小學語文-《紙船和風箏》教學設計學情分析教材分析課后反思

《紙船和風箏》教學設計教材解讀《紙船和風箏》是部編版義務教育教科書二年級上冊第八單元的第三課。本單元圍繞“相處”這一主題講述了一個個感人至深的童話故事。本篇是二年級上冊第一篇全文不注音課文，為下冊不再全文注音做了鋪墊。學習目標知識目標：認識“箏、鼠”等11個生字，正確書寫“紙”等8個生字，會寫“紙船、松果”等7個詞語。學習猜字方法。繼續(xù)學習默讀。能力目標：綜合運用多種識字方法識字，通過默讀、有感情朗讀等多種形式朗讀，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。情感目標：感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。教學重難點教學重點：認識“箏、鼠”等11個生字，正確書寫“紙”等8個生字，會寫“紙船、松果”等7個詞語。綜合運用多種識字方法識字，學習猜字方法。通過默讀、有感情朗讀等多種形式朗讀，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。2、教學難點：繼續(xù)學習默讀。感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。課前準備教學課件、詞卡片、板貼教學過程課前游戲：課前：同學們，我們來做個看圖猜成語的游戲。大家的積累真豐富，做好上課的準備了嗎？上課——導入課題，同學們，看圖猜成語都難不住大家，你能借助這幅圖片猜一猜這個字嗎？（出示風箏圖和詞語，標紅“箏”）這個字讀什么？除了看圖（板貼），這個字還是個形聲字。（圈出“爭”）（形聲字特點）板貼。根據形聲字特點也可以猜字。老師這里還有幾個字，誰能用這種辦法猜一猜。（凍、停、情）今天我們就學習一篇跟友情有關的童話故事，請大家齊讀課題。明確“箏”字單獨讀時讀一聲，在詞語“風箏中讀輕聲。我們再來讀一遍課題。二、初讀課文，學習字詞1、請大家打開書，自由朗讀課文，讀準字詞，讀通句子，這是一篇沒有注音的文章，遇到不認識的字，我們可以用剛才學過的或者你喜歡的猜字方法來猜一猜。2、同學們讀的很認真，這些詞語你都會了嗎？自己讀一讀，小老師領讀，“扎”出示拼音，借助拼音這個拐棍也可以讀準字音。3、同學們，猜字能讓我們很快的讀完故事，識記漢字就需要很多識字方法了。（出示生字）你是怎樣記住這些生字的呢？a出示“折扎抓”你發(fā)現什么了嗎？（都是提手旁）我們來做做動作，提手旁跟手有關。我們可以用偏旁歸類的方法記住?！霸碧崾峙员硎緞幼?，右邊像一根繩子可以把一些松散的東西捆起來，這個動作就叫做“扎”。大家想想生活中還可以扎什么？我們又可以結合生活實際來記住這個字。b“漂”：我們再來看這組形近字，你認識嗎？“飄”你發(fā)現他們的區(qū)別了嗎？出示兩句話紙船漂哇漂，漂到了小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。自己讀讀這兩句話，誰能說說兩個字的不同用法？（三點水的“漂”表示紙船在水里漂，風字旁的“飄”表示風箏在空中飄，結合具體的語境我們也能識記生字。誰能把這對好朋友送回家？彩旗（）揚在操場四周。河面上（）著幾片樹葉。C出示“鼠”的甲骨文。大家看看這是什么字？（出示演變圖）后來慢慢演變成現在的“鼠”字。了解漢字的演變過程可以幫我們識記漢字。小結：同學們，你們的識字方法真多，今后，我們可以根據偏旁表義、結合生活實際、結合具體語境、了解漢字演變這些方法來識記生字。下面我們開火車讀一讀吧。大家掌握的真不錯，風箏字卡飄到我這里了，誰讀對了它就是你的好朋友了。（送字卡）三、整體感知、感受友誼帶來的快樂：1、同學們，字詞掌握了，我們走進課文吧。課文講了松鼠和小熊之間的故事，故事中他們的心情是在不斷變化的，請大家默讀課文，圈畫出與心情變化有關的詞語。注意，默讀不出聲，速度比朗讀略快。（生交流，出示樂壞了，難過，高興得哭了）板貼誰能根據這三個詞語講一講這個故事呢？2、a同學們，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們不住在一起，紙船和風箏是怎么到達他們手中的呢？誰能找出來？（出示一組句子）b讀一讀，你覺得哪句更好？“飄啊飄”能體會出什么？大家看，真的是這樣（播放風箏飄的動畫）。你能做做動作嗎？帶著感受再來讀一讀。C誰能用同樣的方法讀一讀紙船的句子。3、就這樣，紙船和風箏慢慢的遠遠的飄過來，小熊和松鼠常年一個人，又孤獨又難過，忽然看到了紙船和風箏，他們樂壞了。（出示兩句話）a你能讀出樂壞了的心情嗎？誰來當小熊、松鼠，讀一讀。b生活中，你收到過禮物和祝福嗎？你會快樂成什么樣？（動作表情）你可以帶著表情動作再來讀讀嗎？4、創(chuàng)設情境，開拓思維，積累語言：同學們，想象一下，第二天第三天，他們還會在紙船和風箏上放什么禮物送什么祝福呢？你們想象力真豐富，我們合作著讀讀吧。就這樣，（齊讀）紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。四、學習課文第二部分，感悟“修補裂縫的方式”。1、可是有一天，他們倆為了一點兒小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。此刻，他們難過極了2、小熊、松鼠心情差到了極點。但他們是怎么做的呢？找一找。3、采訪：小熊小熊，你們吵架誰也不理誰了，可是我不明白它們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏（折紙船）呢？生：雖然我們吵架了，可我們都還是惦記著對方，還想成為好朋友。噢，原來是這樣啊!一只只紙船和風箏寄托了你們的思念啊。4、引讀：師：傍晚，松鼠看見一只……（生）高興得哭了……小溪里。（11段）同學們，聯系上文想一想，從開始樂壞了，到后來難過又夾雜這著思念，此時此刻為什么高興的哭了？（激動興奮）5、松鼠對小熊說：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”如果你是小熊，你會在風箏上寫了什么呢？五、小結和朋友發(fā)生矛盾時，寬容和諒解才是最好的解決辦法（板書）。敢于第一個伸出友誼之手的人，是令人敬佩，值得稱贊的。祝福大家都能擁有和珍惜可貴的友情。寫字接下來我們寫一寫祝福的“祝”字。生觀察、提醒大家注意什么？“示”字旁寫在左半格中間位置，兄的撇穿插到點的下方，這樣就更緊湊更美觀。師范寫。拿起筆，擺好寫字姿勢，描一個，寫一個?！都埓惋L箏》學情分析二年級學生已經掌握了一些識記生字的方法，能根據圖畫猜字，聯系上下文識字，聯系生活實際猜字，根據形聲字構字規(guī)律識字，組詞識字等多種方法識記生字，繼續(xù)加強綜合運用多種識字方法的能力。學生具備了一定的識字量。朗讀方面，學生經過快一年多的朗讀訓練，已經基本能夠做到正確、流利，有感情的朗讀課文了，而語文課堂要有朗朗的讀書聲，要讓學生在朗讀中去體會，一切情感的體驗不能離開課文，所以課堂上首要做到正確、流利、有感情地朗讀課文。二年級的學生對課文朗讀有著濃厚的興趣，喜歡模仿。學生能結合自己的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達出來。學習了第一篇默讀課文《雪孩子》，能基本做到默讀的時候不出聲。此外，童話故事是學生喜歡的文學形式，二年級的孩子喜歡交朋友，所以課文內容的理解是相對比較容易的，會讓天真善良的孩子么感同身受。通過語文園地一和語文園地五的書寫提示的學習，掌握了左右結構的字的書寫規(guī)則?！都埓惋L箏》效果分析執(zhí)教完《紙船和風箏》一課，為了檢測本次的教學效果，針對學習目標、學習重難點，我進行了課后評測題。這次的評測是一次隨堂檢測，時間為15分鐘。下面我結合本次檢測內容，談一談這節(jié)課學生的學習效果分析。第一題考察學生對于語言文字的掌握。全班參與檢測人數是44人，其中能夠答對兩個題目的有38人。有4個學生第二小題不正確。有2名學生沒有理解題意。第二題考察學生是否理解了本課所表達的情感。全班44名同學都能回答正確，能夠明白要珍惜友情，39名同學還能說出，如果遇到矛盾，應該用寬容和諒解的態(tài)度來對待，勇于主動伸出友誼之手?！都埓惋L箏》教材分析一、教學內容：部編版二年級上冊《紙船與風箏》二、教材位置的解讀：本單元圍繞“相處”這一主題講述了一個個感人至深的童話故事。本單元的教學重點是綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀；鞏固默讀方法；借助提示講故事。一年級編排了連環(huán)畫課文，引導學生遇到不認識的字借助圖畫、字形特點、聯系上下文和生活經驗等方法猜字閱讀。在此基礎上，本冊安排了《紙船和風箏》《風娃娃》兩篇全文不注音的課文，旨在引導學生把之前的學習方法以及本學期的部首查字法等識字方法綜合運用到課文學習中。這樣的安排也為二年級下冊，課文不再全文注音做了鋪墊。三、單元訓練重點：1、綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀。2、借助提示，復述課文。3、鞏固默讀方法，并將這一方法運用到日常閱讀中，促進閱讀理解。教材內容分析：（一）人文專題《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊為了一點小事吵架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。訓練重點《紙船和風箏》要培養(yǎng)學生綜合運用多種方法識字的能力，根據圖畫猜字，聯系上下文識字，聯系生活實際猜字，根據形聲字構字規(guī)律識字，組詞猜字等。本課繼續(xù)練習默讀，做到不出聲，不指讀。這是部編版語文教材第二次提出默讀。通過第一篇默讀課文《雪孩子》的學習，對默讀課文要求有所了解。（三）教材特點1、識字與寫字方面。本課通篇沒有標注拼音，鼓勵學生用已有的識字方法自主識字。對于不認識的字，借助學過的方法猜讀，也可以充分發(fā)揮插圖的作用，借助形聲字的構字規(guī)律或學生的生活經驗引導學生大膽猜讀。寫字：本課要指導學生正確規(guī)范書寫8個生字，指導書寫時要引導學生注意生字的結構及書寫規(guī)則，本課有7個是左右結構的字，應關注左右的高低變化和筆畫穿插?？梢月撓嫡Z文園地一和語文園地五中的書寫提示，幫助學生復習鞏固左右結構漢字的書寫要點。2、詞語方面。本課要求寫的字，可以和熟字組成常用的詞語，讓學有余力的學生讀讀寫寫。如，紙船、松果等。3、朗讀方面。讀詞語時，學生可能會一個字一個字地讀，比較拖沓，應指導學生讀詞語時要注意字與字的連貫。朗讀要引導學生根據故事的發(fā)展變化，讀出不同的感受。五、教學過程（一）學習目標知識目標：認識“箏、鼠”等11個生字，正確書寫“紙”等8個生字，會寫“紙船、松果”等7個詞語。學習猜字方法。繼續(xù)學習默讀。能力目標：綜合運用多種識字方法識字，通過默讀、有感情朗讀等多種形式朗讀，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。情感目標：感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。（二）教學重難點教學重點：認識“箏、鼠”等11個生字，正確書寫“紙”等8個生字，會寫“紙船、松果”等7個詞語。綜合運用多種識字方法識字，學習猜字方法。通過默讀、有感情朗讀等多種形式朗讀，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。教學難點：繼續(xù)學習默讀。感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。語言文字訓練點通過抓關鍵詞語體會情感，通過補白想象，有感情的朗讀，深入領悟主人公之間的美好情感?！都埓惋L箏》評測練習照樣子，寫句子。例：紙船漂到了小熊家門口。紙船漂啊漂，漂到了小熊家門口。紅紅走到了學校。蝸牛爬到了葡萄樹上。2、學習了《紙船和風箏》，你來說一說如何和朋友相處？《紙船和風箏》教學反思《紙船和風箏》是一篇有意思的童話故事，文章以生動的語言，向讀者講述了一個感人至深的故事。反思這節(jié)課，成功之處主要有：重視識字寫字教學新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”在教學中，我采用了多媒體課件，通過了解字形演變，讓學生識記“鼠”，聯系生活實際識記“扎”，結合具體語言環(huán)境識記“漂”和“飄”等，都讓識字教學得到有效落實。注重朗讀指導，多種方法進行朗讀訓練低年級朗讀訓練是重點，我注意運用多種形式指導學生有感情的朗讀課文，讓課堂充滿了瑯瑯的讀書聲。本節(jié)課通過自讀、引讀、指名讀、加上動作讀等方法，讓學生充分朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。注重語言文字的訓練課堂后半段，我給出了語言訓練點：“如果你是小熊，看到松鼠寫在紙船上的話，你會在風箏上寫什么呢？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養(yǎng)口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。注重學生思維訓練歸納整合思維：體現在識字方法的教學中，如偏旁表義方法的歸納，讓學生識記同一偏旁的生字。發(fā)散思維：送禮物部分的補白填空，讓學生打開思路。想象思維：學生和主人公角色互換，將自己想象成主人公，切身體會主人公的情感。教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，在整個教學過程當中，對于學生思考的空間還是不夠廣闊，學生思維沒有打開，發(fā)散性不夠，在指導朗讀上可以通過老師范讀等形式，進一步細致和扎實一些。學生書寫之后，可以加上展示評價的環(huán)節(jié)。《紙船和風箏》課標分析一、識字與寫字1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。這樣的要求，明確地體現出了認、講、用、寫不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數量，“認”“寫”分流，多“認”少“寫，”是符合語言文字自身規(guī)律的做法。本課教學字詞時，我讓學生在初步感知課文，要求讀準字音與讀通課文相結合，借助猜字方法讀通全文。這是字詞的常規(guī)教學，變化不同的方法能引導學生積極認讀，采用借助拼音自讀、指名學生當小老師領讀，開火車讀等形式。生字的呈現方式，可以先出現由生字組成的詞語，如，“扎風箏、折紙”等。在讀準詞語的基礎上，再認讀生字。要鼓勵學生運用漢字的構字特點以及自己積累的識字方法自主識字。在學生充分自主的基礎上，通過“小老師”領學等形式進行正音、辨形?？勺寣W生課上交流，進行口頭組詞語的練習，從而激發(fā)學生學習生字的興趣。讓課堂的目標始終圍繞著課標精神，讓學生得到更好的提升?！笆蟆钡闹v解是本課字詞教學的一個亮點。我先讓學生根據圖片猜字，激發(fā)學生的興趣。接著通過課件形象的演示古體“鼠”字，追蹤漢字的造字本源來記憶，最后總結出“了解漢字演變”可以幫助我們生字這樣的方法。操作時，同學們發(fā)出了一聲聲驚嘆，培養(yǎng)了學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的博大精深的意義。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。指導書寫生字“?！睍r，先讓同學們仔細觀察，說一說寫時應該注