克拉申二語習(xí)得理論對提高西部高校英語口語教學(xué)的啟示

克拉申二語習(xí)得理論對提高西部高校英語口語教學(xué)的啟示

一、要對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化和不斷提高英語口語的教學(xué)質(zhì)量和效率,造成了認(rèn)知差異第二語實(shí)德理論是描述第二語實(shí)德過程和第二語實(shí)德屬性的理論。自其形成以來,二語習(xí)得理論及其研究經(jīng)歷了長足的發(fā)展,其中影響最大、解釋最全面、最受人關(guān)注的要數(shù)美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(StephenKrashen)提出的二語習(xí)得“監(jiān)察理論”。該理論為第二語言習(xí)得理論的發(fā)展和第二語言教學(xué)帶來了積極的影響。國內(nèi)的英語教學(xué)領(lǐng)域也在近年來廣泛地借鑒了克拉申二語習(xí)得理論的成果,為我國英語教學(xué)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。但是西部欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)的英語學(xué)習(xí)仍然存在著“重讀寫、輕聽說、啞巴英語、費(fèi)時(shí)低效”的問題,而且由于地域方言的影響,英語口語教學(xué)難度相當(dāng)大;學(xué)生缺少口語操練和提高的機(jī)會,以及害怕或害羞開口說英語。目前高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在:缺乏英語語言基本技能訓(xùn)練、缺乏英語語言“輸入”和“輸出”環(huán)境、欠缺英語語言文化背景信息的輸入、缺乏自信心和主動(dòng)性以及英語口語教學(xué)的硬件相對落后。藉此,本文基于克拉申二語習(xí)得理論及其相關(guān)原理闡述其對提高西部高校英語口語教學(xué)的啟示。二、語習(xí)得理論創(chuàng)立背景二語習(xí)得是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識學(xué)習(xí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程。20世紀(jì)80年代初,克拉申受到喬姆斯基語言習(xí)得機(jī)制理論的啟發(fā),創(chuàng)立了二語習(xí)得理論。該理論中最具影響力的是輸入假說和情感過濾假說。(一)語言輸入的意義“輸入假說”是二語習(xí)得“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容?？死暾J(rèn)為,學(xué)習(xí)者是通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得二語的,其必備條件是“可理解的語言輸入”(comprehensibleinput)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”,才能對第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。克拉申把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平定義為“i”,把語言發(fā)展到下一個(gè)階段的語言水平定義為“i+l”。即是說,學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入要突破其現(xiàn)有水平,但語言輸入也不能過于超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平,只能是比現(xiàn)有水平稍高(i+l),語言輸入才能收到理想的效果,才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。理想的語言輸入有四個(gè)條件:輸入是可理解的;輸入是有趣或相關(guān)的;輸入不按語法順序進(jìn)行;輸入必須有足夠的數(shù)量。因此,教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語言輸入。(二)學(xué)習(xí)者的心理障礙可理解性輸入對語言習(xí)得來說是必要的,但不是足夠的。有研究表明即使學(xué)習(xí)者獲得的是相同的語言輸入,而最終達(dá)到的語言水平卻參差不齊,其主要因素就是學(xué)習(xí)者的心理障礙,比如焦慮感,這是學(xué)習(xí)者語言信息輸入時(shí)影響過濾程度的主要因素?？死臧堰@個(gè)障礙稱作“情感過濾”?？死曛赋?大量的語言輸入不等于語言的吸入或內(nèi)化(intake),要學(xué)好語言,還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等心理因素和情感變量?？衫斫庑暂斎胫挥性谇楦羞^濾低時(shí)才見效,即情感過濾強(qiáng)時(shí),語言的吸收量少;情感過濾弱時(shí),語言的吸收量就多。三、滿語學(xué)習(xí)理論是對英語口語教育的初步探討克拉申關(guān)于二語習(xí)得的理論與課堂教學(xué)有直接的聯(lián)系,對英語口語教學(xué)有重要的借鑒作用。(一)加強(qiáng)學(xué)生的語言能力克拉申指出,語言輸入需要引起學(xué)習(xí)者一定的“注意”和對語言的理解,才能轉(zhuǎn)化成為語言吸收或納入,實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。教師讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語言輸入是很有必要的。根據(jù)“i+1”理論,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平,選擇略超出學(xué)生現(xiàn)有英語水平、語速適中、多為常用詞語和貼近現(xiàn)實(shí)生活的聽說資料、英文歌曲等,或采用多媒體設(shè)備、影片片段播放等使學(xué)生接受英語語言信息輸入,培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。另外,教師可以推薦有趣的、可理解的閱讀材料給學(xué)生,閱讀或記憶精美散文、名人演講等,以此來豐富語言輸入。語言輸入的過程可以使學(xué)生沉浸在真實(shí)英語語言環(huán)境中體驗(yàn)和感受英語,培養(yǎng)英語語感,減少由于受母語習(xí)慣、思維方式的影響導(dǎo)致的母語干擾。(二)英語專四口語訓(xùn)練豐富的口語訓(xùn)練活動(dòng)可以促進(jìn)語言輸出。在口語教學(xué)中,聽、說、讀、寫都可以同口語表達(dá)并用,從易到難,從個(gè)人表達(dá)到交互式語言交流。口語訓(xùn)練活動(dòng)主要有:1.趣味性口語練習(xí)。上課時(shí)可以通過聽、學(xué)、唱英文歌曲、句子傳遞、猜謎、游戲等活動(dòng)來活躍課堂氣氛,還可以降低學(xué)生英語體驗(yàn)時(shí)的焦慮感。2.值日報(bào)告。報(bào)告人可以選用感興趣的話題。報(bào)告內(nèi)容也可以事先準(zhǔn)備,培養(yǎng)學(xué)生翻閱或查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。3.看圖會話?？磮D會話是將圖像信息轉(zhuǎn)化成有聲語言的有效途徑。教師可以將語言輸入階段收集的圖畫等重新展示給學(xué)生,或由單個(gè)學(xué)生看圖描述,或以小組形式來完成,并由組員代表發(fā)言向其他同學(xué)進(jìn)行口頭描述,以此還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。4.復(fù)述。復(fù)述是對可理解性語言輸入材料進(jìn)行口頭歸納、闡述,訓(xùn)練學(xué)生語言信息輸入的理解力度和語言組織及靈活運(yùn)用能力。5.口述與繪畫結(jié)合。此活動(dòng)是選取描景說物的語言材料,學(xué)生們可以在聽、讀之后,用描述的形式說出來,然后聽的同學(xué)可以用繪畫的方式把聽、讀的內(nèi)容畫出來。該項(xiàng)口語練習(xí)深受學(xué)生的歡迎。6.情景會話。情景會話,就是教師設(shè)計(jì)交際場景,學(xué)生按照情景編對話。教師在設(shè)計(jì)交際場景時(shí)要以學(xué)生已有的背景知識為基礎(chǔ)、貼近學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生在進(jìn)行情景會話時(shí)才不至于出現(xiàn)語言生澀、不切實(shí)際的情形。會話是一種口頭形式的語篇,要求會話人在說話中互相配合,培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)的得體性。7.角色扮演。教師或?qū)W生可以選用大家熟知的影片片段里的角色(如白雪公主、音樂之聲、美女和野獸、公主日記等),讓學(xué)生感知、模仿影片里角色扮演者的語音、語調(diào)、語句表達(dá)特色,練習(xí)中語言和動(dòng)作盡量做到融為一體。角色扮演語言練習(xí)活動(dòng)通常在課余時(shí)間來排練,這也增加了學(xué)生之間相互協(xié)作與交流的機(jī)會。除此之外,還有很多口語教學(xué)方式力在優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造英語口語表達(dá)的機(jī)會。例如英語演講、主題辯論、話題討論、英語角、英語競賽、英語歌曲比賽等。(三)注重文化信息的輸入語言是文化的載體,語言交流直接體現(xiàn)其社會文化。但中西方文化存在較多差異,這也是影響英語口語表達(dá)的一個(gè)直接因素。為此,教師在選擇可理解的語言信息材料時(shí)還應(yīng)該考慮到文化信息輸入。例如,通過閱讀或者影片欣賞來了解有關(guān)英語國家的風(fēng)土人情、歷史地理、政治與社會、文學(xué)與藝術(shù)、宗教與信仰等,注重具有西方文化特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語的使用場合,消除因文化差異帶來的交際障礙或心理焦慮感,提高跨文化交際的能力。英語學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的語感,還應(yīng)該有較強(qiáng)的文化感(culturalawareness),這樣學(xué)生的英語口語表達(dá)才會更加符合英語思維習(xí)慣,而不是“漢式英語”(Chinglish)。(四)英語語言錯(cuò)誤的處理口語課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,突出情感教育。例如,學(xué)生在英語口語表達(dá)上由于母語干擾常常會出現(xiàn)一些母語負(fù)遷移帶來的錯(cuò)誤,教師在糾正這些錯(cuò)誤時(shí),一定要方法得當(dāng),避免心理障礙給口語教學(xué)帶來的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)英語的目的是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言以表意為主,如果錯(cuò)誤是出現(xiàn)于語言結(jié)構(gòu)形式上并不影響語意傳達(dá)的情況下,教師就可以不用因?yàn)榧m錯(cuò)而打斷語言輸出,讓錯(cuò)誤在發(fā)展中自行糾正;或者是“帶有共性的錯(cuò)誤上課集中糾正,具體錯(cuò)誤下課個(gè)別商討”。因此,教師應(yīng)該幫助學(xué)生正視口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,只有經(jīng)歷了錯(cuò)誤的嘗試,才能實(shí)現(xiàn)有效的交流。同時(shí),教師還應(yīng)該對學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)肯定和表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的信心,提高學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)、鍛煉的主動(dòng)性。(五)改善教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“和”的融合保加利亞心理學(xué)家G.Lozanov在提出“暗示教學(xué)法”時(shí),充分肯定了教室的布置和音樂的安排使用的重要性。他認(rèn)為教室的內(nèi)在環(huán)境能促使學(xué)習(xí)者在語言交際環(huán)境中以輕松愉快的心情把自己沉浸在所學(xué)的內(nèi)容里,充分發(fā)揮學(xué)生潛力和記憶能力,最高效地掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí),英語口語教學(xué)環(huán)境應(yīng)該充分考慮學(xué)生在進(jìn)行口語活動(dòng)時(shí)的自由程度,改善英語口語教學(xué)的硬件環(huán)境,例如配置簡易多媒體設(shè)備,或者將傳統(tǒng)固定的長方形桌椅改成活動(dòng)自如的單個(gè)課桌椅等?？傊?教師應(yīng)該為學(xué)生營造和諧、溫馨的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。克拉申的二語習(xí)得理論賦予了英語口語教學(xué)很多啟示。教師應(yīng)該以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo),建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)態(tài)