加涅九段教學法

加涅九段教學法加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程序應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段：引起注意→告知學習目標→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學習者特征提供學習指導→誘導反應→提供反饋→評定學生成績→促進知識保持與遷移，相應地教學程序也應包含九個步驟。教學事件與學習過程的關系1.引起注意接受各種神經沖動2.告知學生目標激活執(zhí)行控制過程3.刺激回憶先前學過的內容把先前學過的內容提取到短時記憶中4.呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺5.提供學習指導語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程6.引出行為激活反應器7.提供行為正確性的反饋建立強化8.評價行為激活提取，使強化成為可能9.促進保持和遷移為提取提供線索和策略九段教學步驟學習者內部心理活動引起注意（1）從長時記憶中提取知覺、注意的內容和以特殊的方式加工信息的傾向至短時記憶。闡述教學目標（2）形成學習動機和選擇性注意。刺激回憶（3）提取長時記憶中與當前所學內容有關的信息至短時記憶。呈現(xiàn)刺激材料（4）突出選擇性信息的特征及作用，使學習者易于獲取感覺信息并形成選擇性知覺。提供學習指導（5）使學習者能較快的建構新信息的意義（促進語義編碼過程），即形成概念。誘發(fā)學習行為（6）檢驗學習者對意義的建構是否成功。提供反饋（7）如果建構不成功，則給予矯正反饋，使學習者重新去建構該信息的意義；如果建構成功，則給予鼓勵反饋。評價表現(xiàn)（8）通過成績評定對成功的意義建構加以強化。促進記憶與遷徙（9）幫助學習者把新建構的意義（新概念、新知識）進行歸類、重組，以促進知識的保持與遷徙。學習理論體系(1)論學習的概念、要素和條件加涅認為,學習對于人類來說是極為重要的。人類的發(fā)展是成長(生長)與學習這一對因素以及它們之間的相互作用的結果。但它們之間又存在著重要的差別:"影響成長(生長)的因素在很大的程度上是受發(fā)生學決定的,而影響學習的因素則主要是受個人生活環(huán)境的事件決定的。"加涅又認為,人類的學習活動由四個要素構成:學習者、刺激情境、記憶內容、動作。在他看來,學習活動"首先要有一個學習者,他是一個人"。學習者能不斷接受剌激并將其組織成各種神經活動的圖式,并表現(xiàn)出各種行為J刺激情境是指刺激學習者感覺的事物的統(tǒng)稱。記憶內容是指可以從學習者的記憶中重新恢復的內容,這種內容是以前學習活動的結果。動作則是指學習者對剌激和記憶內容的反應。加涅說:"當情境以及記憶內容影響學習者,以致他的動作從他進入這種情境之前到他進入這種情境之后發(fā)生變化時,便產生了學習活動。這種動作的變化就導致學習的發(fā)生。"加涅還認為,人類的學習活動受內部的和外部的兩大類條件制約。內部條件是指以前習得的知識技能、動機和學習能力等。外部條件是指輸入刺激的結構和形式,不同的學習才能和學習內容需要不同的外部條件。加涅認加涅認為,學習是個體的一整套內部加工過程。在這個過程中,個體把環(huán)境中的刺激轉化為能進入長時間記憶狀態(tài)的信息。這些信息〈即學習的結果〉能給個體提供完成各種操作的能量。根據(jù)學習層次理論，每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發(fā)個體的學習活動,在這個階段要引發(fā)學生對達到學習目標的心理預期.領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的信息進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態(tài).保持階段:獲得的信息經過復述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去。回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。概括階段：把已經獲得的知識和技能應用于新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備。反饋階段：學習者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實?！奔幽鶑娬{指出,學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。對于教師來說,了解和研究學習過程的目的就是為學習過程提供支持,使外部條件能在學習過程中始終能與學習者的內部活動進行必要的、恰當?shù)暮驼_的聯(lián)系,從而給學習者以積極的影響,獲得滿意的學習結果。加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設計理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設是相同的（即存在不同的學習結果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結果的要求）。

美國教育心理學家加涅認為“學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程”。學習過程是發(fā)生在學生頭腦中的內在活動，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強，當一些外在條件按照發(fā)動、激化、維持、促進學習的內部過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行時候，就是教學。也就是說教學就是有目的、有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學生學習的一整套條件。他從這一學習觀和教學觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學習和不同特點來設計與之相匹配的教學條件，從而形成了以學習類型和教學設計為特點的加涅教學模式。

梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內容的組織及教學內容順序的安排基礎上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內容類型構成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。我們認為加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設計理論的相同之處就于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設是相同的（即存在不同的學習結果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結果的要求）。

不同之處在于：他們強調的重心不一樣，加涅的教學設計思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學習設計教學”的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件（又分為內部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內部條件，這就需要對教學進行整體設計，從教學分析、展開及評價等到方面做出一系列事先籌劃，即進行教學設計；且它把學習結果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內容的組織及教學內容順序的安排基礎上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內容類型構成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。針對小學一年級數(shù)學加法運算的一個教學內容學情分析：在學習這個內容之前，兒童已經通過學前班的學習，對一些物體和數(shù)字有了一定的了解，幾乎會能從0數(shù)到100了。但是對于加法才是第一次接觸。教學重點：學生通過游戲和黑板實際演示能夠知道簡單的加法運算。教學難點：幫助學習學會運用加法同，實現(xiàn)生活中的加法。事件媒體教學建議引起注意口述提問小朋友家家里面有多少人？多提問幾個人。接著要引導他們回答出如爸爸、媽媽、和我就三個人。告知目標口述告訴他們我們今天要學習的內容（加法），而且我們要學習10以內加法運算?；貞浽鹊闹R提問叫他們數(shù)數(shù)，提起他們對數(shù)的回憶，拿出物品讓他們說出數(shù)量，說出數(shù)量讓他們拿出與數(shù)對應的事物。呈現(xiàn)學習材料投影儀告訴他們什么是加法。為什么我們要學習加法，加法有什么用處。提供學習指導游戲和黑板實際演示（手指或者小棒）拿些小棒出來。要求5個小朋友出來參加游戲，如果能答對的就并給他們獎勵。規(guī)則如下：每個孩子先給固定的小棒，然后每個又分別給不同的數(shù)量的小棒，然后要他們說出總數(shù)，并且要他們輸出是在沒做的。演示上面例子中每個的