幼兒園“三位一體”教學(xué)管理模式構(gòu)建思路探索

幼兒園“三位一體”教學(xué)管理模式構(gòu)建思路探索摘要：幼兒園“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建標(biāo)志著幼兒階段學(xué)生教學(xué)步入了快車道，更加健全的教學(xué)管理制度、更加專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)、更加契合幼兒教學(xué)的科學(xué)實(shí)踐為幼兒階段學(xué)生的教育教學(xué)提供豐沛動(dòng)力。在幼兒教學(xué)的新形勢(shì)下，只有保持熱誠(chéng)之心，全身心地投入到教育事業(yè)之中才能發(fā)揮幼兒園“三位一體”教學(xué)模式的效能。關(guān)鍵詞：幼兒園；三位一體；教學(xué)管理模式“三位一體”教學(xué)模式能夠滿足當(dāng)前幼兒教育的需求，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。“三位一體”教學(xué)管理模式能夠把教師隊(duì)伍、教育科研、管理制度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，為幼兒階段學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其健康快樂地成長(zhǎng)，從而開啟幼兒教育管理的新篇章。一、完善教學(xué)管理制度，構(gòu)建基礎(chǔ)環(huán)境教學(xué)管理制度是“三位一體”管理模式的基礎(chǔ)保障。幼兒管理制度應(yīng)具備系統(tǒng)性、體系性，且教師的教學(xué)行為應(yīng)符合制度的規(guī)范要求，通過制度也能夠考評(píng)激勵(lì)教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量。完善的制度有利于幼兒教學(xué)品質(zhì)的提升。完善制度時(shí)應(yīng)考慮到紀(jì)律、備課、聽課、考勤、教研、交接班、家長(zhǎng)委員會(huì)、檔案管理等方面，在制度建設(shè)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合本園具體情況，符合現(xiàn)實(shí)管理的需求。例如，關(guān)于紀(jì)律制度，應(yīng)要求教師嚴(yán)格遵守，規(guī)范言行舉止，平時(shí)或授課時(shí)都要保持良好形象；關(guān)于備課制度，應(yīng)要求教師積極且科學(xué)地收集整理備課信息，做好情況調(diào)查，以教師集體備課的方式提升備課質(zhì)量。幼兒教學(xué)管理是系統(tǒng)性工程，需要確保每個(gè)節(jié)點(diǎn)都能良好地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能達(dá)到教學(xué)管理的根本目的[1]。幼兒教學(xué)管理還應(yīng)積極擁抱信息化時(shí)代，從而具備更強(qiáng)動(dòng)力。通過建立家校管理網(wǎng)絡(luò)，形成家庭和園所共管的形式，來(lái)提高幼兒階段學(xué)生的教育效果。幼兒在家庭的時(shí)間多于在園所的時(shí)間，而幼兒很容被父母的言行舉止影響，所以就需要家長(zhǎng)注意自身言行，通過教師與家長(zhǎng)的交流來(lái)使學(xué)生更健康快樂的成長(zhǎng)。通過教師與學(xué)生家長(zhǎng)共同商議管理策略、共同管理學(xué)生來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的目標(biāo)。二、強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)力量，構(gòu)建有力支撐幼兒教師是幼兒教學(xué)的主體，只有高水平教學(xué)的教師才能確保幼兒教育教學(xué)的高質(zhì)量開展。通過業(yè)務(wù)強(qiáng)化培訓(xùn)、班組幫帶、創(chuàng)新教學(xué)等方面來(lái)提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。（一）調(diào)整業(yè)務(wù)培訓(xùn)若想提高教師自身的教學(xué)水平，需要經(jīng)常開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。教師之間的教學(xué)水平雖然存在差別，但都有著很大成長(zhǎng)空間，只有通過科學(xué)的培訓(xùn)，才能全面且有效地提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。骨干教師是團(tuán)隊(duì)的中流砥柱，在進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)為其提供外出學(xué)習(xí)和參觀考察的機(jī)會(huì)，使其充分借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為本園幼兒教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新“養(yǎng)料”。同時(shí)骨干教師也是教學(xué)管理中的重要角色，能夠幫帶其他教師，發(fā)揮自身骨干作用，從而提升教師團(tuán)隊(duì)整體水平。青年教師較為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要提供更多基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并且要有骨干教師提供關(guān)注和指導(dǎo)。青年教師是教師團(tuán)隊(duì)的“后備軍”，學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力都較強(qiáng)，進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)能夠得到較好的培訓(xùn)效果[2]。（二）實(shí)行幫帶策略實(shí)行幫帶策略能夠促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高，以“一對(duì)多”或“多對(duì)一”的形式進(jìn)行幫帶，幫扶青年教師成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)需要循序漸進(jìn)，所以通過幫帶策略能夠加快青年教師的適應(yīng)速度，提高成長(zhǎng)效率。幫帶主要由三方面體現(xiàn)，第一方面是集體備課，青年教師通過骨干教師的指導(dǎo)，能夠毫無(wú)疏漏把課備好，從而精彩的完成課題教學(xué)。第二方面是經(jīng)驗(yàn)傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)時(shí)所必須具備的，關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效率，這也是青年教師所欠缺的，骨干教師能夠針對(duì)青年教師的需求進(jìn)行傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而加快青年教師的成長(zhǎng)速度。第三方面是教學(xué)協(xié)助，在青年教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，骨干教師能夠保持關(guān)注，確保青年教師的教學(xué)工作順利開展，在其出現(xiàn)失誤或問題時(shí)，骨干教師還能協(xié)助處理。三、提升教育科研實(shí)踐，構(gòu)建管理平臺(tái)只有科學(xué)化的教學(xué)才能提升教學(xué)質(zhì)量，而創(chuàng)新課題研究和教學(xué)反思便是科學(xué)化教學(xué)之真意。課題研究是教學(xué)水平不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ瓤疾旌屯蒲菀源_定研究方向，再要求每位教師參與到課題研究中，在此之中要確保研究效率和質(zhì)量。教師在推進(jìn)科研進(jìn)展的同時(shí)自身也獲得了一定的提升，也促進(jìn)了教學(xué)管理的發(fā)展。在研究時(shí)也要注意課題研究的契合性，如對(duì)研究對(duì)象、研究條件、研究組織、研究措施的推演和考察。而教學(xué)反思是獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要方式，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行充分反思與總結(jié)能夠快速提高自身水平。管理者在教學(xué)管理之中要組織教師進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)，提高其教學(xué)反思意識(shí)，鼓勵(lì)教師自主開展教學(xué)反思，對(duì)反思得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納整合，從而提高教學(xué)水平、創(chuàng)新自身教學(xué)模式。四、結(jié)束語(yǔ)把教學(xué)管理制度、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)科研有機(jī)地融合成一體，達(dá)到和諧共管的目標(biāo)是管理者的管理智慧，我們要不斷探索和創(chuàng)新管理策略，從而最大化地發(fā)揮“三位一體”教學(xué)模式的效能。參考文獻(xiàn)：[1]李云霄,謝燕,亓瑤.工作過程導(dǎo)向下的"幼兒園