3-6歲幼兒心理發(fā)展特征及教育分析

3—6歲幼兒心理進展特征及教育要領江西師大教育學院王燕Email：0791—8784839中國有句民諺：“三歲看老，七歲看小?！币馑际钦f，小孩子三歲時候的脾氣稟性，可以猜測他老年時的心理、行為表現；而他在七歲左右的行為特點，可以猜測他在童年期〔從7～8歲到11～12歲〕時的行為特點。這句民諺特殊符合進展心理學的原理，是我國人民集幾千年的閱歷總結出來的一條規(guī)律。小班幼兒心理進展特征兒童長到3歲可以說完成了人生的第一個進展時期了。常言道：“三歲之魂，百歲之才”，正是說到3歲左右的兒童根本有了確定的進展根底。兒童進展到3歲，身心兩個方面都進一步地成熟與充實起來，是走向具有共性的人生的起點。小班幼兒心理進展特征猛烈的驚異心表現為好看、好聽、好問〔一般問“是什么”〕、好動手同伴關系的進展由母親和親人之間的交往關系擴展到同伴的關系上總體心理特征由行為和動作引起思維活動思維缺乏可逆性和相對性行為受心情支配寵愛仿照小班幼兒的教育要領幫助孩子順當渡過入園期在玩耍中進展幼兒的生疏力氣進展幼兒的人際交往力氣培育幼兒生活自理力氣和良好的習慣正確對待幼兒的“反抗行為”中班幼兒心理進展特征運動機能進一步進展交往力氣有所進展，能自動結伴交友活潑好動具體形象思維有意性行為開頭進展中班幼兒的教育要領引導幼兒觀看生活培育幼兒的憐憫心進展幼兒的表現力和制造力玩耍促進幼兒的全面進展訂正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突大班幼兒心理進展特征愛學、好問抽象思維進展會話性表達力氣明顯進步有意行為的增多共性初步形成大班幼兒的教育要領承受玩耍的方法進展幼兒諸方面的力氣利用生活中的時機，讓幼兒懂得更多的道理供給條件讓幼兒做感興趣的有益的活動削減擔憂，讓幼兒多做些運動做好幼小連接感謝大家！思考題：有一位小班的教師在幼兒開頭玩積塑玩具之前，要求他們說：“請你們都插出一輛小汽車”。請你對這位教師的做法進展評價。小班的幼兒總是先做后想或邊做邊想，不會想好了再做。3歲的幼兒愛聽故事，但他寵愛伴有動作表演，邊看邊演，邊看邊聽。比方聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人表達幼兒園里的事情，常常把碗和匙子放下，站起來比劃。返回思考題：有個剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。教師說：“你哭，就不帶你去找媽媽?！彼麉s哭得更厲害了。對小班幼兒說反話，往往引起不良的效果。由于他只聽見：“不帶你去找媽媽。”他不理解這句話反過來的意思是：不哭就能找到媽媽。因此教師應從正面直接告知孩子：“你不哭，我就帶你去找媽媽?！?歲幼兒只能理解具體的事情，不會做簡潔的分析綜合，只能作直接推理，不會進展規(guī)律推理。返回3歲幼兒的心理活動受心情支配的作用很大，還不能用理智支配行動，行為受心情支配，更多是無意性的。比方，在留意方面，小班幼兒簡潔被一些顏色明媚和形象生動的物體所吸引，而不能去留意一些他所不感興趣的事情。在記憶方面也是如此，他們常常是在無意中記住一些事物，而被迫記憶時反而記不住。思考題：3歲幼兒對哪些事物和活動感興趣？活動的物體〔如小動物、昆蟲〕外形驚異的物體〔如木偶〕生疏的人〔常常在角色玩耍時扮演爸爸媽媽〕小班幼兒對成人的依戀照舊猛烈，在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個成年人為依戀對象，他不會作更多的分析，但是能夠感受到教師對他的關心程度，會說：“×教師寵愛我，×教師不寵愛我”。他情愿和寵愛的教師更多接近，而且心情快樂，而且行動樂觀性也較高。返回3歲前兒童已經會仿照，但常常受力氣的限制，仿照的對象較少。小班幼兒的仿照現象顯得較多，他們仿照的多是一些具體的外部的活動或動作。如在家里仿照大人打、看書、寫字，看別的孩子玩什么自己也要玩什么，寵愛和別人擔當同樣的角色。成人確定要檢點自己，給幼兒以好的典范。教師也應擅長利用同伴典范的作用，幫助孩子形成良好的行為習慣。返回入園適應入園對幼兒成長的意義入園是促進幼兒安康成長的重要途徑幼兒具備了參與集體生活的條件幼兒入園不適應現象的緣由環(huán)境的巨大變化生活規(guī)律和生活習慣的轉變成人與幼兒的關系生疏的活動室環(huán)境要求的提高家庭的因素幼兒自身共性與以往閱歷幼兒園所做的工作做好家長工作家訪發(fā)放調查問卷召開家長會組織家長與幼兒來園參觀把握好幼兒入園的第一個月目的：幫助幼兒適應和享受新環(huán)境幫助幼兒適應與始終照看他們的人分開一段時間幫助幼兒結交新朋友幫助幼兒安靜心情，舒適地學習新事物入園第一個月的具體做法布置活動室環(huán)境〔墻面、區(qū)角環(huán)境等〕開展豐富多彩的活動吸引幼兒用愛來打動幼兒靈敏安排一日生活準時和家長溝通重點幫助有困難的孩子可以給入園有困難的孩子找一個小伙伴允許有困難的兒童臨時不參與集體活動允許幼兒帶一些家中的小玩具來幼兒園，減輕幼兒的分別焦慮多表揚、鼓舞那些努力抑制分別苦痛的幼兒教師所做的工作提高獨立生活力氣，如前能學習自己使用調羹或筷子，自己吃完一份飯菜，在成人很少幫助下會自己穿脫衣服，學習解扣紐扣，穿不縛帶子的鞋子；根本上能自己處理大小便，便后會自己拉上褲子；懂得出汗了、流鼻涕了、吃飯后會使用手帕擦潔凈；能定時起床、定時睡覺，睡覺時能一個人獨睡，起床后自己會折疊小毛巾毯等交往上的預備：孩子進入幼兒園，在人際關系上產生了很大的變化，既要正確處理師生關系，又要處理好伙伴關系。在師生關系上要教會孩子一些與教師交往的技能。如對教師要有禮貌，早上見到教師要說“教師早”，放學時要對教師說“再見”。有事要對教師說，如口渴了要對教師說“我要喝水”，要大小便了會對教師說“我要小便(大便)?！鄙眢w不舒適了，會對教師說“我(什么地方)不舒適。”在與伙伴關系上更要教給孩子一些交往的技能，如可以同旁邊的小朋友交談交談，介紹自己的名字，住在什么地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要學會等待、輪番、交換、協(xié)商等家長所做的工作正確對待孩子初入園時的某些特殊表現適當變更家庭原有的某些生活習慣照實地向教師反映孩子在家庭中的表現向教師求教，維護教師的威信樂觀參與幼兒園組織的要求家長出席的各種活動返回可將幼兒生疏的事物編成玩耍，在幼兒玩的過程中讓幼兒自然地生疏。如將舊掛歷上的幼兒生疏的物體如電視機、鐘表、小車、動物、房子等剪下來，并各剪成兩半，和幼兒玩拼圖玩耍，拼成了讓幼兒說知名稱。如練習記憶的取物玩耍，可在桌上放一些孩子生疏的物品，用一張布蓋住，讓幼兒聽著成人所說的兩個物品，然后讓幼兒把蓋布揭開，拿出剛剛聽到的幾個物品。返回在安全的狀況下，要讓幼兒和更多的人相接觸，在接觸中練習交往，其中有成人也有年齡不同、性別不同的幼兒。幼兒只有在直接接觸中才能體驗到自己和別人的關系，在接觸活動中不斷適應彼此關心，并學會怎樣一起玩。教師應做到：組織豐富多彩的活動，鼓舞幼兒在活動中樂觀交往。教師在投放活動材料時要有意地投放一些需要幼兒相互合作，共同操作的玩耍材料在日常生活的各個環(huán)節(jié)當中，針對不同共性的幼兒，有針對性地引導幼兒進展交往返回培育幼兒生活自理力氣的意義還不限于力氣的形成，而在于自幼養(yǎng)成獨立和不依靠于成人的性格留意的問題要讓幼兒在獨立做的過程中學會利用幼兒好仿照的特點，鼓舞兒童仿照大人的生活利用玩耍加以幫助練習在培育生活自理力氣時留意良好習慣的養(yǎng)成返回3歲的幼兒愛說“不”或不讓動偏用手去摸，成人叱之為“不聽話”，實在是冤枉了幼兒。幼兒的這種“反抗”始終會連續(xù)到4歲如何對待理解和滿足一旦發(fā)生，成人要急躁詢問，不易和孩子對抗，設法制造條件去滿足返回中班幼兒的心理進展比小班幼兒快速得多?；顫姾脛釉谥邪嘤葹橥怀?。由于他們的身體長得更堅固了，動作力氣更強了。小班幼兒比較聽話，聽從教師的意見，說話和動作的速度也相對緩慢。中班幼兒的動作比小班靈敏得多，頭腦里方法也多，使教師感到不象小班那么“好帶”，要求教師更加留意教育內容和技巧。如走路愛走在不平的地方，假設一堆沙子，確定要跑上去再跑下來或滑下來，再用手揚沙子。而3歲幼兒則只在沙堆邊站著玩沙土不要輕視幼兒的活潑好動好玩，天才往往就出自猛烈的興趣和堅韌的入迷上返回思考題：為什么教師在讓幼兒計算物體數量時會說：“3個蘋果加上兩個蘋果是幾個蘋果？”，而不是直接問：“2加3等于幾？”4歲幼兒主要靠頭腦中已有的印象進展思維活動，思維具有明顯的具體形象的特點，屬于典型的具體形象思維。比方中班幼兒計算物體的數量，雖然可以不用手指直接點著去逐個地數，但是頭腦中必需有物體的形象，而不能依靠抽象的概念思考題：假設問幼兒：床、桌子、椅子、被子，這四樣東西，哪三樣應當歸在一起？他們大多數會把床、被子和椅子放在一起，由于被子在床上，椅子在床邊。由于中班幼兒的思維方式是特殊具體的，他們不能按物品概念進展正確分類讓幼兒做分類玩耍，給面包、汽車、自行車、椅子、被子、小杯、床、籃子、媽媽、水果、小孩、火車、司機桌子、等分類，試想一下孩子的答案返回思考題：幼兒園在哪個年齡段有值日生？為什么？中班幼兒可以聽得進成人向他提出的要求，可以承受成人給的一些任務中班幼兒在做玩耍時可以先想一想玩什么，有簡潔的角色安排，也可以進展玩耍的情節(jié)還表現為留意力、記憶力的有意性上，想象的有意性有了進展4歲幼兒的堅持性也變得成熟了。有試驗證明4歲幼兒在堅持性上比3歲和5歲幼兒都要好一些，4歲可以堅持做完一件別人托付的或是自己選定的事返回要留意引導幼兒觀看四周的生活，以增長學問和生疏力氣。四周生活是幼兒進展體、智、德、美等教育的可用的好教材在觀看四周生活時，孩子會問一些問題〔“為什么”〕，有時會遠遠出人意料。成人應當抱著敬重的態(tài)度給以解答在觀看生活時遇到不良現象要進展區(qū)分返回4歲幼兒已經收到一些人生觀念的教育：猶如伴要相互幫助、相互謙讓；不打人，不欺侮人；敬老愛幼，憐憫殘疾人，盡力去幫助他們；疼惜對人有益的動植物，不任意摧殘它們；疼愛父母和照料自己長大的人首先在于成人的典范，做父母應具有憐憫心，對人憐憫并付諸行動，并用幼兒理解的語言恰當地講解返回4歲幼兒有確定的獨立力氣，富于想象，這些都是進展表現力和制造力的根底，表象力和制造力是幼兒才能進展的標志。幼兒通過手、口、動作、表情進展表現和制造。幼兒的制造不是自身力氣的創(chuàng)新，是獨立思考的結果返回4歲左右是玩耍蓬勃進展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩，他們能夠自己組織玩耍，自己規(guī)定主題。他們會自己分工，安排角色。中班的玩耍情節(jié)也比較豐富，內容多樣化返回正確引導幼兒的競爭行為正確地理解競爭處理好競爭與合作的關系處理好競爭與攻擊的關系幼兒攻擊性行為的矯正緣由：生理特征家庭影響群眾傳媒幼兒園〔空間狹小、材料缺乏〕訂正樹立正確的兒童觀和教育觀供給充分的材料與空間供給合作的典范幫助幼兒轉移心情，給幼兒供給宣泄的時機組織豐富多彩的活動，避開無謂等待的環(huán)節(jié)和時間幼兒說謊行為的訂正表現：有意的說謊行為否認錯誤只成認一局部錯誤，盡力減輕錯誤的重量全盤否認自己的錯誤嫁禍于人虛夸成績有意哄騙無意的說謊行為夢想與現實混淆生疏缺乏或理解錯誤訂正分析幼兒說謊的動機，區(qū)分對待成人要做典范使幼兒意識到說謊的危害性返回驚異心是學前兒童的普遍心理特征，但大班幼兒的驚異心卻是不滿足于外表性的現象，他們寵愛追根問底。說明他們的思維更活潑，有著猛烈的求知欲、好學心大班幼兒的好問，有的狀況是真正不知而求答，也有時是寵愛用自己已經知道的學問去考問別人而提出問題大班幼兒好學好問還表現為自發(fā)的觀看，動手嘗試，拆卸、探究等活動更加地多了起來返回大班幼兒的思維照舊以具體形象思維為主，但是抽象規(guī)律思維已經明顯地發(fā)生了，如對物體的分類，可以從多角度進展了，他們既可以象4歲時那樣按自己的生活閱歷做分類，也可以按物體的使用功能或范圍來分類，如會把交通工具分為船、車〔火車、汽車、自行車、摩托車、三輪車、電車〕、飛機、飛船、潛艇，而汽車又分為卡車、小汽車、大轎車、面包車、吉普車等。從小汽車到交通工具已是四級概念對于一些規(guī)律思維的題目，大班幼兒也能自己解答了。如小明、小剛、東東三個人不一樣高，現在小明比東東高，東東比小剛高，問他們三人按高矮怎樣排隊〔高個在前〕。又如幾個小朋友排隊，小紅前面有3個小朋友，小紅后面有4個小朋友，一共有多少個小朋友排隊？大班幼兒已經能夠把握如“左、右”等比較抽象的概念大班幼兒對因果關系也有所理解。比方他們懂得物體沉浮的緣由，比方說：“針是鐵的，所以會沉，火柴是木頭棒棒的，所以就會漂。”而4歲幼兒只能從物體的外表去找緣由，如答復：“乒乓球為什么會浮”時說：“由于乒乓球是滑的，是紅色的”等等返回大班幼兒根本可以用清晰連貫的語言表達自己的愿望或是和他人用語言交談交往了。語言的連續(xù)性既有規(guī)律思維進展作根底，又要有足夠數量和種類的詞匯的把握。大班孩子詞匯量明顯增多，把握了大量的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數量詞等口頭語言力氣是學前期要完成的進展任務，是入學前要完成的進展任務，是入學學書面語言的根底返回有意行為在4歲已經消逝，到了5歲有意性有了進展。如觀看兩幅圖片找出異同時，他們會從左至右將畫面上的物體一一對應地看，這就是在有意識有策略地進展觀看活動。畫畫時是先在頭腦中有個構圖設計，然后再一局部一局部畫下來有意行為增多對兒童入學后學習和獨立生活都是必要的預備返回大班