學(xué)習(xí)維度論視角下幼兒教師職后培訓(xùn)策略研究

學(xué)習(xí)維度論視角下幼兒教師職后培訓(xùn)策略研究

職業(yè)治療培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的重要手段。近年來(lái)幼兒教師職后培訓(xùn)在一定程度上使幼兒教師們有所受益,但整體效果并不盡人意。尤其在培訓(xùn)內(nèi)容上,依然重知識(shí)輕實(shí)踐能力的培養(yǎng),內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),課程和教材不符合幼兒教師的實(shí)際需要;在培訓(xùn)方式上,目前我國(guó)已呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì),園本培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)等新型培訓(xùn)模式已在各地積極嘗試,但對(duì)這些模式并未作深入研究,且實(shí)際操作中沒(méi)有規(guī)劃不同發(fā)展階段幼兒教師的不同培訓(xùn)方式。另外還存在諸如低水平重復(fù)培訓(xùn)較多,忽視成人學(xué)習(xí)特點(diǎn),培訓(xùn)面狹窄,培訓(xùn)過(guò)程不系統(tǒng),以政策性手段強(qiáng)制督促幼兒教師參與培訓(xùn)、自愿程度低等問(wèn)題。本文試圖從學(xué)習(xí)維度論的視角建構(gòu)幼兒教師職后培訓(xùn)的系列策略。一、zoa的教學(xué)原理學(xué)習(xí)維度論(DimensionsofLearning,DOL)是由美國(guó)課程改革專(zhuān)家羅伯特·馬扎諾(RobertJ.Marzano)博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)原理。它包括五個(gè)分類(lèi)指標(biāo)體系:維度一:態(tài)度與感受;維度二:獲取與整合知識(shí);維度三:擴(kuò)展與精煉知識(shí);維度四:有意義地運(yùn)用知識(shí);維度五:良好的思維習(xí)慣。任何學(xué)習(xí)都發(fā)生于這五個(gè)維度的相互作用之中,認(rèn)知與情感共同決定了學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)維度論將腦科學(xué)研究中關(guān)于人如何學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到教育上,對(duì)把握學(xué)習(xí)的性質(zhì)和思維的特點(diǎn)、規(guī)劃課程和教學(xué)評(píng)估有著積極的借鑒意義。(一)學(xué)習(xí)復(fù)雜度論學(xué)習(xí)緯度論認(rèn)為情感與知識(shí)是內(nèi)在交織的,知識(shí)以情感為前提,認(rèn)知建立在情感偏好的基礎(chǔ)上,情感也離不開(kāi)認(rèn)知的詮釋。學(xué)習(xí)緯度論重視認(rèn)知與情感的相互作用,認(rèn)為態(tài)度與感受影響著人的學(xué)習(xí)能力,教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)課堂及學(xué)習(xí)活動(dòng)建立積極的態(tài)度與感受。現(xiàn)實(shí)的幼兒教師職后培訓(xùn)往往忽視參與者的情感態(tài)度,要提高職后培訓(xùn)的實(shí)效必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念,把情感維度納入培訓(xùn)的要素范疇。(二)從獲取知識(shí)到擴(kuò)展知識(shí),從知識(shí)到認(rèn)知學(xué)習(xí)維度論認(rèn)為思維的過(guò)程和思維的技能不是相互割裂和線(xiàn)性作用的,而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過(guò)程。換言之,人的認(rèn)知學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)積累過(guò)程,而是一個(gè)從獲取與整合知識(shí)到擴(kuò)展與精煉知識(shí),再到有意義地運(yùn)用知識(shí)的循環(huán)互動(dòng)過(guò)程。而目前大部分培訓(xùn)都以講授為主,幼兒教師的學(xué)習(xí)大多限于知識(shí)維度,難以把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的教育理念,轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為,根據(jù)學(xué)習(xí)維度論,應(yīng)加強(qiáng)教師整合與運(yùn)用知識(shí)的能力。(三)良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成與反思能力的提升學(xué)習(xí)維度論重視良好的思維習(xí)慣,將其運(yùn)用到職后培訓(xùn)中,必將有利于幼兒教師良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成與反思能力的提升。反思不是一般的回想教學(xué)情況,而是要借助良好的思維習(xí)慣,探究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效益。二、從維度理論的角度來(lái)看，教師培訓(xùn)的策略(一)從情感維度，我們可以引導(dǎo)教師在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取積極的態(tài)度和感受1.“一站式言”現(xiàn)在的幼兒教師職后培訓(xùn)大多數(shù)以講座的形式開(kāi)展,雖然這種形式可以在短時(shí)間內(nèi)高效地向很多人同時(shí)傳授信息,但是這種“一堂言”沒(méi)有幼兒教師的積極參與、反饋和強(qiáng)化,很容易導(dǎo)致幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度,影響學(xué)習(xí)效率。營(yíng)造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與,有助于提高學(xué)習(xí)效果。2.了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)從學(xué)習(xí)維度論的視角看,只有尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異,才能使他們整體都得到發(fā)展。為此,培訓(xùn)者應(yīng)做到以下幾個(gè)方面:了解幼兒教師原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)置培訓(xùn)課程,并促使幼兒教師建立良好的學(xué)習(xí)信任感;激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),特別是激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為此,培訓(xùn)者要了解幼兒教師的需要、關(guān)注點(diǎn)、興趣等,并更有針對(duì)性地規(guī)劃培訓(xùn)方案;了解幼兒教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。大多數(shù)人是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展出自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的,這些風(fēng)格通常發(fā)揮了他們的某些學(xué)習(xí)能力,同時(shí)又遮蔽了其他能力。然而,很多幼兒教師并不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,也不知道自己在學(xué)習(xí)時(shí)需要什么幫助,因而培訓(xùn)者需要了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不同,并針對(duì)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。總之,尊重幼兒教師的上述個(gè)別差異,就需要運(yùn)用分層培訓(xùn)方式,即培訓(xùn)者根據(jù)幼兒教師的需要、已有經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對(duì)參加培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行分層培訓(xùn),設(shè)置不同的課程,從而滿(mǎn)足不同幼兒教師群體的需要。(二)從認(rèn)知維度幫助教師理解和掌握培訓(xùn)內(nèi)容1.避免對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)和思想觀念進(jìn)行培訓(xùn)知識(shí)的整合有兩種情況:一種是原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新獲取知識(shí)的相互融合;一種是原有知識(shí)與新獲取知識(shí)相互碰撞產(chǎn)生新的思想觀念。幼兒教師在培訓(xùn)前通常已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu),培訓(xùn)者在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí),應(yīng)避免所選內(nèi)容與幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間有太大差距。過(guò)大的差距很容易導(dǎo)致幼兒教師拒絕接受新的知識(shí)。此外,培訓(xùn)者還需深諳陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)這兩類(lèi)知識(shí)的性質(zhì)和習(xí)得策略,并有效運(yùn)用于培訓(xùn)中,幫助幼兒教師獲取與整合知識(shí)。2.推理過(guò)程分析,學(xué)生選擴(kuò)展與精煉知識(shí)有助于加深對(duì)知識(shí)的理解,并使學(xué)習(xí)者能在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這一過(guò)程有賴(lài)學(xué)習(xí)者運(yùn)用推理過(guò)程來(lái)分析已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西。為此,培訓(xùn)者應(yīng)學(xué)會(huì)用提問(wèn)的策略幫助幼兒教師掌握以下幾種推理過(guò)程:比較、分類(lèi)、抽象、歸納推理、演繹推理、提供支持、分析錯(cuò)誤、分析贊成或不贊成某一觀點(diǎn)的理由。3.第三,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的情境,培養(yǎng)教師的實(shí)踐預(yù)最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于運(yùn)用知識(shí)、完成任務(wù)的過(guò)程中。確保幼兒教師有機(jī)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí)應(yīng)是培訓(xùn)考慮的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)者在指導(dǎo)幼兒教師時(shí)應(yīng)注意遵循以下步驟:明確所學(xué)知識(shí)可用于哪些情境;草擬多種活動(dòng)方案,激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)造性思維;考慮活動(dòng)過(guò)程中的干擾因素和障礙,培養(yǎng)幼兒教師們的實(shí)踐預(yù)見(jiàn)能力;選擇最為合適的方案進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用;反思實(shí)踐;提出更為有效的實(shí)施方案。與此同時(shí),培訓(xùn)者還應(yīng)交給幼兒教師一定任務(wù),以幫助幼兒教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。任務(wù)可以是一篇課堂隨筆,也可以要求幼兒教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析或案例設(shè)計(jì)等。同時(shí),每一次作業(yè)可以作為一次教學(xué)反饋,讓培訓(xùn)者從中了解幼兒教師對(duì)新知識(shí)的掌握程度,進(jìn)一步調(diào)整下一次培訓(xùn)的進(jìn)度。人的認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程,不可能通過(guò)一次培訓(xùn)完成,需要構(gòu)建一個(gè)培訓(xùn)體系。培訓(xùn)者可以在一個(gè)時(shí)期內(nèi)安排三到四次有內(nèi)在聯(lián)系的培訓(xùn)活動(dòng)作為一個(gè)階段性培訓(xùn)。如第一次培訓(xùn)重點(diǎn)放在傳授新的理論知識(shí);第二次安排幼兒教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練習(xí)和思考;第三次組織實(shí)踐運(yùn)用;第四次要求幼兒教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和整理。這其中要始終貫穿對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)態(tài)度與反思能力的培養(yǎng)。(三)從思維習(xí)慣入手，提高教師的學(xué)習(xí)能力良好的思維習(xí)慣是任何學(xué)習(xí)過(guò)程所不可缺少的因素,是學(xué)習(xí)取得成效的前提條件。培訓(xùn)者可以采取以下具體策略:1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)成人主動(dòng)參與式培訓(xùn)使用的是能夠使個(gè)體參與到活動(dòng)中來(lái)并與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法,通常包括分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、模擬、填表、畫(huà)圖、訪(fǎng)談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲和練習(xí)等。這種培訓(xùn)能充分利用成人教育的特點(diǎn),盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)合成人的已有經(jīng)驗(yàn),利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、表達(dá)等多種手段,引導(dǎo)成人積極思考、自我監(jiān)測(cè)、多向交流。如果使用得當(dāng),參與式方法能有效調(diào)動(dòng)成人的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念,在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。這種培訓(xùn)不僅能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的思想,而且能加深認(rèn)識(shí),對(duì)幼兒教師良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成有所幫助。2.尋求研究,轉(zhuǎn)學(xué)觀培訓(xùn)者在向幼兒教師講授新的理論知識(shí)時(shí),并不是以定論的方式進(jìn)行灌輸,而是與幼兒教師一起研究、討論、分析、質(zhì)疑,引導(dǎo)幼兒教師在學(xué)習(xí)教育理論過(guò)程中,不要不假思索地全盤(pán)接受,而是要抱著探索研究的態(tài)度,結(jié)合幼兒教育實(shí)際批判地學(xué)習(xí)。對(duì)于自己肯定、接受的教育理論,要能說(shuō)明道理在哪;對(duì)于自己否定排斥的教育理論,也要說(shuō)明理由在哪,使幼兒教師知其然,而又知其所以然。3.對(duì)案例的價(jià)值研究案例分析是幼兒教師運(yùn)用已有的教育理念和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析的過(guò)程,能極大的促進(jìn)幼兒教師思維的不斷深入。培訓(xùn)中,案例分析的目的不僅是為了收集參訓(xùn)者對(duì)案例的看法,更要鼓勵(lì)他們對(duì)案例做出理性的思考和分析,使幼兒教師能夠通過(guò)自己的思考有選擇地進(jìn)行借鑒并在此基礎(chǔ)上有所提高。培訓(xùn)者在給幼兒教師呈現(xiàn)幼兒教育的典型案例時(shí),不是一開(kāi)始就表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度,而是和幼兒教師一起進(jìn)行深入的分析和討論,引導(dǎo)幼兒教師思考并探討:案例中所體現(xiàn)的教育理念是否正確,所采取的教育行為是否恰當(dāng);教育成功在哪里,又失敗在哪里;如果你是教育情境中的幼兒教師,你會(huì)采取怎樣的教育措施及其理由,這樣深入的分析使幼兒教師能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。4.自適應(yīng)與反思培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師隨時(shí)對(duì)自己的教育思想和行為進(jìn)行監(jiān)控和反思,反思教育觀念是否正確、教育策略是否恰當(dāng)、教育效果是否良好以及存在哪些問(wèn)題和該怎樣解決。進(jìn)行自我分析和對(duì)比,能找出與專(zhuān)家的差距,對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行調(diào)整,最終不僅達(dá)到對(duì)自身及教育行為的修正與完善,同時(shí)使自身的教育反思能力得到提高。培訓(xùn)者還可以提供以下反思方法:寫(xiě)反思日記;詳細(xì)描述觀摩的教學(xué)活動(dòng),并與其他教師交流;鼓勵(lì)不同背景與經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師共同討論教學(xué)中的問(wèn)題;行動(dòng)研究等。5.通過(guò)討論和總結(jié)方式解決實(shí)際問(wèn)題目前單向的培訓(xùn)程序不利于幼兒教師的參與和良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。培訓(xùn)者可以在安排單向講座培訓(xùn)的同時(shí),適當(dāng)安排、組織幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分組討論。討論的問(wèn)題可以由培訓(xùn)者給出