九年級歷史教案-人教版九年級歷史上冊《人類的形成》教案

Word九年級歷史教案-人教版九年級歷史上冊《人類的形成》教案

教學目標

通過本課的學習，使學生全面了解人類形成的歷史，包括人類的出現(xiàn)、氏族社會的產(chǎn)生等相關史實。通過引導學生思考與探究人類起源的問題，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]用歷史唯物主義觀點觀察和分析歷史問題的能力，提高學生的科學人文素養(yǎng)。通過氏族社會的產(chǎn)生和原始社會解體等相關重點問題的闡釋和分析，使學生認識：社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學文化的進步是人類社會前進的根本動力，也是人類文明水平的重要標尺。

教學重點和難點

教學重點：氏族社會的產(chǎn)生及其特點和作用。

教學難點：人類是怎樣由古猿進化而來的？

教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)

組織學生閱讀1頁“導入框”圖文，討論回答：讀了《赫胥黎在演講》，你是否愿意加入到“莊嚴的科學討論中”？

承上啟下，教師講授：牛津大主教認為人是上帝造出來的，他完全依據(jù)神話傳說，含有許多夸張、虛構的成分；赫胥黎認為人和猿有同一祖先，人是由類似猴子那樣的動物進化而來的，他所依據(jù)的是科學分析。現(xiàn)在就讓我們一塊了解這個科學分析的進程。

安排學生閱讀全文，作讀書標記；引導學生探索、交流、討論。

講授新課：

一、人類的出現(xiàn)

教師：人類起源的發(fā)展過程主要有哪幾個階段？

學生：猿類→正在形成中的人→完全形成的人

教師強調：“猿類”指生活在千百萬年前的古代猿類，它們是人類的遠祖?！罢谛纬芍械娜恕敝笍脑车饺说倪^渡形態(tài)，他們已能直立行走，使用木棍、石塊等天然工具，但還沒有進行真正的勞動?！巴耆纬傻娜恕敝敢涯苤圃旃ぞ?，真正進行勞動的人，他們已經(jīng)從動物中完全脫離出來。

教師根據(jù)第3頁“動腦筋”向學生提問：直立行走是不是人類進化史上具有決定性意義的一步？為什么？

學生討論，回答：應該是的。因為：①直立行走使雙手解放出來，用于制造工具、進行勞動等，使得人類與動物有了根本的區(qū)別。②直立行走開闊了眼界，促進了腦的發(fā)育，最終使得人類完全從動物中脫離出來。

完全形成的人

進化階段主要代表猿人早期坦桑尼亞奧都威峽谷“能人”晚期印尼爪哇人、中國元謀人和北京人智人早期德國尼安德特人、中國丁村人晚期法國克羅馬農人、中國山頂洞人教師：中國人類學家把“完全形成的人”分為早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期智人四個進化階段。晚期智人出現(xiàn)的同時，現(xiàn)代人種的差異也就顯現(xiàn)出來了。根據(jù)現(xiàn)代人的體貌特征，世界上的人類分為哪些主要人種？

學生：黃種、白種和黑種。

教師：他們之間的差異是怎樣形成的？

學生：自然地理環(huán)境不同等多種因素長期影響的結果。

教師指導學生觀看第6頁自由閱讀卡·《美洲的早期人類》，首先指出其中的“蒙古利亞種”即黃種。然后說明：印第安人的體貌含有黃種特征，就是歷史上亞洲人種的遺傳因素所起的作用；他們的體貌又含有黑種特征，則是因為地理環(huán)境與非洲相似所起的作用。

教師：怎樣批駁種族優(yōu)劣論？

學生討論，教師總結：各人種之間，在自然體質特征上雖有一定區(qū)別，但無明顯界限，而且具有逐漸過渡的現(xiàn)象。這充分說明全世

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