第一節(jié)課堂觀察

教師教學基本功的新修煉初中思想品德文稿第一節(jié)課堂觀察《辭?！穼Α罢n堂觀察”的解釋是：觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。在不同場合，課堂觀察具有不同的含義。它有時指研究方法，與觀察研究的意義相近；有時指課堂研究的一個環(huán)節(jié)，與觀課同義。課堂觀察以課例為研究對象，課例可以是即時的，也可以是歷史的，即用各種方式記錄的。第七章教學研究基本功〖〗〖〗····〖〗〖〗教師教學基本功的新修煉(初中思想品德)案例展現(xiàn)長春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗學校組織的一次關(guān)于“教師提問有效性”的課堂觀察1.觀察設(shè)計（1）確定觀察的目的，選擇觀察對象。汽車區(qū)實驗學校的領(lǐng)導(dǎo)把“十一五”省重點規(guī)劃課題“新課程下高效課堂教學策略的研究”進行了分解，其中的一個子課題是“教師提問的有效策略研究”。為了更好地開展這項研究，安排區(qū)學科帶頭人、省骨干教師錢海英老師上一節(jié)課。課題是人教版九年級第七課第三框《學會合理消費》。（2）確定觀察的方法和途徑。采用定量觀察的方法。采取聽課、評課的途徑進行觀察。（3）制訂觀察計劃。①確定參加觀察的人員。本校“青年教師讀書會”的成員，東北師范大學教育科學院的博士生和碩士生，區(qū)思想品德教研員及區(qū)內(nèi)部分思想品德學科教師。②對觀察人員的分配。以學科為單位，把本?！扒嗄杲處熥x書會”成員分成六組，外來參加人員分為東北師大組和思想品德學科組。③確定觀察的記錄方式。準備觀察記錄的工具有量表、攝像機。量表內(nèi)容如下：表7-1教師提問有效性觀察量教學環(huán)節(jié)〖〗序號〖〗教師提問教師提問（以原話為主）〖〗指向〖〗層次〖〗方式清晰〖〗模糊〖〗識記〖〗理解應(yīng)用〖〗綜合分析評價〖〗先指名/先提問（Z/D）〖〗停頓時間〖〗學生回答〖〗教師理答學生回答以原話為準（正確或錯誤）〖〗回答方式〖〗理答方式無應(yīng)答〖〗集體齊答〖〗個別回答〖〗討論匯報〖〗打斷或代答〖〗不理睬或批評〖〗重復(fù)答案〖〗提醒指引〖〗鼓勵稱贊〖〗追問生成〖〗要點記錄〖〗12n注：“要點記錄”可記錄學生回答類型的典型例子，也可以是觀察者的即時感受或想法。關(guān)于課堂提問有效性的文字描述*課堂提問是否營造良好的課堂氛圍？*課堂提問是否讓所有學生都參與其中？*課堂提問是否有利于教學目標的達成？*課堂提問中師生互動情況是否良好？*課堂提問是否有利于思維的發(fā)展？*課堂提問是否促進學生表達能力的提高？統(tǒng)計結(jié)果表7-2〖〗〖〗〖〗頻次〖〗百分比問題本身〖〗指向?qū)哟巍肌角逦：R記理解應(yīng)用綜合分析評價表7-3〖〗〖〗頻次〖〗百分比學生回答〖〗無應(yīng)答集體齊答個別回答討論匯報表7-4〖〗〖〗頻次〖〗百分比教師理答〖〗打斷或代答不理睬或批評重復(fù)答案追問鼓勵稱贊對教師提問的分析表7-5〖〗教師回答方式〖〗打斷或代答〖〗不理睬或批評〖〗重復(fù)答案〖〗鼓勵稱贊〖〗追問生成直接影響〖〗接納學生的感受表揚或鼓勵學生接受學生的主張或觀點間接影響〖〗對答案的解釋說明給予指導(dǎo)或糾正批評或維護權(quán)威性調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀（存在問題）的分析維度：①教師提問的方式、水平、習慣、態(tài)度；②學生回答的方式、水平、習慣、態(tài)度。2.實施觀察（1）進入觀察現(xiàn)場。選擇好進入的方式。進入觀察場所時，在盡量不影響被觀察者的常態(tài)的情況下，選擇最佳觀察角度。參與觀察還必須與觀察對象建立友好關(guān)系。（2）做觀察記錄。3.分析觀察記錄并交流（片段）東北師大組在交流時說：錢老師的課堂追問非常有效，但提問時給學生思考的時間有些短。如：家里給在外地上大學的學生每月800元生活費，你認為他怎樣消費才是合理消費？這個問題是一個綜合性很強的問題，但只停頓了幾秒就叫學生回答，至使學生考慮不充分。面對這樣的問題，別說是初中生，就是我這個成年人一時也不知道這800元錢怎樣消費才是合理的。思想品德學科組認為，出現(xiàn)這樣的問題源于教學設(shè)計不合理，如果在進行教學設(shè)計時提問后把學生分成幾組，通過組內(nèi)成員交流討論后再回答，提問的有效性會更好些。還有一個體會就是：不研究不知道，一研究嚇一跳。教師們總是報怨教學時間不夠用，其中的一個原因就是被大量的無效提問浪費了。4.行為跟進錢老師在反思時說，原來大家都說我的課好，我也自以為是，一直沒有突破。今天大家通過對課堂教師提問有效性的觀察，給我提出的寶貴建議，我準備在保留原來對話、追問風格的基礎(chǔ)上，綜合分析大家的建議，然后再上一節(jié)課。到時候我一定注意提問的問題難度與給學生思考的時間之間的關(guān)系。案例評析這是一個比較完整的課堂觀察案例，融個體觀察和團隊觀察為一體，整個觀察過程經(jīng)歷了三個階段，即觀察前的準備階段、觀察中的記錄階段、觀察后的分析反思階段。在觀察之前確立了觀察主題，制訂好觀察計劃，參與觀察的教師做好分組合作，下發(fā)觀察量表，等等。這些課堂觀察的前期準備非常有必要，既減少了課堂觀察的盲目性，同時團隊觀察合作也使觀察更細致和全面。但在準備階段還缺少一個環(huán)節(jié)，即培訓。這種用比較專業(yè)的工具（量表）去觀察和記錄，參與觀察的人不熟悉量表，記錄的速度也跟不上課堂的進程，致使記錄是粗線條的、不精確的。盡管這樣，還是發(fā)現(xiàn)了錢老師教學中提問的優(yōu)點和不足，這樣的課堂觀察嘗試是值得的，也為以后的課堂觀察打下了基礎(chǔ)。同時，也使參與者認識到，用科學研究的方法去觀察司空見慣的課堂教學，是非常有意義的。正因為如此，錢老師找到自己教學中的突破口，準備再上重構(gòu)課。理論提升1．課堂觀察的意義（1）有利于學生的發(fā)展。課堂觀察的起點是學生，觀察的核心是學生，觀察的落腳點還是學生。通過教師的明察秋毫、察言觀色，透過學生的認知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的觀察，了解學生學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學習上的癥結(jié)，從而尋找對策，對癥下藥，從根本上幫助學生改善學習方法，促進學習方式和學習效率的提高，從而促進其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。（2）是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。課堂觀察對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在：首先，有利于新教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯。觀察自己或他人的教學，是一個很好的教育教學技能的學習過程。同時有經(jīng)驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯。其次，有利于教師群體的專業(yè)成長。教師通過對自己的和同事的課堂的觀察，能增進教師對自己行為的反思意識以及對自己行為的責任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質(zhì)量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)生涯成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就象一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。（3）能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)?？茖W的教育決策應(yīng)當基于科學研究的基礎(chǔ)之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當加以推廣，或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進行評價。2．課堂觀察遵循的基本原則（1）目的性原則。課堂觀察是一種有目的、有計劃的教學研究活動。要對課堂教學進行研究，就要對課堂現(xiàn)狀進行有針對性的、突出重點的觀察，這就要求觀察者必須增強觀察的目的性，確立觀察重點，在瞬息多變的復(fù)雜課堂現(xiàn)象中切中要害，以確保課堂觀察的有效。（2）客觀性原則。觀察者要站在客觀的立場上，對授課教師的教學行為和學生的學習行為進行觀察，在觀察的過程中，要善于排除主觀因素和環(huán)境因素的干擾，全面、真實地記錄課堂教學情景，為教學研究提供有力的證據(jù)。（3）敏銳性原則。教師要善于從常見的教學現(xiàn)象中，快速準確地抓住學生的重要特征，善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的變化，能根據(jù)學生的某一瞬間的面部表情、動作行為，準確判斷學生的情緒變化及其愿望，從而促進積極現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，避免消極現(xiàn)象的蔓延。學生每時每刻都在發(fā)生變化，只有從細小的變化中及時抓住教育的契機，才能圓滿地完成教育工作。（4）精細性原則。觀察者要善于從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分出細微而重要的特征，既能洞察秋毫，又能觀察到現(xiàn)象之微末，及時捕捉一閃即逝的信息，并反思提煉教師自身的緘默知識，提高教學技能，從而有針對性地對學生進行啟發(fā)、引導(dǎo)與教育，促使學生向正確的方向成長。3．實施課堂觀察的基本方法課堂觀察的基本步驟為：第一，準備階段，即課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃。第二，觀察階段，即課堂觀察，進入課堂及記錄資料。第三，分析階段，即課堂觀察后的有關(guān)工作，如資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)（可參見本節(jié)案例）。下面介紹課堂觀察的分類及基本方法。（1）直接觀察和間接觀察——從是否借助儀器來分。①直接觀察即憑借觀察者自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接感知外界事物的方法。②間接觀察即觀察者借助錄音機、攝像機等工具進行觀察活動的方法。（2）參與型觀察和非參與型觀察——從是否參與研究對象的一些活動來分。①參與型觀察即研究者要參加到被研究對象所在的群體中去進行觀察，并參與他所觀察的活動。參與的方式有兩種：一種是觀察者隱蔽或改變自己的真實身份，與觀察對象生活在一起，成為他們中的一員，被當作自己人，在不影響對方行為和思想的情況下對他們進行深入的觀察，這是完全參與的觀察。另一種是觀察者不改變身份進入觀察群體，參與活動，但可能被觀察對象看作“客人”，這是不完全參與的觀察。②非參與型觀察即研究者不介入被觀察者的活動，而是作為一個旁觀者置身于他所研究的課堂情境之外所進行的觀察。（3）結(jié)構(gòu)型觀察和非結(jié)構(gòu)型觀察——按觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度來分，也就是按時間和事件行為被分解的細致程度來分。①結(jié)構(gòu)型觀察，即研究者根據(jù)研究的目的，事先擬訂好觀察計劃，確定使用的結(jié)構(gòu)型觀察工具，并嚴格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察。（觀察結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)）②非結(jié)構(gòu)型觀察，即事先不做嚴格的觀察計劃，沒有預(yù)先設(shè)置分類，也不必制定結(jié)構(gòu)性的觀察提綱，觀察的實施比較靈活。對事件和行為盡量廣泛地做記錄。（文字記錄、錄音錄像）（4）開放式觀察與聚焦式觀察——按觀察情境的范圍來分。①開放式觀察，即廣泛記錄一節(jié)課的情況，盡量全面客觀地記錄。②聚焦式觀察，即觀察記錄一個具體問題或行為（如提問、評價學生、學生非投入學習情況）。（5）定量觀察和定性觀察——以資料收集的方式和本身的屬性來分。①定量觀察，即以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。②定性觀察，即以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察。（6）自我觀察、個體觀察、團隊觀察——從觀察者的角度來分。①自我觀察，即從授課者的角度觀察課堂。主要觀察的是學生的行為，包括學生的學習行為，人際間的互動情況，對教師授課的反映等學習性行為表現(xiàn)，以及有關(guān)學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現(xiàn)。②個體觀察，即從聽課者的角度觀察課堂。一般在觀察前確立觀察主題，明確觀察目的，以保證在觀察中及時捕捉細節(jié)，重點記錄，及時收集最直觀、最突出、最有意義的資料，為觀察后的反思、總結(jié)、提升作好前期準備。③團隊觀察即從學科組的角度觀察課堂。是指學科組、課題組等以團隊的形式集體統(tǒng)一聽課，對課堂進行有主題、有目的、有分工的觀察。4．課堂觀察應(yīng)注意的問題（1）要有明確的觀察目的。通常情況下對教師個體進行課堂觀察，其觀察目的比較模糊，觀察過程中記錄的內(nèi)容具有隨意性，重點不夠突出，降低了觀察的效率。因此，要提高教學研究的實效，觀察前只有明確課堂觀察的目的，確定主要觀察點，才能提高課堂觀察的效率，為教學研究做好前期的準備。（2）要重點突出，兼顧全局。不論是授課者觀察、同行個體觀察還是學科團隊觀察都應(yīng)該在有計劃的前提下，重點觀察師生的互動情況，對發(fā)生的事件及時記錄，同時還要耳聰目明，