教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的

不是一回事；一、概念教學(xué)設(shè)計(jì)：涉及教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的設(shè)計(jì)。它是課前的一種準(zhǔn)備。是以傳輸理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和辦法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，擬定教學(xué)目的，制訂教學(xué)方略，選擇對應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的辦法和環(huán)節(jié)，并對教學(xué)成果作出分析、評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)成最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的環(huán)節(jié)為目的的。教案僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，而教學(xué)設(shè)計(jì)有明確而具體的教學(xué)目的，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠客觀地評價(jià)和判斷教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律，容易獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時(shí)也是備課的根據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)方法的闡明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。一種寫在教之前，一種寫在教之后；一種是預(yù)期，一種是成果。二、內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)：涉及教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，全部的與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種泛化的概念，不能是一種東東。教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全方面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。普通地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。重要是對教學(xué)目的、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一種教師備課的一種根據(jù)?？傮w說來，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案都是在課前準(zhǔn)備的，而教學(xué)設(shè)計(jì)則包含廣某些，能夠包含教案，也包含教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題如何去解決等等；而教案則是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分，是教師備課的一種根據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的文本。因此教師在教學(xué)中一定要分辨好這兩者，它們既是統(tǒng)一的，但也有分別，請老師們謹(jǐn)慎，切莫混淆不分篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例的區(qū)別是什么教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例的區(qū)別是什么？教學(xué)案例是人們從實(shí)踐到理論，再在理論指導(dǎo)下繼續(xù)實(shí)踐，是理論實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物；教學(xué)設(shè)計(jì)是人們根據(jù)某種理論、主觀構(gòu)想成的一種知識(shí)建構(gòu)流程圖（俗稱教案），缺少實(shí)踐的證明過程教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)的重要區(qū)別。1、教學(xué)案例含有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是教學(xué)構(gòu)想通過實(shí)踐－－反思－－再實(shí)踐－－再反思的產(chǎn)物；教學(xué)設(shè)計(jì)是教者憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考的成果；教學(xué)設(shè)計(jì)別人讀了后無法一目了然，教學(xué)案例別人讀了后可一清二楚，有助于別人起到防微杜漸的作用。2、教學(xué)案例含有很強(qiáng)的客觀性，它含有教學(xué)活動(dòng)過程的描述，實(shí)錄了多個(gè)人物的反映；教學(xué)設(shè)計(jì)是理論的構(gòu)想，僅是教師教的一種流程圖，缺少客觀性。3、教學(xué)案例含有很強(qiáng)的針對性。有主體，目的單一，明確指出要解決的問題是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)目的較多，問題系列，要綜合性地解決問題。4、教學(xué)案例有明確的條件性，要交代條件和背景。（教師、學(xué)生狀況、教學(xué)條件）教學(xué)設(shè)計(jì)只是呈現(xiàn)一節(jié)課的基本過程。5、教學(xué)案例含有批判性、即時(shí)性、空間性，對教學(xué)過程進(jìn)行即時(shí)反思，能夠是教學(xué)的正例，也能夠是教學(xué)的反例，無論正反，都要對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，運(yùn)用教學(xué)空間，對教學(xué)構(gòu)造進(jìn)行即時(shí)調(diào)節(jié)，達(dá)成教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)是一案既成，便照本宣科，缺少調(diào)節(jié)的空間，缺少教學(xué)的彈性，規(guī)定被教者只能按照教案開辟的航道邁進(jìn)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)方法的闡明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。一種寫在教之前，一種寫在教之后；一種是預(yù)期，一種是成果。篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)的理念(什么是教學(xué)設(shè)計(jì))答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)成教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)辦法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的方略。1、過程是一種系統(tǒng)，這一系統(tǒng)涉及了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)辦法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)辦法來解決教學(xué)中的問題。2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，擬定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的辦法和環(huán)節(jié)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以當(dāng)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為根據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的互相作用。教學(xué)設(shè)計(jì)理念和根據(jù)一教學(xué)設(shè)計(jì)理論1、當(dāng)代教學(xué)理論理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提?？茖W(xué)的教學(xué)理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和體現(xiàn)。根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，事實(shí)上就是規(guī)定教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和方法符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能是教學(xué)擺脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)而追討教學(xué)效果的最優(yōu)化。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)習(xí)者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知構(gòu)造中去的過程，同時(shí)又能夠使認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。3、系統(tǒng)科學(xué)原理(1)整體原理。生成性教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一盤散沙，它的設(shè)計(jì)是把多個(gè)因素的內(nèi)部構(gòu)造及“邊界”作為一種整體來考慮。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目的和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和辦法的選擇以及教學(xué)評定等子系統(tǒng)所構(gòu)成，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又互相依存、互相制約，構(gòu)成一種有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功效并不等價(jià)，其中教學(xué)目的起指導(dǎo)其它子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最后達(dá)成教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。（2）程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合含有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級構(gòu)造排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。（3）可行性原則教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須含有兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差別等因素。二是含有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。（4）反饋性原則教學(xué)成效考核只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為根據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。篇四：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事嗎什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事嗎一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目的，擬定適宜的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)辦法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)含有下列特性。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵照教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目的，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對如何才干達(dá)成教學(xué)目的進(jìn)行發(fā)明性的決策，以解決如何教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)辦法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素當(dāng)作一種系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和愛好的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的構(gòu)成部分，它的功效在于運(yùn)用系統(tǒng)辦法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種含有操作性的程序。二、什么是教案教案也稱學(xué)時(shí)計(jì)劃，教師通過備課，以學(xué)時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要根據(jù)，普通涉及：班級、學(xué)科、課題、上學(xué)時(shí)間、課的類型、教學(xué)辦法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分派等。有的教案還列有教具和當(dāng)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課後自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目的和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和辦法的選擇以及教學(xué)評定等子系統(tǒng)所構(gòu)成，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又互相依存、互相制約，構(gòu)成一種有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功效并不等價(jià)，其中教學(xué)目的起指導(dǎo)其它子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最后達(dá)成教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2、程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合含有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級構(gòu)造排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。3、可行性原則教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須含有兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差別等因素。二是含有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。4、反饋性原則教學(xué)成效考核只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為根據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。四、教案編寫原則1、內(nèi)容的針對性每一門學(xué)科在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)都有一定的主題、目的。備課的內(nèi)容必需針對主題而不能游離于主題之外。好的授課往往不局限于課本內(nèi)容，而充滿了再發(fā)明的結(jié)晶，但舉一反三是為了觸類旁通，絕不能離題。2、思維的發(fā)散性好的授課不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，也要有一定的開放性、發(fā)散性。但發(fā)散性思維不是憑空得來的，首先要占有眾多的材料，在此基礎(chǔ)上廣泛思考，并要含有挖掘多個(gè)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系、進(jìn)行跳躍聯(lián)想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內(nèi)容，查找有關(guān)的課本或文章，用快速瀏覽的辦法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發(fā)的同時(shí)又是與授課主題有關(guān)的內(nèi)容，立刻停下重點(diǎn)研讀、摘記，以擴(kuò)充授課教案。3、過程的提煉性學(xué)員的學(xué)習(xí)目的，除了知識(shí)的拓寬加深以外，初級班是以聽懂學(xué)會(huì)為主，中級班在聽懂、學(xué)會(huì)之余還要學(xué)會(huì)思考，高級班的學(xué)員更要學(xué)會(huì)研討。這三種規(guī)定，不管哪一種都不是照本宣科所能滿足的。如何才干不照本宣科?除了體現(xiàn)藝術(shù)這種稍高層次的能力之外，最基本最起碼的規(guī)定是教師必須將課本知識(shí)通過自己的咀嚼消化、加工提煉，去偽存真、去粗取精，把粗糙的不易吸取的知識(shí)技能，變成精細(xì)的易于吸取的東西。4、語言的邏輯性語言的邏輯性首先反映為授課的條理性。在教案中要考慮好先講什么，后講什么；在此基礎(chǔ)上組織好語言體現(xiàn)，或者是抽絲剝繭的層進(jìn)式構(gòu)造，或者是眾星拱月的并列式構(gòu)造，精心選擇闡明與說理的次序，而不是信口開河講到哪里算哪里。語言的邏輯性還反映在教學(xué)語言的簡潔流暢明快上。重復(fù)、羅嗦、詞不達(dá)意、自相矛盾以及贅詞宕語，都是缺少邏輯的體現(xiàn)。5、體現(xiàn)的藝術(shù)性授課是信息的傳遞，但又不是簡樸的傳遞，需要對方精確地接受并掌握信息的意義，因此不得不講究體現(xiàn)的藝術(shù)性。體現(xiàn)的藝術(shù)性體現(xiàn)在通俗、生動(dòng)、形象、直觀上。這不單是指語言的體現(xiàn)，還涉及板書體現(xiàn)、形體動(dòng)作的體現(xiàn)等。五、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別1、范疇上的不同教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一種基本概念，又叫可學(xué)時(shí)計(jì)劃，是以學(xué)時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本構(gòu)成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)辦法的具體應(yīng)用和多個(gè)構(gòu)成部分的時(shí)間分派等。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它涉及宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，重要是運(yùn)用系統(tǒng)分析辦法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳輸理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，含有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。2、對應(yīng)層次不同教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對象，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇能夠大到一種學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一種問題的解決。從整體上教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為下列三個(gè)層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)、以課堂為中心的設(shè)計(jì)、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。鑒于我國現(xiàn)在的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一種層次，并且從研究范疇上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。3、指導(dǎo)思想不同教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師如何講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻經(jīng)常忽篇五：你是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的你是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的？（涉及哪些環(huán)節(jié)、次序如何、每個(gè)環(huán)節(jié)是如何進(jìn)行的）談?wù)勅绾胃纳?？答：你是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的（包含哪些環(huán)節(jié)，次序如何，每個(gè)環(huán)節(jié)是如何進(jìn)行的）?談?wù)勅绾胃纳啤Ｎ沂沁@樣進(jìn)行備課的1.首先要分析學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擬定教學(xué)大綱。認(rèn)真研讀新課程原則和課本，擬定三維目的，即知識(shí)與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的目的2.分析學(xué)生特性