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也〞。如此等等，不一而足。但是，由于學生對"燭之武退師"的容不能復述，幾乎忘了一干二凈，因此在寫作時這篇課文容無法用上，而該文先抑后揚、一波三折和對話描寫的藝術手法，加上一些別的原因〔如懶于記憶〕也運用不了。課文學習，一篇兩篇如此，篇篇如此，學生長期語文課堂學習幾乎等于零積累，幾乎零生成，不能形成閱讀和寫作的良性循環(huán)，學生的讀寫能力無法提高或提高不快也是情理之中的事了。如今各級各類的賽課、公開課，以及平時的常態(tài)課，這些課都很少有復述課文容的環(huán)節(jié)，大多數(shù)語文教師可能是怕教學時間不夠——特別是教長課文，或是怕這一環(huán)節(jié)比擬沉悶等原因而沒有安排復述環(huán)節(jié)。中學語文閱讀教學一般有這么幾個環(huán)節(jié)：預習〔疏通文字、劃分段落、概括段意〕──檢查預習〔整體感知〕──介紹作者和背景──讀解課文容──歸納主題思想和藝術特色──布置作業(yè)。這是一個教學常式，其中“整體感知〞環(huán)節(jié)除劃分層次概括段意外，就是要引導學生通過復述，對課文主要容、脈絡有大致的了解和把握，特別是有所記憶，為之后的分析、理解和鑒賞奠定堅實的根底，以便學生更全面更準確地理解課文主旨，防止“只見樹木不見森林〞而陷入片面狹窄理解的泥潭，并備作今后的寫作素材。二、復述的分類〔一〕、摘要復述的方法最正確單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑?，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關鍵詞語〞的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來?！菜^關鍵詞語，就是點明中心或?qū)ξ恼碌纳舷氯萜鹬匾B接作用的詞語?！称浯问橇谐尚祟}。即把文章按層次或情節(jié)列成小標題。每一個小標題都是文章容的一局部，然后圍繞小標題有層次地進展復述。這樣就降低了復述的難度?！捕场⒃敿殢褪龅姆椒ㄔ敿殢褪鲆话汜槍Φ氖且恍┢绦」适滦詮姷奈恼逻M展的。它的要求較高：根本上是要學生按原樣把文章的主要容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學生提供一定的“介質(zhì)〞。如：利用板書復述。板書，是教師根據(jù)教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮〞，能明文路，揭重點，顯聯(lián)系，示涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學生按照板書的引領復述課文容。降低了復述的難度，學生不至于丟東忘西。運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然后讓學生按照編寫的提綱復述課文。如復述"從百草園到三味書屋"，指導學生列出提綱：文章容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點容，三味書屋寫了那幾點容，并簡單列出每一點容中的關鍵詞。在這一編寫過程中，學生無疑加深了對課文容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的“譜〞，心中有了“譜〞，說起來就“八九不離十〞了?！踩?、創(chuàng)造性復述的方法創(chuàng)造性復述是指改變文章的表達人稱或表達順序，發(fā)揮學生的合理想象和聯(lián)想對課文進展的復述。創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文容進展簡單的重復，而是要在充分理解課文的根底上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實容，開展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經(jīng)常練習創(chuàng)造性復述，有利于開展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。1、改變體裁。比方將課文中的古詩改用散文的形式進展復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩"錢塘湖春行"時，要想象出“春色滿錢塘〞的景象，進展具體的表達：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東風光到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然表達。2、改變?nèi)朔Q。如"荷花淀"，作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱；以老頭子的身份去復述。3、改變構(gòu)造?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進展復述。如"斑羚飛度"，作者是按照事情開展的順序表達的，復述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的沉著和心理，再回頭表達它赴死的前因后果。4、補充情節(jié)。"權(quán)勸學"一文，寫權(quán)之勸和呂蒙之學、魯肅之贊都很簡練，在指導學生復述的時候讓學生參加關于呂蒙會如何學、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學長進的情節(jié)，使復述趣味性增強，有培養(yǎng)了學生的想象和聯(lián)想的能力。5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復述"臺階"時，可以只抓住文中父親的“外貌〞、“神態(tài)〞、“語言〞、“動作〞和“心理活動〞中的一個點精工想象和聯(lián)想進展豐富和完善。三、如何引導復述〔此為詳細復述〕〔一〕、抓關鍵詞，為復述潤色關鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P聯(lián)的重點詞語。這些關鍵詞作為復述的支持點和連接點，學生根據(jù)這些詞語記憶擴大，重組信息就得心應手，引導他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴展。根據(jù)這些關鍵詞，學生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精華，加深對文章的理解，同時也訓練了學生歸納語言的能力，使復述更加精彩。1、借助動作詞串聯(lián)復述人教版小學第八冊"觸摸春天"是一篇文筆細膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應屬于盲童言行的困苦、心的孤寂以及精神的無助，在課文"觸摸春天"中卻悄然無存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來望。教學第二課時，在課伊始，出示以下三組動作詞：①流連穿梭②伸向攏住撲騰③開望飛翔讓學生齊讀這三組動作詞，并讓學生想一想：讀著這三組動作詞，課文中描繪的哪些畫面浮現(xiàn)在你的腦海里.這些動作詞對學生的復述不僅有提示作用，讓學生回憶了課文容，還能促進了學生在語言環(huán)境中運用詞語，積累詞匯能力的形成，同時也能培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。2、以關聯(lián)詞語組織復述人教版第五冊"州橋"這篇課文語言優(yōu)美，為了介紹州橋建筑工藝精巧，課文用生開工整的排比句：“有的……有的……還有的……所有的……〞這樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。引導學生復述時，教師可以出示文中的這組關聯(lián)詞幫助他們復述課文，同時也能讓學生進一步體會到關聯(lián)詞的用法與作用。3、以順序詞語引導復述有些文章按時間、方位或地點的順序記敘的，為了讓學生復述更有條理，在復述前，給他們提供時間、方位或地點的順序詞語，也是一種有效的方法。如教學完"扁鵲治病"〔人教版第八冊〕這篇課文后，為了讓學生更有條理地復述課文的容，我出示了〔有一天〕——〔過了十來天〕——〔十來天后〕——〔又過了十幾天〕——〔五六天之后〕，學生一邊看表示時間的詞語，一邊回憶課文中人物的對話，這樣課文的主要容便復述出來了。人教版第八冊"記的雙龍洞"是一篇游記，記敘了作者游覽雙龍洞的情景。全文構(gòu)造嚴謹，容安排井然有序，依次寫了游雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入洞、游洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。我們引導學生介紹雙龍洞時，可以出示表示作者游覽時經(jīng)過的地點的詞語

(城—→羅甸—→入山—→雙龍洞口—→外洞—→孔隙—→洞)

幫助學生復述。學生在復述過程不但能學習作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，還能學習作者抓住特點寫景物的方法，這樣的復述訓練把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維同語言文字的訓練有機地結(jié)合起來。〔二〕、借插圖，為復述導路教材中許多課文緊扣文章的容和中心配上插圖，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的局部。合理、巧妙地運用這些插圖來幫助學生梳理課文容，學生不僅在梳理中“溫故〞，而且在梳理中“知新〞，獲取復述重點，有利于學生流暢地復述課文容。如人教版第七冊"長城"由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，第一幅圖片描繪的是從遠處看到的長城，畫面展示了長城隨著起伏的山勢蜿蜒盤旋的雄偉氣勢，給人的突出印象是長而壯觀。第二幅圖片描繪了從近處拍攝的長城。圖片清楚地顯示了長城的構(gòu)造：城墻外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墻頂上有方形的城臺。一眼望去，就感覺到了長城的高大鞏固。直觀的圖畫和具體形象的短文嚴密結(jié)合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大鞏固。由于借助了插圖的直觀形象，學生復述時表現(xiàn)出極高的興致，復述的容也有血有肉，非常形象具體，加深了學生對圖意、課文的理解，使學生更容易把握文章的容，復述就變得容易了，又鍛煉了學生的語言表達能力。有的學生的繪畫能力比擬強，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學生語像同構(gòu)，另一方面幫助學生化課文語言。如一位教師教完人教版第六冊"七顆鉆石"后，布置學生回家根據(jù)自己對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，并在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學生可以根據(jù)自己畫的連環(huán)畫配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文容，并能自然而然地完成了知識的遷移、情感的化和表達的外現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學生較強的語言組織能力和表達能力?！踩?、列提綱，為復述牽線古人云:

“舉一綱而萬目。〞梳理作者思路,

列出寫作提綱,有助于材料的記憶。復述課文時可根據(jù)作者的寫作思路、行文順序,

以此作為復述的線索，順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說,復述也就不太困難了。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，教學人教版第五冊"盤古開天地"一文，因為考慮到神話這類文體故事性強，故事情節(jié)生動、曲折，適合學生復述，所以讓學生對課文容有了大致的了解后，引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。于是教師跟學生一起理清課文線索，列出如下復述提綱：開天辟地——頂天立地——身化萬物。然后讓學生按照編寫的提綱復述課文。這一過程不但可以幫助學生理解課文，梳理文路；還可以幫助學生提高運用語言的能力。學生在復述故事中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力。板書，是教師根據(jù)教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮〞，能明文路，揭重點，顯聯(lián)系，示涵，同時又是課文的縮影。讓學生按照板書的引領復述課文容，降低了復述的難度。比方人教版第六冊"西門豹"，這篇文章雖然較長，但表達很清晰。這課的板書，我是按照事情開展的順序設計的，能很好地表達了本文的寫作思路。這樣的板書設計有條理、有容，有助于學生掌握課文容順序和寫作構(gòu)造，從而加深對課文的理解，為學生理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點，學生就很快地抓住了課文的主次進展復述，說起來不容易混亂，能較好地完成一次復述了。〔四〕、設問題，為復述搭臺階在教學過程中，學生會提出一些有價值的問題，教師也會設置一些問題，這些問題不僅引領學生對課文進展有效的閱讀，也是教師幫助學生梳理課文的抓手。引導學生回憶一些重要、具體的問題，利于學生制訂復述提綱，做到有條理、有重點地復述。如人教版第六冊"女媧補天"一文的復述訓練，教師可以設計能貫穿全文的三個問題引領學生復述：1.

女媧為什么補天.2.

女媧怎么補天.3.

女媧補好天后，會是什么樣的情形呢.第一個問題是說明女媧補天的起因；第二個問題了解女媧補天的經(jīng)過。第三個問題了解女媧補天的結(jié)果。這些問題是幫助學生理清課文主次有效的指導和適時的提示，利于學生制訂簡單復述的提綱，做到有條理、有重點地復述。通過這三個問題的引領，學生復述課文的過程化語言，感悟語言，建構(gòu)女媧的人物形象。〔五〕、改人稱，為復述添趣課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復述時教師可以引導學生把人稱進展變化，這種方法可以使學生進一步地受到作品中思想感情的熏，加深對課文的充分理解。如學完人教版第七冊"爬山虎的腳"一文時，我這樣引導學生進展復述課文：“我們已經(jīng)學習了"爬山虎的腳"一課，大家能不能替爬山虎作個自我介紹呢.〞學生們有的說：“我叫爬山虎，我們都有腳，我們的腳長在樹莖上。原來我們的腳是綠色的，后來變成了灰色。你們千萬不要以為我枯萎了，就把我拽下來，那樣我不僅很疼，而且我的小命就斷送在你手中。但我們的腳巴的非常結(jié)實，要是你輕輕拔，哼！休想把我拔下來……〞有的說：“大家好!我叫爬山虎。聽到我的名字，你一定以為我是什么動物吧.不對，我是一種植物。我最喜歡爬墻了，整天跟墻形影不離……〞這樣的復述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質(zhì)生動地復現(xiàn)出來，它要求學生在記憶的根底上用自己的口對課文容進展綜合提煉，清楚流暢地說出來，以此培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。五、復述的注意點指導學生復述教師務必要注意幾點：1、對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的機械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復述。一篇課文終究需不需要復述，要根據(jù)具體的文章體裁、容特點來決定。在復述的時候仍然要依據(jù)文章的容特點選擇復述的形式。2、復述是在理解吸收的根底上講述和轉(zhuǎn)述原文的容，復述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語言的力；復述表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程，復述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。3、語文的復述與心理學上的復述不