“讓學引思”高效課堂推進策略的研究

1、“讓學引思”高效課堂推進策略的研究課題名稱：“讓學引思”高效課堂推進策略的研究設計與論證報告（5000字以內，不得出現(xiàn)學校和課題組相關人員名字）（-）課題的核心概念及其界定1.“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，住時間和空間上保證學生學習活動正常展開和 學習行為真實發(fā)生。切合學生實際創(chuàng)設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成 真實情境中的任務等活動學會自主學習、協(xié)作學習和探究學習。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣, 掌握科學的學習方法，保持枳極的學習狀態(tài)，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的 設計和實施.2 .“引思、”就是引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極

2、的思 維狀態(tài)。貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問 題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀°要指導 學生在系統(tǒng)的學科學習中，養(yǎng)成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界°3 .“讓學引思”二者是辯證統(tǒng)一的整體。教師做到能讓會引，確保讓引并重：學生做到善 學真思，確保學思結合。在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思”有機融合起來，“讓 學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。4 .“讓學引思”高效課堂推進策略的研究，就是基于“讓學引思”教學主張，依據課程標 準的內容和要求，以提高課堂教學效

3、益為重點，以促進學思結合、提升學生核心素養(yǎng)為主旨， 進一步深化課堂教學改革，實現(xiàn)教與學的深化變革，為提高農村初中教育質量提供典型案例、完 善理論支撐。（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己 經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有 我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導一一自學”教學 模式、“引導一一發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標一一導控”教學模式、“情境一一陶冶”教學模式等, 此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們

4、更加關注教 學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。目前國內影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六” 模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一 “講學稿”課堂教學, 文匯中學的“自然分材”模式等，云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲國外課堂教學有效性研究 一文對國外的課堂教學有效性研究進行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析，從她的文章，我們了解到 國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止他們已經分析了各種影響課堂 教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環(huán)境、教學媒體等，但對高效課堂卻少 有提及，也沒有系統(tǒng)的研究

5、。因此，無論是國內還是國外對課堂教學中突出教師主導、學生主體的“讓學引思”實施策 略研究幾乎是空白，對“讓學引思”高效實施策略的研究應該是大有作為的?。ǘ┭芯康膬r值（1）開展“讓學引思、”改進課堂教學，可以促進課堂教學創(chuàng)新，有效地提高課堂教學效 率和效益，增強創(chuàng)新教育含量，促使學生全面發(fā)展。（2）開展“讓學引思”改進課堂教學，可以促進教師教學理念的更新，教學行為的創(chuàng)新， 從而促使課堂教學方式、結構、策略的革故鼎新。（4）開展“讓學引思”改進課堂教學，可以促進學生學習方式的轉變，從而有利于學生 主體性發(fā)展，不斷提高課堂學習效率，使優(yōu)質高效成為教學現(xiàn)實。（5）開展“讓學引思”改進課堂教學，可以促

6、進我校立足“小組合作、快樂共贏”校本 教研特色、立足教師資源特色、立足學校長遠發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和 問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優(yōu)秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格， 認真研討鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（20162020年），依托這一平臺， 集思廣益，后集全校及至借專家之力全力提升、打造具有校本特色的“成功模式”，有序地推廣。（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點L研究目標總目標：打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養(yǎng)。具體目標：（1）全面提高學生的思維能力和思維品質。通過開展“讓學引思”課堂教學行動，摒棄題海 戰(zhàn)術，在不加重學生負

7、擔的前提下提高教學質量，提高學生學習效率，幫助學生養(yǎng)成思考習慣, 提升思維品歷形成思維風格，讓全體學生做到真“學”善“思”。（2）全而提高教師的教學技能和專業(yè)化水平。增強廣大教師以生為本的“讓學”和“引思” 意識，在課堂教學中做到能“讓”會“引”，使每個教師確立終身追求教學質效的信念，充分發(fā) 揮教師在課堂教學改革中的主體作用，促進教師隊伍專業(yè)成長。（3）全而提高課程實施水平和教育教學質量。適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，徹底改變課堂教學 的積弊，從教學理念、教學方法和教學技術等多個層面開展“讓學引思”課堂教學實踐，著力 改變學生、教師、學校的生存狀態(tài)和生存方式，提升我校乃至全市基礎教育課程實施的水平和

8、 教育教學質量。2 .研究內容（1）從影響課改成敗的關鍵因素（真信真做、執(zhí)行力、觀念轉變、技術指導）入手真信真做課改要成功，首先學校主要領導（包括課題組成員）要真正搞明白“讓學引思”的本質要 素，從內心深處相信，學生的主動性被調動起來之后，在提高學生綜合能力的同時，學習成績 也一定能提高。徹底相信了，才會不折不扣地按要求做到位，“讓學引思”的效果才會體現(xiàn)出來。強有力的執(zhí)行力，是課改成功的保障在行動方案確定之后，學校領導的執(zhí)行力就是關鍵了。如果學校校長瞻前顧后，不敢碰硬, 容易退縮，那么課改也就不可能推行。教師觀念轉變教師觀念轉變在課堂教學改革中既是重點，也是難點。只有教師觀念轉變了，課改才能成

9、 為他們的自覺行動。如果教師觀念沒轉變，他心里不愿意，就會應付你，你不可能每門課都跟 著他。因此，要想課改取得成功，一定要通過有效途徑對教師進行培訓，讓他們真正理解課改, 接受課改，把課改變成他們的自覺行動°教師觀念轉變了，他們才會去積極引導學生適應新的 課堂學習方式。反之，如果教師不接受，他們在下面去鼓動學生，甚至去鼓動學生家長來反對 的話，課改就無法進行。對教師進行系統(tǒng)的技術指導和培訓課改后的課堂受到指責，學生感到學不會，學生成績下滑，最后導致課改流產，出現(xiàn)這些 情況的一個重要原因就是缺乏對教師進行必要的技術指導和培訓。學生自學學不會，自學沒什 么效果，或者讓他自學他偏不認真學，

10、等等，那是他們沒有掌握自學的方法，沒有足夠的時間 -江蘇省教育科學“十三五規(guī)劃課題申報評宙活頁5-保證，沒有對自學效果的有效評價手段。而這些東西得先讓老師明白，否則他們就只會抱怨學 生學不會，學生不學，而沒有相應的對策：學生小組討論秩序混亂，效率低甚至沒效果，那是 對于組織學生進行小組合作學習的要領沒掌握好，胡亂讓學生湊在一起就算討論，效果從哪里 來？小組合作學習要怎么組織才有效？需要先培訓老師。學生展講不得要領，展講不規(guī)范，學 生展講時分桌而坐的學生脖子扭痛了，這該怎么辦？這些也需要指導。總之要想課改能有效果, 要想課改能順利實施，對教師進行系統(tǒng)的技術指導和培訓是必要的，否則就會出亂子。（2

11、）認真.研討鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（20162020年），體會其 精神實質，以此作為推進課題研究的科學引領。（3）調查分析當前影響師生參與課堂教學改革積極性的因素及課堂教學弊端的成因，初步 提出推進“讓學引思”、提高課堂效益的策略。（4）綜合分析國內外關于課堂教學改革的研究成果，立足校本，依托鹽城市中小學“讓學 引思”課堂教學改革平臺，在實踐中探索，努力形成具有校本特色的、高效的“讓學引思”課 堂教學模式。在此基礎上不斷深入總結，集思廣益，查漏補缺，不斷積累，形成特色，有序推 進。（四）研究的思路、過程與方法1.研究思路本課題研究從實際調查入手，在大量掌握第一手資料的基礎

12、上，結合國內外研究的成果，綜 合分析農村基礎教育推進“讓學引思”課改問題的成因，進而提出解決問題的對策或建議，讓農 村初中教師保持健康的工作狀態(tài)，促進農村初中教育的發(fā)展。同時在實踐的基礎上，上升到一定 的理論層而，為今后從事這方面研究的同仁提供借鑒。2 .研究過程（1）理論學習階段（2016年10月-2017年6月）：主要采用文獻研究法。課題組主要成員 學習相關理論，查閱文獻資料，特別是國外研究狀況，了解研究動向，掌握一定理論基礎。（2）現(xiàn)狀調查階段（2017年7月-2017年12月）：主要采用問卷調查法和座談調查法。運 用自己設計的調查問卷和課改中遇到的典型問題，對東臺市部分農村學校課改現(xiàn)狀

13、調查了解，上 機處理分析數(shù)據，并結合座談調查情況，形成調查報告。（3）實驗研究階段（2017年12月-2018年12月）：主要采用行動研究法進行研究，并結合 個案推進引領法。結合農村初中教育課改現(xiàn)狀、特點和影響因素，探索解決問題的方法。結合調查情況，在調查對象中選取部分班級作為實驗對象。建立常態(tài)培訓機制，對教師進行系統(tǒng)的技術指導和培訓。通過集體理論輔導、案例分析、座談討論、個別談話等途徑和方法，使實驗班級師生正視 課改狀況，掌握“讓學引思”課改要領，注重調節(jié)自己的課堂教學策略。搜集一部分教師解決“讓學引思”課改問題的典型個案，要始終重視資料的搜集和整理。（3）理論升華階段（2019年1月-20

14、19年6月）課題組全而總結實驗成果，形成基本理論，寫出實驗報告3 .研究方法（1）文獻研究法利用圖書室和互聯(lián)網的資源，閱讀大量的書刊資料，檢索、收集國內外相關教育論著、期刊 文章，通過對相關文獻的分析與綜合，總結以往的研究成果，了解基礎教育課改的研究現(xiàn)狀與 不足之處，力爭能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，把握新動態(tài)，拓展自己的研究思路，為本研究提供充實可靠的理論依據。（2）行動研究法行動研究的本質是解決實踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題一一計劃一一行動一一觀 察一一反思”的循環(huán)往復，我們在課程改革實踐中始終要做到“在行動中研究”“在研究中行 動”“為行動而研究”“為研究而行動:要敏感地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中產生的“

15、問題”，并持續(xù)“關注”， 進行有干預的“行動”，再通過“反思”形成清晰的教學思路。我們將運用行動研究法實實在 在地通過實踐探索高中教學策略，行動者參與研究、研究者參與實踐，邊實踐、邊探索、邊修 改、邊完善，使理論與實踐有機地結合起來。（3）案例研究法案例研究法能促進理論和實踐的結合，能使教師在“讓學引思”理念的指導下提高具體的教 學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、 系統(tǒng)地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。（4）經驗總結法。在研究過程中，不斷進行階段性反思，及時調整和優(yōu)化研究行為，并在研 究告終時進行全面總結，

16、撰寫總結報告，反映研究成果，推廣可行性經驗。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1 .主要觀點（1）“讓學引思、”理念下學生的學習方式，教師的思維方式、教學方式應該進行怎樣的轉 變。（2）影響“讓學引思”課堂教學模式形成的因素有哪些。（3）學生“學思結合”方式主要的呈現(xiàn)形式。（4）為實現(xiàn)“讓學引思”主體探究式的課堂教學，應建立怎樣的師生評價體系。2 .可能的創(chuàng)新之處：（1）探究“讓學引思”理念下初中教育學科內“教”與“學”關系的重組關系。（2）探究“讓學引思”理念下農村初中課堂教學方式創(chuàng)新中現(xiàn)代科學技術的應用。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）“讓學引思”課堂教學三維目標體

17、系的 確定論文2017.4“讓學引思”課堂教學中教師的定位論文2017.6課題研究的中期報告文本2018.3“讓學引思”課堂教學中關注對象的轉 變論文2017.6“讓學引思”課堂教學改革計劃的特點 及實施意義論文2018.10最終成果 （限3項）“讓學引思”課堂教學改革教學實踐案 例教學視頻2019.3“讓學引思”課堂教學改革研究報告論文2019.5（七）完成研究任務的可行性分析（包括：包括課題主持人在內的課題組核心成員的學術或 學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；研究基礎，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、 調研和相關論文等；完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研

18、究時間的保障等。）課題組核心成員都來自教學第一線，均己取得中學一級教師或中學 高級教師資格，具有很好的教學素質。這些成員先后參與了學校承擔的 國家、省、市教科研研究課題研究（這些課題已達到了預期的研究目標， 先后順利結題），并有一定的研究能力，可以帶動身邊的教師一起參與 研究。有部分成員來自學校管理層，有利于課題研究中學校辦學理念的 更新、管理制度的創(chuàng)新。課題主持人可以充分利用學校的資源和平臺， 依托課題組全體成員，在全校范圍不同年級合作開展研究，確保研究對 象的廣泛性和針對性、研究結論的可靠性和說服力。課題組對該項研究己做了一定的前期準備工作，包括搜集相關文 獻資料6萬余字并進行了整理、分析，完成了相關的調研工作，結合文 獻研究和調查研究進行了相關的理性思考，并初步完成相關論文的撰 寫