第四單元《確定位置》教材分析

第四單元《確定位置》教材分析第四單元《確定位置》教材分析（通用14篇）

第四單元《確定位置》教材分析篇1

在前面的教材里已經(jīng)多次教學(xué)確定位置的學(xué)問。一班級(jí)（上冊(cè)）用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置。二班級(jí)（上冊(cè)）用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二班級(jí)（下冊(cè)）熟悉東北、東南、西北、西南等方向。用方向詞描述行走路線。五班級(jí)（下冊(cè)）用“數(shù)對(duì)”確定物體在平面上的位置。本單元要從方向和距離兩個(gè)方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向閱歷，應(yīng)用度量角和畫角的方法，以及比例尺的學(xué)問，進(jìn)一步了解方向、體會(huì)距離，進(jìn)展空間觀念。本單元是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在學(xué)校數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容，確定位置涉及的學(xué)問、技能比較多，教學(xué)有肯定的難度。為此，編排三道例題和一個(gè)練習(xí)，讓同學(xué)逐步把握新的方向?qū)W問，學(xué)會(huì)比較精確地表示物體所在的位置。還支配一次《實(shí)際測量》為內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。1.在已有方向?qū)W問的基礎(chǔ)上，教學(xué)新的確定位置方法。例1要用“北偏東30°方向6千米處”表示燈塔1相對(duì)于輪船的位置。其中“北偏東30°”描述了燈塔1所在的方向，“北偏東”是新的方向概念，“6千米”講的是燈塔1離輪船的距離。例題教學(xué)的確定位置是方向與距離的復(fù)合概念，可分成四步進(jìn)行教學(xué)。第一步呈現(xiàn)一艘輪船向正北方向航行的情境圖，讓同學(xué)看出圖中的燈塔1在輪船的東北方向，燈塔2在輪船的西北方向，激活已有的方向閱歷。其次步教學(xué)“北偏東”“北偏西”兩個(gè)方向?qū)W問。生活中常常使用東、南、西、北四個(gè)主要方向，以及東北、東南、西北、西南四個(gè)幫助方向。航海時(shí)除了使用正東、正南、正西、正北以外還使用北偏東、北偏西或者南偏東、南偏西的方式表示方向。例題結(jié)合輪船航行的情境圖，指出東北方向叫做北偏東、西北方向叫做北偏西，關(guān)心同學(xué)聯(lián)系已有的方向?qū)W問，初步建立兩個(gè)新方向詞的概念。第三步依據(jù)情境圖上燈塔1和輪船的連線與正北方向的夾角30°方向，把燈塔1所在方向說成“輪船的北偏東30°方向”，讓同學(xué)進(jìn)一步感受“北偏東”的含義，體會(huì)北偏東30°比較清晰地描述了物體所在的方向。第四步利用情境圖上的比例尺和圖上距離，算出輪船到燈塔1的實(shí)際距離，從而知道燈塔1在“輪船的北偏東30°方向6千米處”。通過上面的分析可以看到例題的教學(xué)線索，在原有方向?qū)W問的基礎(chǔ)上先建立“北偏東”的概念，再間續(xù)添上偏東的度數(shù)和相應(yīng)的距離，突出“知道了物體的方向和距離，就能確定位置”這一思想方法?！熬氁痪殹币岳}情境圖中的燈塔2為詳細(xì)對(duì)象提出了兩個(gè)問題，先看圖說出燈塔2相對(duì)于輪船的方向，再算出燈塔2到輪船的實(shí)際距離。在描述燈塔2的位置時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)把西北方向說成“北偏西”。在分別解決了兩個(gè)問題后，最好讓同學(xué)把方向和距離結(jié)合起來，完整地說出燈塔2相對(duì)于輪船的方向和距離，鞏固例題教學(xué)的確定位置的學(xué)問和方法。練習(xí)十二第1、2題協(xié)作例1的教學(xué)，第1題從北偏東、北偏西帶出南偏東和南偏西，還要依據(jù)學(xué)校到少年宮的距離500米，看出學(xué)校到其他場地的實(shí)際距離。第2題要量出從正北方或正南方向東、向西“偏”的角度，還要量出圖上距離并計(jì)算實(shí)際距離。這兩題在練習(xí)學(xué)問與技能的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)方向和距離是確定位置的兩個(gè)要素。2.依據(jù)實(shí)際的方向和距離，在平面圖上表示出相應(yīng)的位置。例2里的“北偏東40°方向20千米處”是涼爽島相對(duì)于燈塔的方向和實(shí)際距離，在平面圖上指出涼爽島的位置，需要畫出“北偏東40°”這個(gè)方向，還要表示出相當(dāng)于實(shí)際距離20千米的圖上距離。教材在支配同學(xué)爭論之后，利用小卡通的對(duì)話，突出了解決問題的思路。在平面圖上確定北偏東40°的方向，要依據(jù)“北偏東”的含義，以表示燈塔的點(diǎn)為頂點(diǎn)，正北方為角的一條邊，用量角器偏東40°畫出角的另一條邊。確定燈塔和涼爽島間的圖上距離，只要應(yīng)用線段比例尺的意義“圖上1厘米表示實(shí)際5千米”就能算出。讓同學(xué)在教材的平面圖上畫出涼爽島的位置，還要賜予三點(diǎn)指導(dǎo)：一是“北偏東40°”的射線要畫得輕一些、細(xì)一些；二是在射線上找到?jīng)鏊瑣u的位置，可以用一個(gè)圓點(diǎn)表示并在旁邊標(biāo)注“涼爽島”；三是把燈塔與涼爽島間的線段適當(dāng)描粗一些，把射線的多余部分擦潔凈?！霸囈辉嚒痹谄矫鎴D上表示南偏西30°方向15千米處的紅楓島，起鞏固例2教學(xué)內(nèi)容的作用?！熬氁痪殹崩锏膬蓚€(gè)問題分別應(yīng)用例1和例2里的學(xué)問，要留意的是，假如把供應(yīng)的數(shù)值比例尺1∶6000轉(zhuǎn)化成線段比例尺“圖上1厘米表示實(shí)際60米”，這兩個(gè)問題的解決會(huì)更便利。練習(xí)十二第3~5題是協(xié)作例2編排的。第3題的圖中已經(jīng)標(biāo)出了北偏東30°、北偏東60°，北偏西30°、北偏西60°，南偏東30°、南偏東60°，南偏西30°、南偏西60°等方向，還標(biāo)出了機(jī)場四周10、20、30……60千米的圖上距離。要充分利用這道題形成用方向和距離確定位置的初步技能?？梢苑謨刹骄毩?xí)：第一步在平面圖上任意找?guī)讞l射線與圓的交點(diǎn)，說說這些點(diǎn)相對(duì)于機(jī)場的方向和實(shí)際距離；其次步在平面圖上標(biāo)出b、c、d、e四架飛架的位置。第4題練習(xí)使用量角器和直尺等工具畫圖，還要應(yīng)用線段比例尺正確而便捷地得出各個(gè)實(shí)際距離相應(yīng)的圖上距離。第5題是綜合性練習(xí)，以同學(xué)喜愛的素材為問題的現(xiàn)實(shí)背景，既要看圖說出1號(hào)、2號(hào)運(yùn)動(dòng)員落地的實(shí)際位置，還要畫出3號(hào)運(yùn)動(dòng)員在圖上的落地點(diǎn)。相對(duì)于靶心的落地方向，圖上和實(shí)際是完全全都的，而落地距離則要進(jìn)行圖上距離和實(shí)際距離的換算。3.應(yīng)用確定位置的學(xué)問，描述行走的路線。例3在平面圖上用箭頭示意了李偉從家到學(xué)校的行走路線，要求說出圖示的行走方向和路程，在現(xiàn)實(shí)的情境中應(yīng)用確定位置的學(xué)問。教學(xué)時(shí)首先應(yīng)讓同學(xué)明白，要有條理地說出從家動(dòng)身向什么方向走多少米到達(dá)哪里，再向什么方向走多少米到達(dá)哪里……最終到達(dá)學(xué)校。然后鼓舞同學(xué)把自己的想法在小組里溝通，有的同學(xué)在描述時(shí)可能應(yīng)用以前教學(xué)的“東北方向”，有的同學(xué)在描述時(shí)可能應(yīng)用現(xiàn)在教學(xué)的“北偏東60°方向”，這些描述都清晰地說出了李偉上學(xué)行走的路線。但是，要提示同學(xué)留意平面圖中給出了一些角的度數(shù)，用“北偏東60°”描述行走方向比“東北方向”精確。李偉放學(xué)回家的行走路線與上學(xué)的路線剛好相反，不僅行走的方向相反，而且途經(jīng)的標(biāo)志性建筑的次序也相反。說說回家路線有利于學(xué)問、技能的理解與把握，如圖中有兩個(gè)60°的角，一個(gè)角用于描述上學(xué)路線，另一個(gè)角用于描述回家路線。另外，從上學(xué)路線到回家路線能體會(huì)“倒推”的思想方法，進(jìn)展解決問題的策略。練習(xí)十二第6、7題協(xié)作例3的教學(xué)。第6題敘述5路公共汽車的行駛路線，途中的車站較多，方向變換頻繁。教材把整條行駛路線分成兩段，先說從火車站動(dòng)身到公園的路線，再說由中心廣場到體育館的路線，每段說的路線不是太長，符合學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，也便于教學(xué)準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)和訂正錯(cuò)誤。這道題不要求描述汽車從體育館返回火車站的行駛路線，由于路線圖中缺少表示返回方向的角的度數(shù)。4.在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際測量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離。尺是度量長度的工具。無論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離，一般把較遠(yuǎn)的距離分成若干段，用尺量出各段的實(shí)際長度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過兩點(diǎn)測定一條直線，然后沿著這條直線測量長度。實(shí)踐活動(dòng)《實(shí)際測量》著重引導(dǎo)同學(xué)測定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名同學(xué)在a、b兩點(diǎn)間測定直線的情境，兩名男孩各把一根標(biāo)桿豎直插在a點(diǎn)和b點(diǎn)，一名女孩在a、b之間的c點(diǎn)和d點(diǎn)依次插標(biāo)桿。只要四根豎直的標(biāo)桿插的地點(diǎn)a、b、c、d在同一條直線上，那么a、b之間的距離就可以分成ac、cd、db三段度量，戴帽的男孩正在觀看并指揮調(diào)整，利用四根標(biāo)桿在a、b之間測定一條直線。教材引導(dǎo)同學(xué)看懂情境圖，體會(huì)圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣推斷四根標(biāo)桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場上開展類似的實(shí)踐活動(dòng)。這次實(shí)踐活動(dòng)里還有步測和目測。步測要知道步長，步長一般不采納量一步有多長的方法獲得，而通過“路程÷步數(shù)=平均步長”算得。教材指導(dǎo)同學(xué)選一段距離走三次，通過填表計(jì)算平均步長，這一段距離不能過短，也不必過長，一般20米左右就可以了。由于步測是按平常走路的步伐測量某些長度，所以要用自然勻稱的步伐在這段距離上走三次，以平均每次走的步數(shù)求得的平均步長比較接近常態(tài)。目測只能估量兩點(diǎn)間的距離，往往與實(shí)際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習(xí)目測的方法，讓同學(xué)在實(shí)踐中體會(huì)，嘗試著進(jìn)行一些目測。

第四單元《確定位置》教材分析篇2

最近，我有幸參與了深圳市學(xué)校數(shù)學(xué)賽課活動(dòng)，觀賞了很多細(xì)心設(shè)計(jì)、令人耳目一新的數(shù)學(xué)課。特殊是一等獎(jiǎng)獲得者韓紅順的，老師用精彩的設(shè)計(jì)吸引同學(xué)，用寶貴的童心感染同學(xué)，將老師的愉悅心情和熱忱鼓舞毫不吝嗇地傳給同學(xué)，給全部評(píng)委和聽課老師留下了深刻的印象?，F(xiàn)擷取幾個(gè)片段作以評(píng)析：

片段一：

師：同學(xué)們！初次見面，我很想與你們交伴侶，可我不知道你叫什么？你的位置在哪兒？你們能不能不用嘴巴說，只是寫一寫、畫一畫就能讓我找到你？能不能？

生：能。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們拿起黑顏色筆在答題卡（一）上寫一寫，開頭！

師：寫好的同學(xué)已經(jīng)坐好了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)幫我到每個(gè)大組里去任意收一張答題卡，誰情愿？

生：（將收好的答題卡交給老師）

師：感謝你！現(xiàn)在我打亂挨次，看我能不能找到這四位同學(xué)？

師：（從老師右邊第一組數(shù)起）你叫肖毅嗎？

生：不是。

師：對(duì)不起！我找錯(cuò)了。

師：你叫肖毅嗎？（生:對(duì)）來，握握手，好伴侶，第五組第3個(gè)?！?/p>

師：你叫王俊璇嗎？（生:是）你有一雙光明的大眼睛。

師：你叫全正和嗎？第一組第一個(gè)，看得出來，你是一個(gè)機(jī)智的男孩。

師：最終一個(gè)，你叫王書豪嗎？

師：為什么剛才老師在找的時(shí)候，他們都是寫第幾組第幾個(gè)或第幾行，有時(shí)我找錯(cuò)了呢？。

生：他們不清晰是哪一組。

師：是不是沒有規(guī)定哪是第一組呀？

生：是。

師：你們觀看真認(rèn)真，原來都是由于沒有規(guī)定哪是第一組惹的禍。

師：現(xiàn)在我們這樣規(guī)定：這一豎排為第一組，那這是第幾組……（第一組到第八組，讓同學(xué)自己說下去）

師：假如剛才你寫得第幾組與現(xiàn)在規(guī)定的第幾組不一樣，請(qǐng)改過來？我把這幾位同學(xué)寫得貼在黑板上，假如寫錯(cuò)了請(qǐng)到上面來改。

（有的同學(xué)在改寫）

師：其他同學(xué)都改過來了嗎？除了第幾組第幾個(gè)可以確定你的位置，還有沒有其它方法呢？

生1：我是第一排第三個(gè)

生2：我是第三組第六個(gè)，寫一個(gè)3、6

師：簡稱3、6，我覺得你這種寫法很簡捷也很特殊，我想了解一下這里的3、6各表示什么？

生:從這邊數(shù)起第3組第6個(gè)。

師:你剛才是這樣寫的嗎？

生：不是。

師：你是現(xiàn)在想到的，你特別聰慧，3，6這是一種很簡捷的寫法。（板書：36）還有其它寫法嗎？

生1：我們可以分大組，我在第四大組右上角。

生2：假如靠后面的話，可以倒數(shù)，假如最終一個(gè)可以說倒數(shù)第一個(gè)。

生3：我是第一行第8個(gè)。

師：同學(xué)們!在這些不同的確定位置的方法中，你觀賞哪一種？

生：我觀賞3、6這一種。

師：說說你的想法。

生：3、6既簡便又好寫。

師：說到點(diǎn)子上去了，的確簡便又好寫，這樣我們就可以用兩個(gè)數(shù)來確定位置，像這樣的兩個(gè)數(shù)，在數(shù)學(xué)里我們叫做“數(shù)對(duì)”，（板書：數(shù)對(duì)）

評(píng)析：在生活中常常會(huì)用到一些有關(guān)確定物體位置的學(xué)問，課前同學(xué)已經(jīng)積累了肯定的感性閱歷。這個(gè)片段的設(shè)計(jì)充分喚起了同學(xué)已有的生活閱歷，將同學(xué)頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的閱歷進(jìn)行調(diào)整、提升，通過同學(xué)的溝通、爭論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在觀看、思索、爭論中，自主發(fā)覺并獵取用“數(shù)對(duì)”確定位置的學(xué)問，把握表示位置的方法。

在此環(huán)節(jié)，老師很好地處理了同學(xué)主體和老師主導(dǎo)的關(guān)系。收放自如的處理與敏捷機(jī)靈的課堂應(yīng)變以及和諧融洽的師生關(guān)系，都給我們留下深刻的印象。

片段二：

師：請(qǐng)你用黑顏色筆把自己的位置寫在答題卡（二）上，這幾位同學(xué)請(qǐng)到黑板上來寫。

生：（同學(xué)在寫自己的位置）

師：寫完了嗎？首先看看上面這幾位同學(xué)寫得對(duì)不對(duì)？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

生：對(duì)！

師：請(qǐng)第八組同學(xué)把你寫的“數(shù)對(duì)”舉起來，起立、向右轉(zhuǎn)，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，你發(fā)覺了什么？

生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。

師：那個(gè)數(shù)字有規(guī)律？

生：其次個(gè)數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。

師:你是一個(gè)擅長觀看的同學(xué)，還有嗎?

生：每個(gè)數(shù)前面都有一個(gè)8。

師：你看得很準(zhǔn)，為什么第一個(gè)數(shù)字都是8？

生：由于他們都在第八組。

師：原來“數(shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)字表示第幾組。（板書：第幾組）再請(qǐng)第一行同學(xué)拿好你寫的“數(shù)對(duì)”，站起來，向后轉(zhuǎn)。認(rèn)真觀看，你又發(fā)覺了什么？

生：它們每個(gè)都有一個(gè)1，由于他們都是第一排。

師：哪個(gè)數(shù)字都是1？

生：其次個(gè)。

師：你發(fā)覺得很準(zhǔn)，原來“數(shù)對(duì)”中的第2個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)或第幾排。（板書：第幾個(gè)）

評(píng)析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了老師對(duì)教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓同學(xué)練習(xí)寫數(shù)對(duì)的時(shí)候，老師讓同學(xué)分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點(diǎn)和面的關(guān)系，講評(píng)板演，即能很快反饋全班同學(xué)整體的狀況。其次，老師讓第一行和第八列的同學(xué)分別起立，舉起卡片讓其余同學(xué)觀看，又很快讓同學(xué)發(fā)覺了用數(shù)對(duì)這一方法表示位置的特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到了短時(shí)高效，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間利用的最大化。

片段三

1、走“象棋”

師：會(huì)下象棋的同學(xué)，請(qǐng)舉手。

生：（大約一半同學(xué)舉手）

師：哦！還有不少同學(xué)呢，請(qǐng)看，假如“馬”向前走一步，可以消失在哪些位置上？（如下圖）

生1：可能消失在（3，1）或（3，3）或（4，2）

生2：倒退消失在（1，1）

（課件演示“馬”下一步消失的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））

師：“象”向前走一步，可以消失在哪些位置上？

生：可能消失（5，3），還可能消失在（9，3）

師：你將來肯定會(huì)成為一名象棋大師。

（課件演示“象”下一步消失的位置（5，3）、（9，3））

2、舉例，回歸生活。

師：在生活中還有哪些地方用到兩個(gè)數(shù)來確定位置呢？

生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來表示。

生2：假如你家住的位置有許多樓，如住在25棟15層2號(hào)就可以用25，15，2來表示。

師：你能用三個(gè)數(shù)來確定位置，這樣更清晰，特別好！

生3：10月28日用10、28來表示。

生4：寫日記時(shí)有許多小字，如一排有6個(gè)字，如“有”字在第6排為（6，6）

生5：圍棋子在第一組其次排就說（1，2）

生6：（指下面聽課老師）例如這位老師在第一行第13個(gè)（數(shù)數(shù)，稍作停頓）用（1，13）來表示。

師：能活學(xué)活用呀！

師：今日，我也帶來了生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的例子，請(qǐng)看（出示龍崗文化中心的一張電影票）認(rèn)真觀看，哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的？

生：8行12號(hào)，就是8和12。

師：（出示一張火車票）這上面哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的呢？

生：2車23號(hào)，就是2和23。

評(píng)析：溪水匯入大海，才不會(huì)干枯。教材中的學(xué)問點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會(huì)被深刻地理解和闡釋。在同學(xué)很好地把握有關(guān)用數(shù)對(duì)表示位置的方法后，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，思索生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)，不僅拓展了同學(xué)學(xué)問視野，也能讓同學(xué)深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總之，這堂課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、設(shè)計(jì)“大氣“，簡約而不簡潔?？v觀本課，無論課件制作還是教學(xué)設(shè)計(jì)，無不從同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際動(dòng)身，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來特別簡潔，但都是卻別具匠心，樸實(shí)無華卻內(nèi)涵深厚。比如，在同學(xué)對(duì)數(shù)對(duì)方法有肯定感性熟悉的基礎(chǔ)上，老師立刻引導(dǎo)同學(xué)來觀看如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角坐標(biāo)系的學(xué)問，使同學(xué)的思維不斷地得到提升。這樣設(shè)計(jì)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)過程不斷迎接挑戰(zhàn)，使其真正成為學(xué)習(xí)的仆人。這也充分顯示了老師超群的設(shè)計(jì)水平和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、貼近同學(xué)現(xiàn)實(shí)生活，充分利用同學(xué)身邊的教學(xué)資源。同學(xué)的座位是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。通過讓同學(xué)寫自己位置、老師猜同學(xué)位置、說位置嬉戲等一系列活動(dòng)，層層深化，引導(dǎo)同學(xué)在熟悉和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法。同時(shí)，老師不僅僅滿意于這些，還引導(dǎo)同學(xué)說誕生活中的應(yīng)用，使同學(xué)發(fā)覺身邊更多的學(xué)習(xí)資源。

3、創(chuàng)設(shè)思索數(shù)學(xué)的情境，體現(xiàn)問題化設(shè)計(jì)理念。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是由老師把學(xué)問簡潔地傳遞給同學(xué)，而是由同學(xué)自己建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)問的獲得，只有經(jīng)過同學(xué)自己的思索之后，才能內(nèi)化到自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了問題化理念，創(chuàng)設(shè)思索數(shù)學(xué)的情境，讓同學(xué)通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，樂觀地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)學(xué)問的形成和應(yīng)用過程。

4、整節(jié)課的設(shè)計(jì)，老師真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)能探究的不替代，能發(fā)覺的不示意，設(shè)計(jì)了更加開放的課堂，賜予同學(xué)更多思索的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變地處理同學(xué)所提的問題，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過程，將傳統(tǒng)的“老師講，同學(xué)聽”設(shè)計(jì)成師生之間和生生之間的互動(dòng)。因此，教學(xué)取得了很好的效果。

第四單元《確定位置》教材分析篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境，使同學(xué)體驗(yàn)確定位置的重要性。

2、在詳細(xì)情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在詳細(xì)情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、結(jié)合生活情境，使同學(xué)體驗(yàn)確定位置的.重要性。

教學(xué)過程：

一、活動(dòng)引入，熟悉數(shù)對(duì)

1、明確列、行排列規(guī)章

（1）課代表坐在哪里？你能用數(shù)介紹他的位置。

生可能消失：

A第3排第4個(gè)

B第4組第3個(gè)

（2）怎樣才能正確、簡明地說出課代表的位置呢？

我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報(bào)數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報(bào)數(shù)。

（3）課代表坐在第幾列第幾行？（同時(shí)板書）

中隊(duì)長坐在哪里？（板書）

2、抽象座位表，熟悉數(shù)對(duì)

假如用下面這樣的圖表示同學(xué)們的座位，你能找到課代表的位置嗎？

第四單元《確定位置》教材分析篇4

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。

21世紀(jì)教材其次冊(cè)中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的切入點(diǎn)呢？對(duì)于今日的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)受，而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào)，聽到上課的鈴響后，依據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯(cuò)了座位，有的找不到座位很焦急。這時(shí)我說：“沒找到座位的同學(xué)臨時(shí)先找個(gè)位子坐下來，看來，我們依據(jù)票找位子還有肯定的困難，今日我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中布滿了期盼，我說：“剛才，我發(fā)覺有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰情愿告知同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號(hào)是3排6號(hào)，我先找到了第三排，再找第6號(hào)。”我說：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置?！?/p>

生：“我在其次行的左數(shù)其次個(gè)?！?/p>

生：“我在其次行右數(shù)第一個(gè)?！?/p>

……

師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好伴侶是誰，他在什么位置。”

生：“我的好伴侶是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個(gè)。”

生：“我的好伴侶是孫麗君，她在第四行右數(shù)其次個(gè)?！?/p>

……

同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己伴侶的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列，說說自己在隊(duì)列中的位置。

在這節(jié)課的最終，我提出了一個(gè)問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們爭論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號(hào)，單元號(hào)也是確定位置的方法。”有的說：“我家住在北大街17號(hào)，街號(hào)也是確定位置的方法?！蔽覇枺骸斑€有嗎？”課堂上一片緘默，突然王英杰說：“老師，我在華山學(xué)校一班級(jí)一班，學(xué)校班級(jí)班也是確定位置。”在整個(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)樂觀性高。

上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

一、生活中到處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，老師要擅長結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕獲“生活現(xiàn)象”，利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神奇，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當(dāng)使所供應(yīng)的東西讓同學(xué)作為一種珍貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項(xiàng)艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的珍貴禮物。

二、生活中的數(shù)學(xué)，必需依靠實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。老師應(yīng)把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活，如在上面的案例中讓同學(xué)說說自己和伴侶在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟誕生活中到處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制，老師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延長。

第四單元《確定位置》教材分析篇5

《確定位置》說課稿

四上數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)《確定位置》

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在詳細(xì)的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)學(xué)問解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

教學(xué)重點(diǎn)：把握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

教學(xué)過程：

一、活動(dòng)引入，熟悉數(shù)對(duì)

1、明確列、行排列規(guī)章

（1）同學(xué)按座位卡找座位。

位置卡：

第*列，第*排

同學(xué)可能消失：

A、找不到座位。

B、兩人找到了同一個(gè)座位。

（2）請(qǐng)同學(xué)說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。

我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報(bào)數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報(bào)數(shù)。

（3）重新找自己的座位。

（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時(shí)板書）

2、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要，熟悉數(shù)對(duì)

（1）用同學(xué)自己喜愛的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號(hào)。（同學(xué)板演表示的多種形式）

這么多的方法都對(duì)不對(duì)呢？你有什么看法？

（2）在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清晰又簡便的表示位置。

班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。

（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對(duì)怎樣表示？小組溝通。

小結(jié)：依據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。

生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問題呢？

3、生活中應(yīng)用數(shù)對(duì)

（1）依據(jù)位置寫數(shù)對(duì)

①出示哈爾濱旅游景點(diǎn)的分布圖。

你能表示出各個(gè)景點(diǎn)在圖中的位置嗎？

②獨(dú)立書寫，全班溝通。

（2）依據(jù)數(shù)對(duì)找位置

①出示殘缺的太陽島景點(diǎn)分布圖。

你能幫忙把地圖補(bǔ)充完整嗎？

②同學(xué)操作后溝通。

得出：表示同一行中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的其次個(gè)數(shù)相同；表示同一列中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同。一個(gè)數(shù)能精確?????說出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎？數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)能關(guān)心我們很快在平面圖上找到某個(gè)詳細(xì)的地點(diǎn)。

三、總結(jié)：學(xué)習(xí)了確定位置，你有什么收獲？

四、引申：數(shù)對(duì)在國際象棋中的運(yùn)用。

1、課件消失國際象棋棋盤和棋子

（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個(gè)正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個(gè)方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個(gè)王、一個(gè)后、兩個(gè)車、兩個(gè)象、兩個(gè)馬和八個(gè)兵。

（2）假如白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

（3）課件消失三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

（4）假如有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

五、嬉戲：擺子連線

競賽規(guī)章：每3人一個(gè)小組，第一個(gè)同學(xué)先擲兩次骰子。假如第一次是2，其次次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點(diǎn)來表示）。

其次個(gè)同學(xué)接著同樣的操作，按所擲的點(diǎn)數(shù)放棋子。假如位置被其他棋子占了，可以重新再擲。

另外的一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。

每放對(duì)一個(gè)棋子加1分、假如你將兩個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)2分，3個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(同學(xué)操作，老師下去巡察)

六、全課總結(jié)

剛才，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對(duì)表示位置的方法的？

第四單元《確定位置》教材分析篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

l.學(xué)問目標(biāo)：能精確?????描述地出要確定一個(gè)物體的位置需要三個(gè)要素。

2.力量目標(biāo)：能夠選擇參照物，并能精確?????、定性地描述一個(gè)給定物體的相對(duì)位置。畫出簡潔路線圖。

3.情感目標(biāo)：情愿把自身描述物體位置的方法告知其他同學(xué)，并且情愿傾聽他人是怎樣描述物體位置的。

教學(xué)重點(diǎn)：

能用自身的話說出要確定一個(gè)物體的位置需要有另一個(gè)物體作參照物，以和這個(gè)物體與參照物的方向、距離關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠選擇參照物，并能精確?????、定性地描述一個(gè)給定物體的相對(duì)位置。

教具預(yù)備：學(xué)習(xí)用具。

教學(xué)過程：

一、課前談話導(dǎo)入。引出課題“如何確定位置”（板書：確定位置）。

二、活動(dòng)1──記憶嬉戲

1.活動(dòng)要求。

A、描述物體位置時(shí)，語言要簡潔、清楚、精確?????。

B、想一想，你是怎樣才能精確?????描述出物體的位置的？

2.嬉戲活動(dòng)匯報(bào)。

桌子上物體的位置發(fā)生了哪些變化？說說你是怎樣描述的？

3.活動(dòng)小結(jié)。

三、活動(dòng)2──“我在哪兒”

1.學(xué)以致用。用所學(xué)方法描述學(xué)校所在的位置（小組爭論）

2.分組繪畫。

要求：①路線圖要簡潔、明白，能利用我們所學(xué)學(xué)問。

②相互溝通，使你的路線圖更精確?????。

3.活動(dòng)匯報(bào)。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)。

四、課堂延長：衛(wèi)星定位系統(tǒng)介紹。

和板書：

確定位置

參照物

方向

距離

執(zhí)教人：

單位:

適教班級(jí)：四班級(jí)

第四單元《確定位置》教材分析篇7

教學(xué)片斷：

師：現(xiàn)在誰能向老師介紹一下，你叫什么名字，坐在教室里第幾組第幾個(gè)位置上。

生1：我叫，坐在教室里的第3組第4個(gè)位置上。

生2：我叫，坐在教室里的第7組第1個(gè)位置上。

生3：我坐在教室里的第5組第5個(gè)位置上，我叫。

……

師：同學(xué)們都有能就出看書的精確?????位置了，現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號(hào)卡片，多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說一說，假如遇到問題了，先討論討論，解決不了的爭論后提出來，我們共同探討。

生：綻開爭論，提出問題：……

生1：（8，4）表示的是是第8組第4個(gè)位置嗎？

生2：（2，）的位置怎么找啊？

生3：（，4）這個(gè)位置是哪呀？

（師將同學(xué)發(fā)覺問題的三種形式的座號(hào)各拿出兩個(gè)貼在黑板上）

形式一：第3組第6個(gè)第8組第2個(gè)

師：這種形式座號(hào)的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？

生：找到了。

形式二：（8，4）（7，2）形式的數(shù)對(duì)。

生1：我猜想（8，4）表示的就是第8組第4個(gè)位置。

師：還有誰手中座號(hào)形式的這個(gè)座號(hào)是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎？

生2：我們的座號(hào)是（5，4），我想我的座號(hào)應(yīng)當(dāng)是第5組第4個(gè)。

師：這是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式，由于它是用一對(duì)數(shù)來表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對(duì)。前面的這個(gè)數(shù)表示的是第幾組，后面的數(shù)表示的是第幾個(gè)。

師：黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對(duì)應(yīng)當(dāng)怎樣來表示呢？

生：（2，5）

師：把括號(hào)里的2和5調(diào)換一下位置行不行？

生1：我覺得不行，由于我們手中的座號(hào)都是第幾組在前的，換過來之后就反了。

生2：調(diào)換位置之后就是第5組第2個(gè)位置了。

師：通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù)第幾個(gè)，其次個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè)，前后位置是不能隨便顛倒的。

師：把你的座號(hào)用數(shù)對(duì)的形式表現(xiàn)出來。

形式三：（2，）（，4）形式的數(shù)對(duì)

師：黑板上還有兩名同學(xué)的新座號(hào)，他們能找到自己的新位置嗎？

生1：不能，由于這個(gè)“數(shù)對(duì)”中只有一個(gè)數(shù)字……

生2：我知道第一個(gè)同學(xué)的位置在第2組

……

師：“數(shù)對(duì)”是通過一對(duì)數(shù)來確定位置的，只有一個(gè)數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師臨時(shí)也無法解決，你們兩個(gè)先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。

師：找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他究竟是不是你的新同桌，檢查一下它的座號(hào)。假如確定他就是你的新同桌，就握握手吧，盼望你們能友好相處。

生：（特別興奮地握手、問好）

師：沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個(gè)位置才是你的呢？你怎么想的？

生1：通過座號(hào)知道我是第2組的，而第2組現(xiàn)在只有第3個(gè)位置是空著的，所以我覺得我應(yīng)當(dāng)坐在（2，3）的位置上。

生2：只剩一個(gè)位置了，這個(gè)位置就是我的。

師：那是第幾組第幾個(gè)位置呀？

生（忍不住喊）：第7組的第4的位置上。

……

教學(xué)反思：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學(xué)在身邊找到數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確提出“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€(gè)同學(xué)感愛好且生活中常常遇到的問題，但由找伴侶而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使同學(xué)感到確定位置在生活中無處不在，加深了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找伴侶、依據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。回顧這節(jié)課，同學(xué)在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得樂觀主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系。

2、有效利用同學(xué)的思維沖突，為同學(xué)良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從同學(xué)在教室中的位置入手，充分利用同學(xué)的生活閱歷，喚醒了同學(xué)已有的學(xué)問。其中有三名同學(xué)的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了同學(xué)的認(rèn)知沖突，激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使同學(xué)在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、討論學(xué)問，層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于同學(xué)對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活閱歷，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找伴侶的環(huán)節(jié)。同學(xué)對(duì)誰座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭，同學(xué)已有的生活閱歷與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，同學(xué)熟悉到確定位置也是要有肯定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)同學(xué)明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，老師又設(shè)計(jì)了其次個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請(qǐng)同學(xué)依據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給同學(xué)的座號(hào)號(hào)中，老師有意支配了幾個(gè)“數(shù)對(duì)”形式的座號(hào)，還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對(duì)”，為同學(xué)設(shè)置了障礙，對(duì)于同學(xué)消失的問題，老師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)同學(xué)思索、探究、溝通，進(jìn)而發(fā)覺解決問題的方法，熟悉了“數(shù)對(duì)”。在同學(xué)熟悉了“數(shù)對(duì)”之后，老師立刻提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不行以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了同學(xué)的一場小爭辯，最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。老師在培育同學(xué)的探究力量的同時(shí)，使同學(xué)逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3、評(píng)價(jià)方式的多維性，為同學(xué)的共性進(jìn)展供應(yīng)了空間

新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是：多角度地評(píng)價(jià)、觀看和接納同學(xué)，查找和發(fā)覺同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，發(fā)覺并進(jìn)展同學(xué)的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最終一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。結(jié)合全課的教學(xué)，設(shè)置了“守紀(jì)星”、“才智星”、“探究星”、“合作星”，使同學(xué)從不同角度得到老師的欣賞和確定，使課堂真正面對(duì)全體同學(xué)轉(zhuǎn)變了根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)的做法，使每一名同學(xué)都得到關(guān)懷，讓每一個(gè)孩子的共性都得到張揚(yáng)。

本節(jié)課的不足之處：在換座位的時(shí)候老師沒有明確地提出要保持寧靜的要求，所以在這一環(huán)節(jié)時(shí)，教室里有點(diǎn)亂，鋪張了一些時(shí)間。

評(píng)語：

本教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的特色就在于善用“情境”，把情境作為同學(xué)獵取信息的平臺(tái)，從同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，使同學(xué)在自主觀看和探究中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決生活實(shí)際問題。在教學(xué)中老師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)涵的學(xué)問目標(biāo)，而是探求獵取學(xué)問的過程。同學(xué)在好玩的活動(dòng)中一次次體驗(yàn)到了勝利的喜悅，合作的歡樂，樂觀有效地培育了同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的力量。

第四單元《確定位置》教材分析篇8

學(xué)問來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)學(xué)問是為了長本事。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓同學(xué)能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語描述物體的方位，能在詳細(xì)的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。

為此，我覺得充分的描述和溝通是“確定位置”的有效方法。

上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場景圖，說：“我喜愛的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)?！弊屚瑢W(xué)猜猜是誰？由于觀看和思索的角度不同，同學(xué)消失了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個(gè)?！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個(gè)?！弊屚瑢W(xué)想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？同學(xué)充分的思索和溝通后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來讓同學(xué)從兩方面來描述：說位置找動(dòng)物，說動(dòng)物找位置。通過反復(fù)地描述，同學(xué)熟悉到：在這樣的場景中，要講清晰小動(dòng)物的位置必需用兩個(gè)數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓同學(xué)說說自己和伴侶在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟誕生活中到處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了同學(xué)當(dāng)老師給同學(xué)支配位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參加意識(shí)。使同學(xué)在玩中樂，樂中知。

本課不足之外，由于班級(jí)人數(shù)過多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參加其中，所以有個(gè)別孩子會(huì)開小差，今后我還要多培育孩子仔細(xì)傾聽的力量。

第四單元《確定位置》教材分析篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、同學(xué)在詳細(xì)情境中明確熟悉到要精確?????表達(dá)某個(gè)物體的位置要商定數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，感受到用兩個(gè)第幾確定位置的必要性。

2、同學(xué)在詳細(xì)情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)以及類似的方式描述物體所在的位置，能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。

3、讓同學(xué)在觀看、分析、合作、溝通等活動(dòng)中進(jìn)一步進(jìn)展空間觀念，提高與他人合作的力量，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn)：同學(xué)在詳細(xì)情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的位置，能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。

難點(diǎn)：同學(xué)在詳細(xì)情境中依據(jù)提示確定數(shù)的挨次。

教學(xué)預(yù)備：

課件、板書

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

談話：今日，老師要帶小伴侶們?nèi)⒂^一所動(dòng)物學(xué)校。

二、體會(huì)感悟，學(xué)習(xí)新知。

1、感受商定方向的必要性。

媒體出示一排動(dòng)物在做操。

談話：看，有一排小動(dòng)物在做操呢！在這些小動(dòng)物中老師比較喜愛第2個(gè)動(dòng)物，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？

追問：老師比較喜愛的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了兩個(gè)啦？要確定老師喜愛的小動(dòng)物究竟是哪個(gè)還要說清晰什么？

（板書：第幾個(gè)商定數(shù)的方法）

問：在這些小動(dòng)物里，老師比較喜愛的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？現(xiàn)在大家看法統(tǒng)一了。

2、感受用“兩個(gè)第幾”確定位置的必要性。

媒體出示四排小動(dòng)物在做操。

談話：聽說我們小伴侶來了，做操的小動(dòng)物又多了幾排，在這些小動(dòng)物中，老師最喜愛的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道老師最喜愛的小動(dòng)物是哪個(gè)嗎？

追問：老師最喜愛的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了四個(gè)啦？現(xiàn)在要確定老師最喜愛的小動(dòng)物究竟是哪個(gè)還要說清晰什么呀？（板書：第幾排）

3、理解“第幾排第幾個(gè)”。

談話：前面我們說過要讓大家都明白要根據(jù)統(tǒng)一的挨次來數(shù)，這兒的第幾排第幾個(gè)是按怎樣的挨次數(shù)的呢？咱們來聽一聽。

媒體播放并出示小猴、小熊的說話。

提問：第幾排怎么數(shù)的？

同學(xué)數(shù)后老師說明：對(duì)于這些小動(dòng)物來說，這是前面，這是后面，第幾排就是從前往后數(shù)的。我們?cè)俑娔X老師一起來數(shù)一數(shù)。（同學(xué)數(shù)，媒體分別演示各排）

提問：小猴在第1排的第1個(gè)，小熊在第2排的第3個(gè)，第幾個(gè)又是按怎樣的挨次數(shù)的呢？

4、學(xué)用“第幾排第幾個(gè)”。

（1）提問：在這些小動(dòng)物里，老師最喜愛的小動(dòng)物排在第4排第2個(gè)，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？

提問：第2排第4個(gè)又是誰呢？這只小豬排在第幾排第幾個(gè)呢？（第3排第2個(gè)的豬）

（2）談話：你最喜愛的小動(dòng)物是哪個(gè)？你能說出它的位置嗎？自己靜靜地說一說。

同學(xué)在屏幕上指出自己最喜愛的小動(dòng)物，請(qǐng)下面同學(xué)說出這個(gè)小動(dòng)物的位置。（誰情愿到上面來指出你最喜愛的小動(dòng)物，讓下面小伴侶說出它的位置。）

同學(xué)說出最喜愛的小動(dòng)物的位置，讓其他同學(xué)猜是哪個(gè)動(dòng)物。（現(xiàn)在咱們要變個(gè)法子來找，請(qǐng)到的小伴侶說出你喜愛的小動(dòng)物的位置，不能說出小動(dòng)物的名稱，讓下面小伴侶猜是哪個(gè)小動(dòng)物。）

還有好多小伴侶想玩這個(gè)嬉戲，這樣吧，咱們同桌活動(dòng)，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小伴侶在書上指出喜愛的小動(dòng)物，請(qǐng)同桌小伴侶說出小動(dòng)物的位置，也可以一位小伴侶說出喜愛的小動(dòng)物的位置在第幾排第幾個(gè)，另外一位小伴侶找到這只小動(dòng)物。留意同桌兩位小伴侶一位先說，另一位找，然后再換一換，這位小伴侶先說，另一位小伴侶找。同桌活動(dòng)。

反思小結(jié)。（板書課題）

（三）反饋練習(xí)，深化熟悉。

1、“想想做做”第1題第1幅圖。

談話：接下來我們?nèi)バ?dòng)物的宿舍參觀。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號(hào)”。

提問：第幾層是按什么挨次數(shù)的？第幾號(hào)又是按什么挨次數(shù)的？

提問：那熊住在第幾層第幾號(hào)？

提問：青蛙住在第1層第1號(hào)，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號(hào)，誰已經(jīng)找到它的宿舍了？

談話：剛才我們用第幾層第幾號(hào)確定小動(dòng)物的位置，關(guān)心小動(dòng)物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號(hào)）

2、“想想做做”第1題第2幅圖。

談話：再去參觀一下動(dòng)物學(xué)校的圖書館吧，這是動(dòng)物學(xué)校圖書館里的一個(gè)書柜。（媒體出示書柜圖）

提問：這里是用第幾層第幾原來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這里的第幾層是按什么挨次數(shù)的？第幾本是按什么挨次數(shù)的呢？自己靜靜地?cái)?shù)一遍。

提問：看著這個(gè)書柜，你還想給大家介紹什么？

（四）聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展。

談話：剛才我們參觀了動(dòng)物學(xué)校，用第幾排第幾個(gè)確定小動(dòng)物做操時(shí)的位置，用第幾層第幾號(hào)確定小動(dòng)物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實(shí)生活中需要確定位置的狀況有許多，老師先來舉個(gè)例子。

1、“想想做做”第4題。

談話：像現(xiàn)在，就可以用第幾組第幾個(gè)來確定你們的位置，你們從哪邊開頭是第1組呀？請(qǐng)第1組的全部小伴侶向老師揮揮手。很快數(shù)數(shù)自己在第幾組，請(qǐng)第3組的全部小伴侶起立，請(qǐng)第6組的全部小伴侶向老師揮揮手。第幾個(gè)我們從前往后數(shù)，（指第1組的第1個(gè)同學(xué)）那他就是第1組的第1個(gè)。你是第幾組第幾個(gè)呢？跟你的同桌說一說。

師：剛才是老師舉的例子，下面你們來說說吧生活中哪些地方需要確定位置？

師：大家舉的例子真多，有位小伴侶說到去劇院看電影時(shí)需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！

2、“想想做做”第2題。

談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀看一下，這個(gè)劇場里第幾排是按什么挨次確定的？第幾號(hào)是按什么挨次確定的？假如讓你設(shè)計(jì)這個(gè)劇院的票，你覺得票上至少要寫清晰什么才能讓觀眾又快又準(zhǔn)的找到座位呢？

來看看，果真象我們大家所說的票上寫著幾排幾號(hào)，你們能幫這三位小伴侶找到座位嗎，找到后請(qǐng)?jiān)趫D上用鉛筆圈出來。

溝通時(shí)選取同學(xué)作業(yè)展現(xiàn)并提問：你是怎樣找的？

師：這樣的劇場里我們可以先找到排，再找第幾號(hào)。

談話：這也是一個(gè)劇場，這是舞臺(tái)，這就是劇場的前面，認(rèn)真觀看一下，這個(gè)劇場座位的排列跟剛才那個(gè)劇場有什么不同？

提問：請(qǐng)幫者3位小伴侶找到座位并用鉛筆圈出來。

選取同學(xué)作業(yè)展現(xiàn)，提問：這樣的劇場里怎樣找座位比較便利呢？

3、出示火車票、飛機(jī)票，師生一起說說如何找位置。

4、老師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。

談話：剛才咱們爭論的是你們舉的例子，老師再來舉個(gè)例子隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，在汽車的CD機(jī)里可以同時(shí)放多張碟片，看，在這輛車的CD機(jī)里可以同時(shí)放8張碟片，這么多的碟片，怎樣才能快速地找到喜愛聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜愛聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設(shè)定鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽到你喜愛的歌曲了。比如老師最喜愛的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設(shè)定鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲，就立刻能聽到這首歌曲了。（結(jié)合媒體播放介紹）

五、總結(jié)延長。

1、課堂總結(jié)：今日這節(jié)課我們學(xué)了確定位置，你又把握了什么新本事呢？

六、涂色嬉戲。

談話：接下來我們來做個(gè)嬉戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）

說明嬉戲規(guī)章。

開頭嬉戲。

第四單元《確定位置》教材分析篇10

三班級(jí)語文

確定位置

說課內(nèi)容：北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第2冊(cè)第五單元《確定位置》。

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”部分特殊強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和活動(dòng)閱歷。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是同學(xué)在主動(dòng)探究、合作溝通的過程中真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在輕松、開心的氛圍中把握學(xué)問和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思索問題，解決問題，并獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、教學(xué)背景分析

1、教學(xué)背景分析

《確定位置》北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第2冊(cè)第五單元內(nèi)容，它是在同學(xué)已經(jīng)把握了前后、上下、左右的位置與挨次的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，是為其次學(xué)段（4~6班級(jí)）學(xué)習(xí)在平面內(nèi)用數(shù)表示物體位置的基礎(chǔ)?！拔恢谩边@一教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和時(shí)代性的特點(diǎn)，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，進(jìn)行溝通的重要工具。

2、同學(xué)狀況分析

一班級(jí)同學(xué)認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)體系。由于同學(xué)所特有的年齡特點(diǎn)，同學(xué)有意留意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看我班的同學(xué)比較活躍，大多數(shù)同學(xué)上課基本上能夠跟上老師講課的思路，老師上課組織課堂紀(jì)律并不難，而且同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性也很簡單調(diào)動(dòng)。

3、教學(xué)手段與技術(shù)預(yù)備

本節(jié)課以白板幫助教學(xué)，通過出示班級(jí)座位圖、動(dòng)物圖、電影院座位圖、生字表，使同學(xué)通過觀看、小組內(nèi)溝通、合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（1）使同學(xué)能在現(xiàn)實(shí)的生活情景中，依據(jù)行與列確定并描述物體的位置。

（2）在探究與溝通物體位置關(guān)系的過程中，進(jìn)展空間觀念。敏捷運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的簡潔問題，培育實(shí)踐力量。

（3）通過合作，培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并獲得樂觀的情感體驗(yàn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：把握橫看為＂行＂，豎看為＂列＂，從＂行，列＂兩個(gè)緯度確定物體位置的方法。

2、教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)不同的狀況，不同的觀看角度與挨次表述物體位置，感受物體位置的相對(duì)性.

五、教學(xué)過程：

一）、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，陽光學(xué)校的一班級(jí)1班今日新轉(zhuǎn)來了一名同學(xué)，他叫小軍。來了新同學(xué)首先要幫他解決的問題是什么?。浚ㄗ唬?/p>

（課件出示座位圖，采納遮擋功能，逐步展現(xiàn)第1列、第2列……。）

看一看，老師把他的位置支配好了，誰能說一說他現(xiàn)在的位置？你能說說你的位置在第幾組第幾個(gè)？（指名說）

【設(shè)計(jì)意圖：通過呈現(xiàn)同學(xué)比較熟識(shí)的教室里有序排列的座位的場景，激活同學(xué)頭腦中已有的描述物體位置的閱歷；然后通過溝通，引發(fā)同學(xué)產(chǎn)生用全都的方式表示位置的需要。】

二）、新授：

（一）熟悉列

1、剛才同學(xué)們?cè)诮榻B位置時(shí)都說到第幾組第幾個(gè)，在數(shù)學(xué)里，組也叫列。

第一組就叫第一列，其次組就叫？第四列是第幾組？第五列的同學(xué)請(qǐng)舉手？第六列的同學(xué)請(qǐng)起立。

【設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)已有的對(duì)組的熟悉，很自然地遷移出“列”的新學(xué)問。通過讓同學(xué)找“第1列”的位置這一活動(dòng)，然后依據(jù)圖中小軍的位置，有意識(shí)地讓同學(xué)說說小軍坐在“第幾列第幾個(gè)”，依據(jù)板書（第4列第3個(gè)）說一說每一個(gè)數(shù)各表示什么，從而初步了解確定位置的方法?！?/p>

2、你能用手勢比劃一下怎樣的叫做列嗎？（豎直）

在黑板上畫一條豎線并板書：列

【設(shè)計(jì)意圖：用肢體語言來強(qiáng)化對(duì)“列”的理解。為下面學(xué)習(xí)“行”時(shí)，做好鋪墊，也能很簡單的與“行”區(qū)分開?！?/p>

3、在數(shù)列的時(shí)候，一般從左往右數(shù)，數(shù)第幾個(gè)時(shí)通常從前往后數(shù)。用“第幾列第幾個(gè)”的方式來介紹位置。

設(shè)計(jì)意圖：

（二）熟悉行

1.課件出示：第一行

請(qǐng)同桌兩個(gè)人依據(jù)屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎樣看是一行？

（可以直接用手勢比劃）（板書：行）

（課件出示座位圖，采納遮擋功能，逐步展現(xiàn)第2行、第3行……。）

2.不錯(cuò)，橫著看是一行，那我要是想確定某個(gè)同學(xué)的位置，只說他在第幾行，你能知道我說的是誰嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：組織同學(xué)以兩個(gè)人為一個(gè)小組，以合作學(xué)習(xí)的形式理解用第幾行，第幾個(gè)表述位置關(guān)系，激發(fā)了同學(xué)的自主性與參加活動(dòng)的愛好。】

3.你能說出教室中*同學(xué)在第幾行第幾個(gè)嗎？

（指名同學(xué)用第幾行第幾個(gè)來說位置）

4.小結(jié)：看來要確定一個(gè)位置，首先要確定標(biāo)準(zhǔn)，然后既要說清晰是第幾行或是第幾列，還要說清晰是第幾個(gè)，具備了這些條件才能確定位置。

（三）用行、列的不同角度來確定位置：

師：我們的座位有幾行？幾列？

1、誰能用咱們今日所學(xué)的學(xué)問再來說一說你自己的位置？

2、在班級(jí)中，我信任每一位同學(xué)都有自己的好伴侶，你的好伴侶的位置在哪里？快讓大家猜一猜他是誰？（強(qiáng)調(diào)說完整話，如：我的好伴侶在第幾行第幾個(gè)）還可以用什么方式來介紹呢？

誰能用兩種不同的方式說出你好伴侶的位置？

【設(shè)計(jì)意圖：把教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近同學(xué)、同學(xué)更熟識(shí)、更現(xiàn)實(shí)的情境，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)更好的引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受，將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解釋與應(yīng)用?！?/p>

三）、練習(xí)，鞏固

同學(xué)們?cè)蹅儎偛艑W(xué)習(xí)了確定位置的方法，誰來說一說用什么方式來確定？

同學(xué)指名回答：行或列。

1.青青草原上有一所動(dòng)物學(xué)校，學(xué)校里有很多的小動(dòng)物，假如兔子是第一列第1個(gè)，那么位置在哪里？假如小豬在第一列第一個(gè)，那么位置在哪里？

2.假如小兔在第一行第一個(gè)，那么小恐龍?jiān)谀睦?？假如小老鼠在第一行第一個(gè)，那么長頸鹿在哪里？

3.現(xiàn)在請(qǐng)你用你喜愛的方式來介紹小動(dòng)物的位置嗎？（指名同學(xué)回答）

（預(yù)先把大樹圖、青草圖、小動(dòng)物圖隱蔽起來，再依據(jù)同學(xué)回答正確后，以嘉獎(jiǎng)的方式拖拽出大樹圖和青草圖，然后創(chuàng)設(shè)情景，拖拽出小動(dòng)物圖，組成一幅漂亮的場景。漸顯出示第一行第1個(gè)和第一列第1個(gè)。拖拽行或列，轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)的位置。）

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)詳細(xì)問題，從不同角度觀看，體會(huì)位置的相對(duì)性。】

2電影院（幫老師找三排一號(hào)、四排二號(hào)等）

學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)タ措娪?，先來觀看一下，電影院的座位號(hào)有什么特點(diǎn)？

（同學(xué)指名回答：根據(jù)單號(hào)和雙號(hào)分開）

有幾個(gè)人需要大家?guī)兔Γ麄冋也坏阶约旱淖涣恕?/p>

（課件出示以電影院圖為背景的畫面，隱蔽起所要問的問題，依據(jù)情景，拖拽出問題。旋轉(zhuǎn)出示3顆不同顏色的五角星，最終復(fù)制拖動(dòng)笑臉星，拖拽到相應(yīng)的位置上。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過去電影院看電影這一真實(shí)的情境，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中實(shí)際問題的空間，使同學(xué)把握在電影院找位置的基本方法?！?/p>

3、練習(xí)：生字表

你，只不話風(fēng)

放帶樹我媽是

橋聰什。葉！

常處奮葉最叫

牛次？明就請(qǐng)

“?！弊衷诘?列第1個(gè)“叫”字在第2行第6個(gè)

第4列第4個(gè)是（）

第5列第2個(gè)是（）

第3行第2個(gè)是（）

第1行第4個(gè)是（）

第3行最終一個(gè)是（）

【設(shè)計(jì)意圖：檢測同學(xué)本節(jié)課學(xué)習(xí)狀況，鞏固練習(xí)用“第幾行第幾個(gè)”或“第幾列第幾個(gè)”來表述位置關(guān)系。】

四）、小結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲和體會(huì)？

【設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)本課所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行整體的總結(jié)，加深對(duì)本課所學(xué)學(xué)問地理解。也能較好的把握同學(xué)對(duì)本節(jié)課學(xué)問的把握程度。】

教學(xué)反思：

本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論動(dòng)身，重視老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓同學(xué)在活動(dòng)中通過合作與溝通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培育實(shí)踐力量。

但由于白板教學(xué)屬于新奇事物，對(duì)于我來說，運(yùn)用的還不夠嫻熟。低班級(jí)同學(xué)對(duì)于新奇事物更是多了幾分興奮。課堂上，氣氛活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性很高。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，還存在著許多的不足，還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師們批判指正。

第四單元《確定位置》教材分析篇11

教學(xué)內(nèi)容：確定位置（北師大版新教材八班級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1、確定位置的必要性；

2、確定位置的方法。

（二）力量訓(xùn)練目標(biāo)：

1、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使同學(xué)感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；

2、引導(dǎo)同學(xué)探究確定位置的方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；

1、讓同學(xué)主動(dòng)參加觀看、操作與活動(dòng)；

2、訓(xùn)練同學(xué)能把思索的結(jié)果用語言很好地表達(dá)出來，同時(shí)要讓同學(xué)很好地溝通和合作。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法；

2、比較敏捷地運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：敏捷運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。

教學(xué)方法：引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)法。

教具預(yù)備：多媒體課件（圖片、地圖）等。

學(xué)具預(yù)備：直尺、圓規(guī)、三角板、量角器等。

教學(xué)過程：

一、情境引入：

（多媒體展現(xiàn)圖片）同學(xué)們還記得嗎？去年也就是20__年10月15日，中國第一艘載人飛船神舟5號(hào)勝利放射，10月16日6時(shí)28分返回艙在內(nèi)蒙古大草原平安著陸，圓了幾代中國人的幻想，讓全中國人為之傲慢和驕傲！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣快速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依靠于GPS衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。大家肯定覺得很奇妙吧！學(xué)習(xí)了今日的內(nèi)容，你就會(huì)明白其中的奧妙。

二、引導(dǎo)探究：

1、生活中我們也經(jīng)常需要物體的位置，同學(xué)們有這樣的體驗(yàn)嗎？

2、假如現(xiàn)在有同學(xué)想去看電影，

（1）如何找到電影標(biāo)上所指的位置？（以6排3號(hào)為例，指名說，再用課件展現(xiàn)），

（2）假如是3排6號(hào)，與6排3號(hào)指的是同一個(gè)座位嗎？假如將6排3號(hào)記作（6，3），3排6號(hào)該怎樣表示？

（3）從剛才的爭論中，你知道了在電影院內(nèi)確定一個(gè)位置一般需要幾個(gè)數(shù)據(jù)嗎？這兩個(gè)數(shù)據(jù)都代表有肯定的實(shí)際意義，而且在排列上有肯定的挨次性，這是在平面內(nèi)確定位置的最常見的方法之一，也就是用有序排列的、具有實(shí)際意義的兩個(gè)數(shù)據(jù)可以確定一個(gè)位置。

3、指名任一同學(xué)：你能用剛才這種方法描述一下你所坐的位置嗎？

4、剛才有同學(xué)提到了在地圖上確定某城市的位置，大家想一想在地圖上是利用什么來確定位置呢？請(qǐng)看題（P126隨堂練習(xí)）

（1）分組爭論：如何找到震中的位置？

（2）在這張地圖上你能找到位于東經(jīng)1130、北緯400的城市嗎？你能描述大連的大致位置位置嗎？哈爾濱呢？

小結(jié)：地球上的任何一個(gè)位置都有經(jīng)度和緯度，象GPS衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是通過監(jiān)測出神舟5號(hào)返回艙降落位置的經(jīng)度和緯度，從而關(guān)心科學(xué)家快速地找到英雄楊利偉的。

5、除了剛才談到的方法以外，生活中確定物體的位置還有沒有其他方法呢？

6、示例1：（多媒體展現(xiàn)艦艇圖）

（1）同學(xué)分組爭論問題并溝通；

（2）補(bǔ)充問題：你能說出我方戰(zhàn)艦2號(hào)的位置嗎？我方戰(zhàn)艦1號(hào)呢？你能描述我方潛艇相對(duì)于敵方戰(zhàn)艦C的位置嗎？

（3）小結(jié)：用這種方法確定位置一般也需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？哪幾個(gè)？（距離和方位角）

7、出示廣州市地圖：你能向大家介紹一下廣州起義烈士陵園所在的區(qū)域嗎？廣州火車站呢？

三、小結(jié)質(zhì)疑：

通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（如：在電影院找位置，在戰(zhàn)斗中確定對(duì)方的位置，在地圖上確定某城市或地區(qū)的位置，讓我們知道了生活中經(jīng)常需要確定位置，在平面內(nèi)確定一個(gè)位置一般需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，在實(shí)際生活中遇到不憐憫況要選擇不同的方法）

第四單元《確定位置》教材分析篇12

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二班級(jí)上冊(cè)第56~57頁《確定位置》。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)問教學(xué)點(diǎn)：

同學(xué)在詳細(xì)情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體所在的平面位置，或依據(jù)平面位置確定物體。

（二）力量訓(xùn)練點(diǎn)：

1、在探究和解決問題的過程中培育同學(xué)初步的空間觀念。

2、培育同學(xué)的語言表達(dá)力量。

（三）情感體驗(yàn)：

體會(huì)生活里到處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

讓同學(xué)把握確定位置的方法，能用比較精確?????的語言描述物體的位置。

【教材分析】

本課是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。主要是教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達(dá)力量得到提高，并能依據(jù)詳細(xì)描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容同學(xué)在生活中常常接觸到，在一班級(jí)時(shí)也有了一些初步的感知，同學(xué)把握這部分學(xué)問并不感到困難。教學(xué)的重點(diǎn)是讓同學(xué)把這些學(xué)問能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題，讓他們真實(shí)地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

【教學(xué)過程】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

談話：今日小動(dòng)物們正在進(jìn)行一場廣播操競賽。走，我們?nèi)デ魄疲。ǔ鍪局黝}圖）看，它們的隊(duì)伍排得多整齊?。≡谶@么多的小動(dòng)物里，有一個(gè)是我最喜愛的，它在第四排其次個(gè)，猜猜它是誰？

同學(xué)可能得出幾種答案：

（1）從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)其次個(gè)：兔。

（2）從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)其次個(gè)：豬。

（3）從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)其次個(gè)：狗.。

（4）從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)其次個(gè)：豬。

……

提問:咦，我喜愛的小動(dòng)物只有一個(gè)，你們?cè)趺磿?huì)找出這么多呢？什么緣由？（同學(xué)爭論）

小結(jié)：看的方法不一樣，找出的動(dòng)物就不一樣，看來要知道是哪個(gè)小動(dòng)物必需確定它的位置才行。今日我們就來學(xué)習(xí)確定位置。(板書課題)

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)找老師喜愛的小動(dòng)物，同學(xué)的興致高，當(dāng)消失不同的答案，又激起同學(xué)探究的欲望，讓同學(xué)明確：要讓大家猜到是哪樣物體，必需先確定它的位置】

體會(huì)感悟，學(xué)習(xí)新知

1、第幾排第幾個(gè)

（1）出示小猴和小熊的話：

（小猴說：“我在第一排第一個(gè)，”小熊說：“我在其次排其次個(gè)?！保?/p>

提問：哪是第一排？你用手指一指。（指名同學(xué)上臺(tái)來指）

小動(dòng)物一共站了多少排？我們一起數(shù)。

橫著的是第幾排，按從左到右的挨次確定第幾個(gè)。

（板書：第排第個(gè)）

確定了方法，那你現(xiàn)在能確定老師喜愛的小動(dòng)物是什么呢？（同學(xué)說）

（2）練習(xí)

a、用第幾排第幾個(gè)說說自己喜愛的小動(dòng)物在哪里？

（出示：我喜愛，它在第排第個(gè)。）

b、請(qǐng)同學(xué)說出最喜愛的動(dòng)物在什么位置，讓其他同學(xué)猜一猜。

（出示：我喜愛的小動(dòng)物在第排第個(gè)，它是。）

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)明確要讓大家知道一樣?xùn)|西的精確?????位置，要有統(tǒng)一的確定位置的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

2、第幾組第幾個(gè)

小動(dòng)物有自己的位置，那在教室里同學(xué)們也有自己的位置，我們是以第組第個(gè)來表示的。（板書：第組第個(gè)）

第四單元《確定位置》教材分析篇13

教學(xué)目標(biāo)：1。在現(xiàn)實(shí)情景中感受確定物體位置的多種方式方法。但基本都需要兩個(gè)條件。

2.能比較敏捷得運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。

3.從對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的中確定位置的現(xiàn)象進(jìn)行觀看，分析，抽象和概括進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，形象思維力量和數(shù)學(xué)應(yīng)用力量。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)平面上確定物體的位置有多種方式，但都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

教學(xué)難點(diǎn)：敏捷應(yīng)用不同的方式缺點(diǎn)物體的位置。

教學(xué)關(guān)鍵：用數(shù)據(jù)表示點(diǎn)的位置

教法：以同學(xué)熟識(shí)的生活場景引入本節(jié)內(nèi)容，能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有利于同學(xué)良好的數(shù)學(xué)觀的形成。

學(xué)法：觀看，分析，探究，概括

教學(xué)預(yù)備：自制的電影票，掛圖，小黑板

教學(xué)過程：

一激趣引入

師：同學(xué)們好。在我們生活的這個(gè)世界，每天都在發(fā)生一些驚天動(dòng)地的事情，一些讓我們感到震動(dòng)，一些又讓我們感到感動(dòng)。如：沒美英定點(diǎn)轟炸巴格達(dá)，美英軍事基地離伊拉克這么遠(yuǎn)，他們是如何確定他們的攻擊目標(biāo)的？2022年給了我們?nèi)w中國人太多的感動(dòng)，其中最讓人感動(dòng)的是我國勝利放射神州五號(hào)飛船，這標(biāo)志著中國載人航天事業(yè)達(dá)到了世界領(lǐng)先水平，神州五號(hào)返回時(shí)在我國內(nèi)蒙古精確?????著陸。

師：導(dǎo)彈的定點(diǎn)轟炸和飛船的精確?????著陸。其實(shí)都與什么有關(guān)呢？

生：都與確定位置有關(guān)

師：其實(shí)確定位置不僅與驚天動(dòng)地的大事有關(guān)，就是在我們的日常生活中，它也是無處不在。如：同學(xué)們井然有序的進(jìn)教室，進(jìn)入電影院。那么確定位置畢竟有哪些實(shí)際意義，又有哪些方式方法呢？今日，我就和大家一道，來探討確定位置的問題。

板書課題：確定位置

二探究新知

互動(dòng)一

師我們接著來討論上述問題：同學(xué)獨(dú)立完成

師：在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？

生：依據(jù)電影票上的號(hào)碼找座位。

師：在電影票上“6排3號(hào)”與“3排6號(hào)”中的“3”的含義有什么不同？

生：前一個(gè)“3”表示的是第六排的第3號(hào)。而后一個(gè)“3”表示的是第3排。

師：假如將“6排3號(hào)”簡記著（6，3），那么“3排6號(hào)“如何表示？

生：（同學(xué)板演）記著（3，6）

師：現(xiàn)在我們把自己的教室當(dāng)作一個(gè)小電影院，一共有8排，從右往左依次是1號(hào)，2號(hào)，始終到9號(hào)。老師手中有幾張電影票，請(qǐng)兩名同學(xué)抽簽，然后在小電影院內(nèi)找到自己的位置。（同學(xué)們都爭先恐后）

生：一個(gè)同學(xué)抽到的是“4排6號(hào)”找到了座位。而另一個(gè)同學(xué)抽的是“4排：找不到座位。

師：怎樣才能幫拿著“4排”的同學(xué)找到他的位置呢？他為什么找不到自己的位置？

生：他的電影票只有排數(shù)，沒有號(hào)數(shù)。只要在后面加一個(gè)幾號(hào)，就行了。

師：這說明白一個(gè)什么問題？

生：要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)座位。

（以上活動(dòng)讓同學(xué)明確：確定一個(gè)座位需要兩個(gè)數(shù)，并且兩個(gè)數(shù)的挨次不同，其位置也不同）

板書：確定一個(gè)物體的位置至少需要兩個(gè)數(shù)據(jù)

互動(dòng)二：

在生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？（小組活動(dòng)。由同學(xué)想，然后由同學(xué)的思路展現(xiàn)例題。此讓活動(dòng)讓同學(xué)學(xué)會(huì)關(guān)注生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性.

生：在地理課中我們找一個(gè)地方用的方法是根據(jù)“經(jīng)度和緯度”找的。

師：很好。同學(xué)們你們聽說過唐山在1976年發(fā)生了大地震的事情嗎？

生：聽說過。

師：如今的唐山已經(jīng)建設(shè)的特別好了?，F(xiàn)在我們就根據(jù)剛剛那個(gè)同學(xué)說的方法去找一找當(dāng)時(shí)震中的位置。

生：獨(dú)立做。然后小組檢查（同學(xué)做的很好）通過這個(gè)活動(dòng)明白確定位置的其中一種方法是根據(jù)“經(jīng)度和緯度”

板書：經(jīng)度，緯度

師：同學(xué)們想一想，確定位置還有其他的方法嗎？

生：根據(jù)方位來找

師：很好。現(xiàn)在我們來看一次軍事演習(xí)圖

掛圖出示例一。小黑板出示問題。先獨(dú)立思索，再爭論。然后小組匯報(bào)。

同學(xué)爭論的很激烈。并且很快找出了答案。進(jìn)一步明確了確定位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

板書：方位角，距離

師：同學(xué)們剛剛表現(xiàn)都不錯(cuò)。為了嘉