“奇妙的二氧化碳”教學(xué)設(shè)計 2

“奇妙的二氧化碳〞教學(xué)設(shè)計2PAGEPAGE8山西參賽設(shè)計山西參賽設(shè)計“奇妙的二氧化碳〞教學(xué)設(shè)計〔第一課時〕馬科山西省長治市第七中學(xué)校046000一、課前系統(tǒng)【教材分析】本課題的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第二單元第二節(jié)性質(zhì)活潑的氧氣之后進(jìn)行的。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握了對一種新物質(zhì)進(jìn)行探究的方法。二氧化碳及下一節(jié)所學(xué)的水都是日常生活中常見的物質(zhì)，生活與學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合學(xué)生由感官認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得知識“來源于生活，效勞于生活〞?！緦W(xué)情分析】[1]山西省長治市第七中學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源分布在市區(qū)、城郊及周邊地區(qū)，生長環(huán)境的不同形成學(xué)生日常生活經(jīng)驗的差異。因此對知識的理解程度、掌握速度也不相同。[2]大多數(shù)學(xué)生各科根底知識掌握的較差，不會的知識日積月累，使得學(xué)生上課熱情不高，甚至厭學(xué)。但學(xué)生總是對新的東西感興趣，化學(xué)課的開設(shè)滿足了學(xué)生的心理需求?！窘虒W(xué)設(shè)計】[1]在教材處理上：教材把二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途都放到了一起，如果分成兩局部〔性質(zhì)和用途為第一局部，制法為第二局部〕會更好一些。[2]在教學(xué)方法上：二氧化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，生物課也學(xué)過它的某些知識?？梢岳脤W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)師生共同學(xué)習(xí)討論，研究的情景，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。本節(jié)活動簡單易行，要盡量讓學(xué)生自己動手。同時輔助以多媒體教學(xué)，增加了課堂的吸引力?！窘虒W(xué)模式】設(shè)問探新觀察感知目標(biāo)引向啟發(fā)學(xué)習(xí)歸納整理收獲知識實踐鍛煉【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并且會用知識解決日常生活中的相關(guān)問題。過程和方法：通過觀看相關(guān)資料片，結(jié)合同學(xué)們的日常生活經(jīng)驗，對二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行探究，表達(dá)科學(xué)探究過程，突出學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探究精神，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會的責(zé)任感，使學(xué)生形成“科學(xué)是一把雙刃劍〞的辨證唯物主義觀點?！局攸c】二氧化碳的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)?！倦y點】二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)?！居镁摺烤凭珶?、火柴、燒杯、燃燒匙、集氣瓶、鐵架臺、長頸漏斗、試管、試管夾、滴管二、課堂系統(tǒng)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖[比照導(dǎo)入，設(shè)問探新]引言：同學(xué)們知道，水的固體叫“冰〞，那同學(xué)們知道“干冰〞是什么嗎？[觀察感知][講述]今天就請同學(xué)們看一段資料片，認(rèn)識一下，什么是“干冰〞。通過資料片，同學(xué)們能否說出你所聽到的、看到的呢？(播放資料片，展示圖片)[板書]第二節(jié)奇妙的二氧化碳[講述]這就是我們今天將要研究的新課題奇妙的二氧化碳。[副板書]〔1〕二氧化碳的固體叫做干冰；二氧化碳可以傾倒；蠟燭從低到高依次熄滅。充分調(diào)動學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、總結(jié)實驗現(xiàn)象[預(yù)答]二氧化碳的固體叫做干冰；二氧化碳可以傾倒；蠟燭從低到高依次熄滅；……〔上圖為干冰的升華〕激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)入主題。[實驗驗證，層層揭秘][過渡]下面我們對上述現(xiàn)象依次加以分析，老師手中沒有現(xiàn)成的“干冰〞，但有一瓶已經(jīng)收集好的二氧化碳?xì)怏w，請同學(xué)們觀察一下它的顏色、狀態(tài)。另外，我們請一個同學(xué)上來聞一下它的味道，并將結(jié)果告訴同學(xué)們?！矎?qiáng)調(diào)：聞氣味的考前須知〕[板書]物理性質(zhì)：1、無色、無味的氣體，固體干冰“升華〞。學(xué)生主動參與探究[答復(fù)]無色、無味的氣體。實驗探究、增強(qiáng)體驗、探索新知增強(qiáng)學(xué)生的動手能力[穩(wěn)固根底]1、二氧化碳是一種、的體。2、我們可以利用“干冰〞的升華做。[答復(fù)]無色、無味的氣體〔師生交流討論〕穩(wěn)固根底，聯(lián)系生活、發(fā)散利用、激發(fā)興趣[設(shè)問]二氧化碳無色、無味，同學(xué)們又是如何看到它可以傾倒的呢？[答復(fù)]二氧化碳?xì)怏w中因夾帶有小水珠而看見的。步步引導(dǎo)，層層揭秘激發(fā)學(xué)生探究的興趣，由被動變?yōu)橹鲃?。[深入]同學(xué)們知道水可以傾倒是因為水的密度比空氣大，二氧化碳的傾倒又能說明什么呢？[答復(fù)]二氧化碳的密度比空氣大步步引導(dǎo)，層層深入[提問]我們該如何證明呢？同學(xué)們知道天平平衡的原理嗎？能不能設(shè)計一個天平來證明呢？〔教師提供模擬天平〕[提問]為什么倒入二氧化碳的一端會下降呢？[板書]物理性質(zhì)：2、二氧化碳的密度比空氣大[操作]請學(xué)生動手實驗〔注意指導(dǎo)學(xué)生傾倒方法〕[分析]天平兩端的紙杯體積一樣，在體積相同的條件下二氧化碳重說明二氧化碳的密度比空氣大。激發(fā)學(xué)生探究的興趣，由被動變?yōu)橹鲃?。[過渡]二氧化碳的密度比空氣大，使得二氧化碳可以傾倒，可為什么資料片中的蠟燭會在倒入二氧化碳后熄滅呢？〔請同學(xué)們結(jié)合氧氣的性質(zhì)分析〕[副板書]二氧化碳不能像氧氣一樣支持物質(zhì)燃燒。[分析]二氧化碳不能像氧氣一樣支持物質(zhì)燃燒。[實驗]我們請一個同學(xué)上來，模仿資料片中的方法，向燒杯中傾倒二氧化碳，看看有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。[追問]二氧化碳燒著了嗎？由以上現(xiàn)象又能說明什么呢[板書]化學(xué)性質(zhì)：1、二氧化碳既不支持燃燒也不能燃燒[根底穩(wěn)固]1、判斷二氧化碳是一種能支物質(zhì)持燃燒的氣體?！病?、利用二氧化碳的性質(zhì)可以做。[答復(fù)]點燃的蠟燭依次熄滅〔教師指點倒入，注意平安〕〔學(xué)生探究活動〕[相互討論、形成結(jié)論]：說明二氧化碳既不支持燃燒也不能燃燒?！才c學(xué)生一起分析答復(fù)〕[過渡]看來，二氧化碳的秘密還真不少，同學(xué)們想知道二氧化碳的更多秘密嗎？[講述]在揭密之前，我先給同學(xué)們介紹一位新朋友，這位朋友可以幫助我們更深層次的了解二氧化碳，它就是人稱“小變色龍〞的紫色石蕊，一遇到酸這條“龍〞就變成了紅色。[演示]取一支盛有紫色石蕊試液的試管，向試管中滴入幾滴醋酸，請學(xué)生觀察現(xiàn)象?！步處熞龑?dǎo)比照〕[追問]是二氧化碳使它變紅的嗎？〔指導(dǎo)實驗〕[講述]通過實驗證明使紫色石蕊試液變紅的不是二氧化碳，而是二氧化碳溶于水與水反響生成的酸性物質(zhì)使它變紅的，這種新物質(zhì)就是碳酸。[板書]化學(xué)性質(zhì)：2、二氧化碳能與水反響二氧化碳+水碳酸CO2H2OH2CO3物理性質(zhì)：3、二氧化碳能溶于水[過渡]說到碳酸，同學(xué)們最熟悉的就是碳酸料〔展示雪碧飲料〕，當(dāng)翻開蓋子時，會有大量的氣泡冒出。這些氣泡是什么氣體呢？又該如何證明呢？[追問]同學(xué)們有方法嗎？[引導(dǎo)]這位同學(xué)說得很好，但是在化學(xué)里與二氧化碳相類似的氣體很多，我們需要找二氧化碳與眾不同的地方，就好似你要區(qū)別一個人，肯定是要找他與眾不同的特點。二氧化碳與眾不同的特點就是能使澄清石灰水變混濁。[強(qiáng)調(diào)]這說明了二氧化碳與澄清石灰水反響，同時這個反響可以用于檢驗一種氣體是不是二氧化碳。(解釋澄清石灰水的主要成分是氫氧化鈣)[板書]化學(xué)性質(zhì)：3、二氧化碳能與澄清石灰水反響二氧化碳+氫氧化鈣—碳酸鈣+水CO2Ca(OH)2CaCO3H2O[過渡]通過上述實驗我們知道了人呼出的是二氧化碳?xì)怏w，那么，二氧化碳能否供應(yīng)我們呼吸呢？〔播放資料片〕[板書]化學(xué)性質(zhì)：4、二氧化碳不能供應(yīng)呼吸[根底穩(wěn)固]1、二氧化碳是一種、的氣體，它與水發(fā)生化學(xué)反響的文字表達(dá)式為;與澄清石灰水發(fā)生化學(xué)反響的文字表達(dá)式為?！步Y(jié)合圖片答復(fù)〕[答復(fù)]想[觀察感受]紫色石蕊試液變紅。[活動]請一位同學(xué)，向另一支盛有紫色石蕊試液的試管中通入二氧化碳，看看會有什么變化？〔探究如圖〕[表述]A和D紫色石蕊變紅B和C不變色說明不是二氧化碳使紫色石蕊變紅?！沧仙镒兗t〕[討論總結(jié)]可以將氣體收集起來，通入紫色紫色石蕊試液中，如果紫色石蕊試液變紅，說明該氣體是二氧化碳。[活動]請一位同學(xué)，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生?！矎?qiáng)調(diào)讓學(xué)生做比照〕[學(xué)生活動]〔探究如圖〕[課后探究]自己驗證雪碧中的氣泡是不二氧化碳？汽水汽水[分析總結(jié)]通過初中生物的學(xué)習(xí)知道二氧化碳是不能供應(yīng)呼吸的?！部梢宰寣W(xué)生搶答〕再次調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。增強(qiáng)學(xué)生的動手能力培養(yǎng)學(xué)生利用比照方法進(jìn)行實驗探究的能力，感受科學(xué)探究的艱辛與快樂[過渡]到此為止，我們已經(jīng)揭開了二氧化碳很多秘密，將來大家有興趣的話，可以繼續(xù)研究二氧化碳不為人知的秘密，為我們?nèi)祟惸芨玫睦枚趸奸_創(chuàng)先河。愿大家都能成為偉大的科學(xué)家。[歸納整理，穩(wěn)固根底][過渡]我們來總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)的二氧化碳的性質(zhì)?！步Y(jié)合板書總結(jié)〕[小結(jié)]本節(jié)課我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，在日常生活中，二氧化碳有什么用途呢，請同學(xué)們借助圖片，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，總結(jié)出二氧化碳的用途，比比誰總結(jié)的最好。[作業(yè)]1、以小組為單位制作一個小型滅火器2、試分析材料中的巫婆“捉鬼〞是怎樣讓紙變成紅色的？3、圖片3中的蠟燭為什么會熄滅呢？〔上圖為二氧化碳滅火劑〕〔上圖為二氧化碳的產(chǎn)生〕〔上圖為二氧化碳的用途〕〔圖3〕培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想，同時將生活與課堂緊密聯(lián)結(jié)起來，增強(qiáng)了課堂的生動性，趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。通過圖片欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，熱愛大自然的情操。【思維拓展】[1]在一支大量桶〔或長型燒杯〕中參加約占容積2/3的鹽酸溶液，把一只雞蛋侵入鹽酸溶液中，雞蛋將沉到溶液底部〔假設(shè)不下沉，加水使鹽酸變稀，直到蛋能下沉〕，過一會兒，蛋浮到液面，一會兒又下沉，過一會兒又上浮……試解釋產(chǎn)生的現(xiàn)象。[2]資料中的小狗為什么會昏迷，而人卻安然無恙？〔播放多媒體資料〕【板書設(shè)計】第二節(jié)奇妙的二氧化碳〔第一課時〕第二節(jié)奇妙的二氧化碳〔第一課時〕化學(xué)性質(zhì)物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)物理性質(zhì)無色、無味的氣體，固體干冰無色、無味的氣體，固體干冰“升華〞。1、二氧化碳既不支持燃燒也不能燃燒2、二氧化碳能與水反響2、二氧化碳能與水反響2、二氧化碳的密度比空氣大4、二氧化碳不能供應(yīng)呼吸3、二氧化碳能與澄清石灰反響3、二氧化碳能溶于水2、二氧化碳的密度比空氣大4、二氧化碳不能供應(yīng)呼吸3、二氧化碳能與澄清石灰反響3、二氧化碳能溶于水二氧化碳的固體叫做干冰；二氧化碳可以傾倒；蠟燭從低到高依次熄滅。二氧化碳不能像氧氣一樣支持物質(zhì)燃燒。二氧化碳自身不能燃燒。三、課后系統(tǒng)【教學(xué)后記】學(xué)生學(xué)習(xí)是否輕松、愉快學(xué)生對本節(jié)重點知識掌握的層次這種引課方式是否能讓學(xué)生感興趣，真正起到引課作用對于本節(jié)實驗設(shè)計是否能夠起畫龍點睛的作用對于本節(jié)的根底穩(wěn)固設(shè)計是否合理6、學(xué)生完成思維拓展的情況【教學(xué)反思】本課題在設(shè)計上注重科學(xué)的教學(xué)方法，先以學(xué)生日常生活中最為熟悉的“冰〞為入口，通過“比照——引導(dǎo)——實驗——總結(jié)——穩(wěn)固〞的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計實驗并結(jié)合多媒體對二氧化碳進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最后得出結(jié)論。使學(xué)生快樂地系統(tǒng)地掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。本設(shè)計優(yōu)化和深化了教材的內(nèi)容，注