小學語文-3 走遍天下書為侶教學設計學情分析教材分析課后反思

《走遍天下書為侶》教學設計【教學目標】1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，3．體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。【教學重點】體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示?！窘虒W難點】從作者的理由和方法中得到啟示?！窘虒W課時】1課時【教學設計理念】新課標指出：“閱讀是學生的個性化體驗，教師的分析不能替代學生的閱讀實踐?！蹦蔷鸵笪覀兊恼Z文課堂要創(chuàng)設老師、學生與文本交流的空間，引領學生主動參與、主動交流，讓學生在讀中感悟，真正讓學生“循其形、入其境，體其情”?！窘虒W準備】學生：課前朗讀課文，自學生字。教師：教學設計，教學相關視頻、多媒體畫面?！窘虒W步驟】一、設計旅游情景，導入新課1.老師PPT出示“神奇島”的圖片，由老師告訴學生本節(jié)課我們一起去旅游，要去的地方就是“神奇島”，并介紹一下神奇島，吸引孩子們想要去的欲望。二、出示學習目標選擇一位同學作為“小導游”，解讀學習目標。生字詞學習與鞏固1.由“小導游”帶大家去旅行的第二站“書法閣”。介紹“書法閣”的基本情況，引出生字詞的學習。2學生書寫生字詞兩遍，老師巡視，針對易錯字“誦、豫”進行指導學。3.組詞，學生用拍手的方式讀兩遍?；钴S課堂氛圍。四、重點研讀，體味感情小導游帶大家去“留音庫”，介紹留音庫的特點，激發(fā)孩子對課文內容進行思考，提高學習的趣味性。問題（一）：我們要去旅行，包里要準備很多物品，可是作者為什么偏偏毫不猶豫地選擇帶一本書，這是為什么呢？“書讀百遍，其義自見”，現在請同學們再次讀一讀課文，想一想作者帶一本書旅行的原因。1.學生默讀課文第5自然段，先自主思，勾畫出相關語句，再在小組內進行討論。2.學生主動積極回答自己對問題的看法。老師給積極回答問題的小組加分量化。3.PPT出示相關語句，老師引導學生進一步對語句進行理解，從理解中體會作者對書的喜愛之情。“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家?！备鶕W生的回答引導用了比喻的方法。（1）把書比作朋友，朋友，是孤單寂寞時的陪伴，是難過時的安慰，朋友總能帶來快樂，把書比作朋友就是說書和作者像朋友一樣親密無間，體現了對書的喜愛。（2）把書比作家，提到家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都胡，誰也離不開誰，寫出了對書的喜愛猶如愛家一樣。4.帶著作者對書的喜愛之情（堅定、喜愛的語氣），運用多種形式朗讀相關語句。（個人展示讀、老師展示讀、齊讀）5.根據學生的回答，老師做出總結：作者對書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家園，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事?！澳憧偰軓囊槐緯邪l(fā)現新東西，不管你看過多少遍?！?.學生對這句話進行自己的理解，老師再引導學生對這句話進一步理解。2.學生在理解的基礎上進行朗讀，讀出對“書要多讀，才能發(fā)掘新知”這一道理的堅定語氣。（個人展示讀、老師展示讀、齊讀）3.根據學生的回答，老師做出總結：不管看上多少遍，總能從一本書中發(fā)現新的東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。問題（二）：現在我們已經知道作者要帶書去旅行的原因是：他喜歡書。那么只有喜歡是不滿足的。我們也要知道應該怎樣去讀書，文中作者的讀書方法有哪些？1.學生朗讀課文第7自然段，邊讀邊思考問題，并勾畫相關語句。再在小組內進行討論。2.學生展示自己小組討論后的相關語句，并嘗試提取關鍵詞。老師進行引導，歸納總結。PPT展示讀書方法的七大步。（老師給積極回答問題的小組加分量化）。談收獲（作者為什么選擇書作為伴侶以及怎么讀書）1.學生談收獲2.老師總結：讀書只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發(fā)現。五、語句仿寫例句：“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家，也是一處你隨時想去就去的故地”1.學生朗讀，觀察修辭方法和句型。2.老師引導講解，注意易錯點。3.學生在練習提綱上發(fā)揮想象，進行仿寫。4.學生個人展示。5.老師點評。6.老師展示優(yōu)秀句子：一本你喜愛的書就是一位良師，也是一位你可以隨時向它請教的智者。六、回顧總結1.同學們通過課文學習，你學到了什么？2.學生總結本節(jié)課的內容。2.老師補充總結本節(jié)課的內容。七、小練筆“小導游”介紹最后一站“藏書閣”，引導學生認真積極完成小練筆。在你的頭腦書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，想一想，你下一步要怎樣去重新讀他們呢？寫下來。八、板書設計走遍天下書為侶朋友家為什么：故地怎么做：讀書方法伴侶閱讀次數多發(fā)掘新知《走遍天下書為侶》學情分析五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養(yǎng)是非常有必要的。另外，雖然學生已進入五年級，經過整個四年的語文學習，但我發(fā)現學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》教學效果分析在本節(jié)課錄制完成后，我對本節(jié)課的教學效果進行了比較細致地分析：《走遍天下書為侶》，這是英國作家尤安?艾肯的作品，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。1.教學目標的達成：基本上都能按教學目標的設計進行教學，學生也學得比較扎實。2.教學流程的設計：先透過課文的初步感知，再從小鳥和青蛙的爭論入手，擺明觀點，邊梳理課文邊進行朗讀指導，因此導致了教學流程的堆積化，各流程之間的銜接不是很流暢，學生讀得也不夠充分，說得也不夠開放。3.朗讀指導：一個句子的朗讀，并不是每一個字都需要有不同的變化，只要抓住關鍵詞語和語氣進行指導就行了，在理解的基礎上進行朗讀指導，效果比較好。學生不是純粹的模仿讀，而是明白要這樣讀?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》教材分析《走遍天下書為侶》一文緊密圍繞本單元的專題“書”編排，它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受，用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。見多了博覽群書的高論，而本文卻從一個全新的角度提出：要將一本書讀精，“一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現新的東西，不管你看過多少遍。選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》評測練習仿寫句子：例句：你喜愛的書就像一個朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。一本你喜愛的書就是______________________，也是_____________________________________________________。小練筆：在你的頭腦書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，想一想，你下一步要怎樣去重新讀他們呢？寫下來。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________學生評測結果分析：學生評測結果是令人滿意的，通過課內評測和課后學生的反映，這節(jié)課的教學效果是不錯的，三維目標達成度高，學生和老師都有一定的收獲?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》課后反思“教學的藝術不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！”在多元智慧的砥礪碰撞中，為了讓每一個學生都體驗到幸福和快樂，我希望自己能把知識當成禮物送給學生！下面我就《走遍天下書為侶》一課的教學進行一些思考。一、每一個學生都是富有創(chuàng)造性的個體，每一個孩子都是一幅生動的畫卷。只要教師給以適當的引導，一定的啟發(fā)，學生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜！本課我是從學生的實際出發(fā)設計教學過程的，通過自主識字、自讀自悟、合作學習、展示交流等形式，轉變學生的學習方式。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師是課堂的發(fā)現者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。引導學生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感。讓學生在閱讀實踐中，逐漸學會獨立思考，學會了讀書。二、預設和生成的有機統一。課堂必須有計劃有組織有預設，但上課又不能局限于預設的方案，不能忽略了學生的主體性和教學的靈活性。因此，在一定的時機里，隨著學生的思維潮流，師生如果有靈感出現，而且是吻合教學，有助于培養(yǎng)學生的思維敏捷度，那么應及時捕捉，并付于實踐，及時轉變?yōu)榻虒W行為。況且，一篇課文的學習主題可以是多元的，學生的思考可以豐富學習的主題，提升本課的教學價值。那一份不曾預約的精彩更需要我們理智地守望。三、小組合作，強化了主動參與、相互交流。教學中，我設計了小組合作學習的內容，旨在拓寬學生之間交流的信息空間，調動每一個學生的學習主動性，強化主動參與。學生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認識水乳交融，這就有利于培養(yǎng)學生群體的主體性和合作意識?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》課標分析《語文課程標準》指出，第三學段的學生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，而且在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達