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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：李**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：廣東

IP屬地：廣東 上傳時(shí)間：2023-11-04 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：6 大?。?4.16KB 積分：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撗芯?/p>

20世紀(jì)60年代，自外語(yǔ)測(cè)試成為教育計(jì)量中的一門獨(dú)立分支以來(lái)，它在教育界形成了各種學(xué)校、理論和方法，包括中國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。外語(yǔ)測(cè)試的形成、發(fā)展和完善同語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法密切相關(guān)。每一時(shí)期流行的語(yǔ)言學(xué)流派和教學(xué)法流派相應(yīng)地產(chǎn)生了不同的外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試方法。按照測(cè)試方式產(chǎn)生的根源,測(cè)試類型分為分立式測(cè)試、綜合性測(cè)試、交際性測(cè)試和語(yǔ)用測(cè)試。分立式測(cè)試是在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響下產(chǎn)生的。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)完整的體系,這個(gè)體系有相應(yīng)的結(jié)構(gòu),任何一種語(yǔ)言都可以按照結(jié)構(gòu)分解成不同的語(yǔ)言層次和語(yǔ)言單位。在教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)分解成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等傳授,將語(yǔ)言技能分解成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等進(jìn)行訓(xùn)練。外語(yǔ)測(cè)試分項(xiàng)測(cè)量以上這些方面的知識(shí)和技能。分立式測(cè)試僅僅測(cè)量某一語(yǔ)言層面以及某一語(yǔ)言層面內(nèi)部不同范疇的知識(shí),例如,俄語(yǔ)的動(dòng)詞體、運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞,或僅僅測(cè)量某一方面的技能,例如,聽(tīng)的技能。多項(xiàng)選擇題亦屬于分立式測(cè)試。分立式測(cè)試答案唯一,比較容易達(dá)到教育測(cè)量學(xué)中所要求的信度,評(píng)分客觀。綜合性測(cè)試的理論基礎(chǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)。堅(jiān)持綜合性測(cè)試的人認(rèn)為,單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的總和不能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言能力,提倡同時(shí)測(cè)量諸方面的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,考查綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。完形填空、聽(tīng)寫、翻譯等均屬于綜合性測(cè)試。典型的綜合性測(cè)試同時(shí)測(cè)試兩種不同的言語(yǔ)技能,例如,閱讀—聽(tīng)力、閱讀—筆語(yǔ)、視聽(tīng)—口語(yǔ)等。20世紀(jì)60年代后期興起的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用受到許多非語(yǔ)言因素的影響,提出“交際能力”的概念。外語(yǔ)教學(xué)中相應(yīng)地產(chǎn)生了交際法教學(xué)原則。交際性測(cè)試也在外語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)運(yùn)而生。不言而喻,交際性測(cè)試主要測(cè)量學(xué)生在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交際目的的能力。例如,交際性聽(tīng)力測(cè)試,錄用人員時(shí)的口語(yǔ)測(cè)試等。交際性測(cè)試要求學(xué)生在仿真情景或真實(shí)情景中根據(jù)交際需要做出相應(yīng)的書面或口頭反應(yīng)。隨著語(yǔ)用學(xué)的興起,產(chǎn)生了語(yǔ)用測(cè)試。語(yǔ)用測(cè)試的形式多種多樣,其中主要有完形填空、干擾聽(tīng)寫、填詞、補(bǔ)足對(duì)話、辯錯(cuò)改錯(cuò)、翻譯等。語(yǔ)用測(cè)試的形式不同,其特點(diǎn)及測(cè)量目標(biāo)也不盡相同。完形填空和填詞是在自然的語(yǔ)境中根據(jù)上下文的語(yǔ)義,準(zhǔn)確恢復(fù)語(yǔ)言成分——字母、詞或句子。補(bǔ)足對(duì)話或選擇補(bǔ)足對(duì)話的特點(diǎn)是根據(jù)上下文和表達(dá)習(xí)慣將不完整的對(duì)話補(bǔ)充或選擇補(bǔ)充完整,使之適應(yīng)交際需要。辨錯(cuò)、改錯(cuò)測(cè)量掌握語(yǔ)言的熟巧和編輯能力。翻譯是一種特殊的中介活動(dòng),測(cè)量綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和再創(chuàng)作能力。在這一活動(dòng)中體現(xiàn)的不僅是外語(yǔ)的理解能力,還有母語(yǔ)的水平。外語(yǔ)測(cè)試中通常同時(shí)采用其中兩種或三種測(cè)試方法,這樣可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,全面考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力及交際能力。按照考試的用途可以分為成績(jī)測(cè)試、學(xué)能測(cè)試、水平測(cè)試和診斷測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用來(lái)測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的某一階段內(nèi)掌握知識(shí)的情況。每個(gè)學(xué)期舉行的單元測(cè)驗(yàn),期中考試、期末考試、畢業(yè)考試都屬于成績(jī)測(cè)試。成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容取決于教學(xué)內(nèi)容。因此,成績(jī)測(cè)試的隨機(jī)性較大。學(xué)生的素質(zhì)不同,使用不同的教材,教學(xué)進(jìn)度不同,教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)面不同,教授方法的差異都制約著學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。學(xué)能測(cè)試測(cè)量學(xué)生是否具備從事某種活動(dòng)或接受某種教育的能力。這種能力是學(xué)生智力水平的反映及以前的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。學(xué)能測(cè)試著眼于未來(lái),預(yù)測(cè)未來(lái)。研究生的入學(xué)考試和博士生的入學(xué)考試均屬于學(xué)能測(cè)試。水平測(cè)試用來(lái)測(cè)量學(xué)生是否達(dá)到設(shè)定的某一水平。水平測(cè)試著眼于現(xiàn)在和未來(lái)。我國(guó)的出國(guó)考試和英語(yǔ)的等級(jí)考試都屬于水平測(cè)試。水平測(cè)試的內(nèi)容和難度不取決于原來(lái)學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容,而是由相應(yīng)的測(cè)試目標(biāo)決定。例如俄語(yǔ)的出國(guó)考試,測(cè)試目標(biāo)是“基本滿足在國(guó)外攻讀非俄語(yǔ)專業(yè)碩士研究生或從事學(xué)術(shù)研究工作的需要……也能滿足在國(guó)內(nèi)外從事有關(guān)專業(yè)和管理工作的基本需要?！?俄語(yǔ)水平考試,2003:2)診斷測(cè)試的目的是了解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握某一知識(shí)或某些知識(shí)的狀況,弄清學(xué)生知識(shí)中的空白點(diǎn)及錯(cuò)誤類型,從而確定教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)是否完成。診斷測(cè)試的作用是將相關(guān)信息反饋于教學(xué),以便改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。除了以上幾種類型,還有其他測(cè)試分類。例如,按照解釋分?jǐn)?shù)的方法可以分為常模參照考試和目標(biāo)參照考試等。本文不再一一列舉。測(cè)試的類型和方式取決于測(cè)試的目標(biāo)。測(cè)試目標(biāo)包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)方面。確定了測(cè)試目標(biāo)后,應(yīng)選擇相應(yīng)的題型,使測(cè)試結(jié)果能最有效、最真實(shí)地反映出考生的外語(yǔ)水平。測(cè)試的題型五花八門,各自有各自的功能。以下將逐一分析國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的外語(yǔ)測(cè)試題型。測(cè)試題型各種題型歸納起來(lái)可分為兩大類:封閉性試題和開(kāi)放性試題。封閉性試題指有限定的正確答案,考生不能自由發(fā)揮。答案可能是一個(gè),也可能是兩個(gè),甚至是三個(gè)。正確答案可以由考生自己提供,也可以由命題人員設(shè)置。封閉性試題為客觀試題。開(kāi)放性試題指無(wú)法設(shè)置絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的題目?？忌约禾峁┐鸢?答案多種多樣,要由閱卷人評(píng)價(jià)是否正確。開(kāi)放性試題屬于通常所說(shuō)的主觀試題或半主觀試題?？陀^試題在我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試中已廣為采用。它可以測(cè)量學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)的記憶和識(shí)別能力,也可以測(cè)量學(xué)生的理解、解釋、分析、綜合等解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是題量大,覆蓋測(cè)試的內(nèi)容面廣,評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、客觀,不受閱卷人主觀因素的影響,可以避免評(píng)分中的誤差。客觀試題中常見(jiàn)的題型有多項(xiàng)選擇題、完形填充題、接續(xù)題、簡(jiǎn)答題、正誤判斷題、配伍題、聽(tīng)寫等。多項(xiàng)選擇多項(xiàng)選擇題在外語(yǔ)測(cè)試中廣泛應(yīng)用。主要用于測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)力和閱讀理解能力。測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)的多項(xiàng)選擇題基本屬于分立式試題,測(cè)量的是學(xué)生的識(shí)別能力。測(cè)量聽(tīng)力和閱讀理解能力的多項(xiàng)選擇題屬于綜合性試題,測(cè)量理解、判斷、分析、歸納等能力。多項(xiàng)選擇題根據(jù)正確答案的數(shù)量有兩種形式:單選多項(xiàng)選擇題和多選多項(xiàng)選擇題。單選多項(xiàng)選擇題通常設(shè)置四個(gè)選擇項(xiàng),其中一個(gè)選擇項(xiàng)為正確答案,這是最為常見(jiàn)的一種單選多項(xiàng)選擇題形式。多選多項(xiàng)選擇題設(shè)置四個(gè)以上的選擇項(xiàng),其中有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的正確答案。多選多項(xiàng)選擇題和單選多項(xiàng)選擇題相比,難度更高,趣味性更強(qiáng),更有意義?？忌聹y(cè)的可能性更小。多選多項(xiàng)選擇題用于測(cè)量分類能力及事實(shí)性知識(shí)。例如:這道試題考查學(xué)生同義句法結(jié)構(gòu)的歸類能力,有兩個(gè)正確答案。主句中的副詞все-таки決定了主句和復(fù)句之間是一種讓步關(guān)系。第一個(gè)選擇項(xiàng)為正確答案。第二、第三和第五個(gè)選擇項(xiàng)分別表示原因和時(shí)間關(guān)系。第四個(gè)選擇項(xiàng)為副動(dòng)詞短語(yǔ)。副動(dòng)詞短語(yǔ)在不同的上下文中可以獲得不同的附加語(yǔ)義。在這個(gè)句子中它表示的是讓步意義,因此也是正確答案。單選多項(xiàng)選擇題和多選多項(xiàng)選擇題可以同時(shí)設(shè)計(jì)在一種測(cè)試中,由學(xué)生自己確定正確答案的數(shù)量,這樣命題無(wú)疑增加了試題的難度,可以在教學(xué)測(cè)試中采用這種做法。而在大規(guī)模考試中宜將兩種形式分開(kāi),分別設(shè)置不同的指導(dǎo)語(yǔ),以便保證評(píng)價(jià)的客觀性、試題的準(zhǔn)確性和可比性。多項(xiàng)選擇題測(cè)量學(xué)生的接受能力,不能測(cè)量他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且多項(xiàng)選擇題容易產(chǎn)生猜測(cè)的弊端。學(xué)生利用概率預(yù)測(cè),即使不會(huì)識(shí)別,也可以獲得約1/4的分?jǐn)?shù)。這種題型便不能客觀衡量學(xué)生的能力。盡管如此,多項(xiàng)選擇題由于評(píng)分客觀,信度好,短時(shí)間內(nèi)可以測(cè)量諸多語(yǔ)言點(diǎn),仍不失為一種可適用的題型。但是,在測(cè)試中應(yīng)將多項(xiàng)選擇題的使用比例控制在一定的范圍內(nèi),不宜濫用。完形填充“完形填充”是威爾遜·泰勒根據(jù)德國(guó)格式塔心理學(xué)即形態(tài)(格式)心理學(xué)的closure這一概念發(fā)展而成的一種語(yǔ)言測(cè)試形式”(轉(zhuǎn)引自張穎,1988:19)。完形填充是將一篇文章有規(guī)律地或者由命題人員根據(jù)測(cè)量目的任意刪去一些詞或詞組,讓學(xué)生參照上下文將空缺補(bǔ)足。填充可以是唯一的,即必須填充原文中使用的詞,也可以是可接受填充,即填充的詞不一定是原文中使用的詞,但卻是可以滿足語(yǔ)境需要的同義詞、近義詞等。前者難度最大,因?yàn)樵牡恼Z(yǔ)言通常是經(jīng)過(guò)推敲的語(yǔ)言。因此,現(xiàn)在的完形測(cè)試多采用可接受填充。完形填充測(cè)量綜合能力和悟性。這樣的完形填充介于客觀試題和主觀試題兩者之間?？梢詫⑼晷翁畛渑c多項(xiàng)選擇題相結(jié)合,使之變成純粹的客觀試題,這樣很大程度上降低了題目的難度。雖然評(píng)價(jià)信度有可能提高,試題的測(cè)量效度卻下降了。完形填充用于測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí),例如啟承轉(zhuǎn)合的表達(dá)手段。正誤判斷正誤判斷題測(cè)量分析和辨別信息的能力。這種題適用于聽(tīng)力理解的測(cè)試。其特點(diǎn)是必須在正確接受和理解信息的基礎(chǔ)上才能做出準(zhǔn)確判斷。需要判斷的信息以陳述句的形式提供給學(xué)生,試題的右側(cè)或者下邊給出“是”或者“不是”。這是測(cè)量通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接受和理解信息的一種較為有效的方式。閱卷方便,評(píng)價(jià)客觀。在我國(guó)出國(guó)等大規(guī)?？荚嚨穆?tīng)力測(cè)試中采用此類題型。學(xué)生只需在答題卡的[T](true)和[F](false)上填涂所選中的判斷即可。正誤判斷題的缺陷是很難測(cè)試學(xué)生的高層次語(yǔ)言能力和言語(yǔ)技能,學(xué)生猜測(cè)的幾率比多項(xiàng)選擇題高出一倍。如果后者猜對(duì)率為25%,前者的猜測(cè)率則可以高達(dá)50%。因此,測(cè)試中不宜過(guò)多采用這種題型。簡(jiǎn)答簡(jiǎn)答題要求學(xué)生不僅理解接受的信息或者知識(shí),還要記住關(guān)鍵信息或知識(shí)。對(duì)考生來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)答題比正誤判斷題難度大。簡(jiǎn)答題在聽(tīng)力測(cè)試中測(cè)量理解、記憶和復(fù)現(xiàn)的能力。在我國(guó)大規(guī)?？荚嚨穆?tīng)力測(cè)試中,例如,出國(guó)考試等都采用這種題型。簡(jiǎn)答題也可以用于其他類型的測(cè)試中。簡(jiǎn)答題的正確答案應(yīng)當(dāng)是限定的,不能有多種答案,否則就不能算做客觀試題。要求作答的信息應(yīng)簡(jiǎn)單明了,可以是符號(hào)、數(shù)字或關(guān)鍵詞。詞數(shù)通常不能超過(guò)3個(gè)。在聽(tīng)力測(cè)試中,如果超過(guò)3個(gè)詞,不符合接受和記憶信息的心理機(jī)制,超越普通人瞬間接受和記憶信息的可能性。簡(jiǎn)答題在閱讀理解能力的考查中測(cè)量分析、歸納、推理和高度概括的能力。需要簡(jiǎn)答的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)篩選、推斷等思維過(guò)程才能做出判斷的內(nèi)容。否則,簡(jiǎn)答題就失去了應(yīng)有的效度。接續(xù)接續(xù)題有兩種形式。一種為限定接續(xù)題,接續(xù)的內(nèi)容受到限制,學(xué)生不能隨意發(fā)揮。另一種為自由接續(xù)題。學(xué)生可以根據(jù)提供的上下文,憑借自己的想象能力將句子的意義補(bǔ)充完整。接續(xù)題不給出可供選擇的答案。從成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的角度講,限定接續(xù)題為客觀試題,自由接續(xù)題為主觀試題。從答案的設(shè)置及正確答案的唯一性講,兩種形式的接續(xù)題都屬于開(kāi)放試題。限定接續(xù)題評(píng)價(jià)客觀,效度較高。主要測(cè)量理解信息、復(fù)現(xiàn)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,可以用于聽(tīng)力和閱讀理解的測(cè)試。限定接續(xù)題需要接續(xù)的內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng),可以是一個(gè)詞、詞組、數(shù)字或短句。限定接續(xù)題同簡(jiǎn)答題的形式和功能相近,只是前者是陳述句,后者是疑問(wèn)句。目前在我國(guó)大規(guī)?？荚嚨穆?tīng)力測(cè)試中使用這種測(cè)量方法。自由接續(xù)題測(cè)量創(chuàng)造性思維及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生可以充分發(fā)揮想像力,根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)的要求完成接續(xù)題。需要接續(xù)的內(nèi)容可以是擴(kuò)展性答案,可以是對(duì)一個(gè)事件的短評(píng),也可以是一個(gè)事件可能發(fā)展的結(jié)果等。自由接續(xù)題和傳統(tǒng)考試中的擴(kuò)寫相似。自由接續(xù)題的不足之處是評(píng)價(jià)困難。學(xué)生的水平、答案的完整、信息量、思想表達(dá)、書寫錯(cuò)誤等都會(huì)影響學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。即使制定出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也不能完全避免評(píng)價(jià)的主觀性。因此,自由接續(xù)題通常用于小范圍的測(cè)試,例如,成績(jī)測(cè)試等。接續(xù)題較前幾種題型難度更大。學(xué)生無(wú)法猜測(cè),基本適用于測(cè)量學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和智力水平。配伍配伍題測(cè)量學(xué)生辨別兩列數(shù)量相等或者不相等的信息之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是定義和事實(shí)、形式和內(nèi)容、前提和結(jié)論等之間的聯(lián)系。配伍題能較好地測(cè)量學(xué)生記憶層次中的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)能力。其特點(diǎn)同封閉性試題相近。答案是唯一的。配伍題的備選答案可以放在題干的前面,也可以放在題干的右側(cè)。每個(gè)備選答案可以選用一次,也可以重復(fù)選用,也可以一次都不選用。但每一個(gè)題干只允許選用一個(gè)答案。配伍題適用于測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)力及閱讀理解能力。例如:配伍題可以在測(cè)量知識(shí)的同時(shí)通過(guò)視覺(jué)多次刺激學(xué)生的大腦對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)的反應(yīng),加深對(duì)某類知識(shí)的理解和記憶。配伍題的題干與答案的數(shù)目可以相等,也可以不相等。后者較之前者效度更高。因?yàn)橥瓿傻攘颗湮轭}時(shí),剩余的最后一組信息無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的,都不需再經(jīng)分析和斟酌就可以直接作答。因此,為了保證測(cè)試的效度,宜采用非等量配伍題。排序排序題測(cè)量認(rèn)知能力、邏輯思維能力和排列能力。設(shè)置的題目打亂事件原來(lái)的發(fā)展順序,自由排列,學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有的知識(shí),將順序混亂的題目或文章按照事件發(fā)展的先后或者邏輯推理的過(guò)程還原。排序題用來(lái)測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)、信息或概念掌握的準(zhǔn)確程度,閱讀理解能力等。前兩項(xiàng)測(cè)量認(rèn)知和記憶能力,后一項(xiàng)測(cè)量邏輯思維能力。前兩種排序題如下例:通過(guò)閱讀理解可以測(cè)量邏輯思維能力。在一篇長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)奈恼轮型诘粢欢康亩温?供學(xué)生按照事件發(fā)展的前后或邏輯推理過(guò)程將其復(fù)位。供選擇排列的段落應(yīng)多于需要復(fù)位的段落。在挖掉的段落處標(biāo)上題號(hào),供選擇復(fù)位的段落按A、B、C等的順序排列。這種題型已運(yùn)用在英語(yǔ)的全國(guó)等級(jí)考試及英語(yǔ)和俄語(yǔ)的全國(guó)水平考試中。排序題屬于客觀試題?？梢圆捎糜?jì)算機(jī)評(píng)閱測(cè)試結(jié)果。缺陷是命題難度較大。需要選擇事件發(fā)展過(guò)程清晰,概念羅列順序無(wú)異義或邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼禄蝾}目。否則,將會(huì)出現(xiàn)多選答案,失去客觀評(píng)價(jià)的可靠性。聽(tīng)寫聽(tīng)寫原本是傳統(tǒng)試題,用于考察聽(tīng)力和書寫能力。在綜合性測(cè)試的影響下,已從單一的形式發(fā)展成現(xiàn)行的干擾聽(tīng)寫、部分聽(tīng)寫、自由聽(tīng)寫、整篇聽(tīng)寫、創(chuàng)造性聽(tīng)寫等。在朗讀的速度、遍數(shù)、停頓的長(zhǎng)短和錄音等方面也發(fā)生了變化。干擾聽(tīng)寫模仿真實(shí)的交際環(huán)境,伴隨有沙沙聲、嘈雜聲,或者是無(wú)音調(diào)變化并帶口音的談話或獨(dú)白。干擾聽(tīng)寫測(cè)量具有中級(jí)或高級(jí)外語(yǔ)水平的人的理解、記憶、再現(xiàn)等能力。部分聽(tīng)寫在語(yǔ)用測(cè)試中測(cè)量聽(tīng)力和書寫。聽(tīng)寫的材料打印在紙上,其中關(guān)鍵句或段落處留空。學(xué)生聽(tīng)完一遍后填充這些空白。部分聽(tīng)寫的語(yǔ)速接近自然言語(yǔ)。通常每間隔7個(gè)詞做一停頓,停頓的時(shí)間為朗讀人語(yǔ)速的兩倍。部分聽(tīng)寫適用于初級(jí)和中級(jí)外語(yǔ)水平的人員。整篇聽(tīng)寫與傳統(tǒng)的聽(tīng)寫基本相似。創(chuàng)造性聽(tīng)寫測(cè)量構(gòu)筑連貫語(yǔ)的能力。創(chuàng)造性聽(tīng)寫同傳統(tǒng)的擴(kuò)寫和續(xù)寫有些相近。有兩種形式:給出基本詞匯和詞組,在此基礎(chǔ)上按照要求完成書面語(yǔ);另一種給出一個(gè)開(kāi)頭或者一種議論,在限定的范圍內(nèi)按照要求完成書面語(yǔ)表達(dá)。創(chuàng)造性聽(tīng)寫屬于主觀試題,其他幾種形式的聽(tīng)寫均屬于客觀試題。聽(tīng)寫一直是測(cè)量聽(tīng)力比較有效的方法。除了創(chuàng)造性聽(tīng)寫以外,其他幾種聽(tīng)寫都可以保證評(píng)價(jià)的信度和效度。上述題型中,除了自由接續(xù)題和創(chuàng)造性聽(tīng)寫,均屬于客觀試題,測(cè)量的都是接受能力(聽(tīng)和讀)。產(chǎn)出能力(說(shuō)和寫)和中介能力(翻譯)只能通過(guò)主觀試題來(lái)測(cè)量。主觀試題測(cè)量語(yǔ)言、創(chuàng)造性思維等綜合能力。外語(yǔ)測(cè)試中的主觀試題主要有寫作表達(dá)、口語(yǔ)和翻譯。寫作表達(dá)有多種形式。最常用的一種形式是命題作文。命題作文可以給出寫作提綱或給出基本詞匯,也可以只給出題目,不作任何限制,讓學(xué)生圍繞題目自由發(fā)揮。命題作文的缺陷是學(xué)生預(yù)先可以背誦相關(guān)的范文。看到作文題目后及時(shí)做一些調(diào)整。這種情況下命題作文不能保證效度,達(dá)不到測(cè)量目標(biāo)。除了命題作文,還有很多其他寫作表達(dá)的形式。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生可以采用淺顯的看圖作文,這樣既直觀,又生動(dòng),學(xué)生可以利用圖畫,運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí),發(fā)揮觀察能力、想象能力和語(yǔ)言組織能力,按照要求完成寫作。中級(jí)水平的學(xué)生可以采用圖表作文。圖表作文與看圖作文相似,但對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求比較高。根據(jù)圖表描寫一件事情或者論述一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于具有較好外語(yǔ)水平的學(xué)生還可以采用綜述、提綱、簡(jiǎn)評(píng)、內(nèi)容提要等寫作表達(dá)形式,測(cè)量分析、概括、歸納等綜合能力。此外,還有一種寫作表達(dá)形式—