小學(xué)語文-19 父愛之舟教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《父愛之舟》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】《父愛之舟》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的一篇精讀課文?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識文中生字，結(jié)合生活或者聯(lián)系上下文，弄懂文中不常見詞語的意思。通過“糶”字的教學(xué)，教會學(xué)生借助會意字構(gòu)字規(guī)律理解詞語的方法。2.抓住文中的不同場景，捕捉不同類型的細(xì)節(jié)描寫，想象畫面，感受父愛之深。（教學(xué)重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)場景描寫中“細(xì)描”和“速寫”交替使用表達(dá)情感的方法并進(jìn)行練筆。（教學(xué)難點(diǎn)）【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：1.借助預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)生字、新詞，讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料，梳理自己最有價值的思考和問題。2.讀書的基礎(chǔ)上，用“圓圈圖”完成課文主要場景的梳理，培養(yǎng)預(yù)習(xí)好習(xí)慣。教師準(zhǔn)備：1.設(shè)計《父愛之舟》自主學(xué)習(xí)單，通過批閱掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。2.查閱并收集相關(guān)資料，進(jìn)行課件制作。3.梳理問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。查找與作者有類似表達(dá)方式的文本資料。【教學(xué)過程】一、歌曲欣賞，鋪墊開課。師：先請同學(xué)們欣賞一首歌曲——《父親寫的散文詩》。（課件一）師：歌手擅長通過歌詞、歌聲傳遞情感，作家梁曉聲通過一件事寫出對母親的感恩，那畫家吳冠中又如何表達(dá)對父親的情感呢？讓我們一起走進(jìn)課文——《父愛之舟》（課件二）二、板書課題，檢查預(yù)習(xí)。1.板書課題。2.介紹作者吳冠中。（簡介作者生活背景與作品）3.師：因為作者吳冠中生活的年代和地域都和我們有很多不同，所以課文中出現(xiàn)了很多我們不熟悉的詞語，來看看。（課件三）姑爹客棧茶房糶稻泥灶烏篷船搖櫓初小高小碰到不理解的詞語怎么辦？（方法指導(dǎo)：聯(lián)系生活實際和聯(lián)系上下文的方式）師：這里的“糶”字非常有趣，通過拆分，你能推測它的大概意思嗎？生：賣出米，賣出糧食。師：跟它對應(yīng)的還有這樣一個字——糴，它是買進(jìn)糧食的意思。這兩個字都是會意字，所以，我們還可以通過了解會意字的構(gòu)字規(guī)律弄懂詞語的意思，多有趣?。煟豪斫饬嗽~語意思，再來讀讀感受一下。整體感知，場景梳理。1.默讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2.讀完思考：在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景？請簡單概括出來。（完成后進(jìn)行匯報交流）課件出示：買枇杷、住客棧、趕廟會、背我上學(xué)、湊學(xué)費(fèi)、搖船送我、縫補(bǔ)棉被3.方法總結(jié)：對，課文主要場景有這樣幾個，通過簡單概括場景，就可以把長文章讀短。把這一幕幕場景連起來，也可以概括出文章的主要內(nèi)容。問題探究，感受“畫技”。預(yù)習(xí)中，同學(xué)們都有自己的很多思考，有個問題是大家的共鳴。課件出示問題：……我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！師：作者吳冠中明明是一位享譽(yù)海內(nèi)外的大畫家，創(chuàng)作的作品無數(shù)，他卻這樣說，為什么？帶著這個問題，再讀課文。既然吳冠中是一位畫家，我們不妨從欣賞畫作的角度再來品讀課文。2.課件出示兩幅畫作：工筆細(xì)描、速寫作品，感受不同。3.（課件呈現(xiàn)問題）如果像欣賞畫作那樣來品讀課文，文中哪些場景是作者的“工筆細(xì)描”，哪些場景是“揮筆速寫”？哪個場景給你的印象最深，為什么？學(xué)生讀文，并做批注。初步交換各自思考。深度品讀，學(xué)習(xí)表達(dá)。（課件出示第五自然段——背我上學(xué)場景）師：這一段描寫，你讀來是“細(xì)描”還是“速寫”？（細(xì)描）哪些關(guān)鍵詞的描寫給你的印象最深？（學(xué)生交流，想象畫面。）課件出示，總結(jié)：我：背著書包——伏在——撐起他：扎緊——穿——撩起——扎在師：這一系列的動作細(xì)節(jié)，仿佛電影中的一幀幀鏡頭，給我們強(qiáng)烈的畫面感，也讓我們深深感受到——父親的背，背起的是對孩子無盡的愛。帶著自己更深的感悟，再讀此場景。師：其實作家梁曉聲也善于用這樣的“工筆細(xì)描”傳達(dá)情感。（出示《慈母情深》片段，比較誦讀。）課件出示：【縫補(bǔ)棉被場景】不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補(bǔ)棉被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！師：吳冠中先生《父愛之舟》原文中這樣寫：我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙里的背影便也就分外明顯，永難磨滅了！——他提到的朱自清先生是如何寫父親的“背影”呢？出示《背影》片段，學(xué)生自讀感受。師：對比兩位作家描寫的父親“背影”，吳冠中先生的描寫，只突出了“彎腰低頭”，這樣的描寫是否過于單薄呢？課件出示——細(xì)節(jié)描寫，有時需要潑墨如水，有時則要惜墨如金。一個偉大的作家，總是終生捕捉那些令靈魂戰(zhàn)栗的人和事。師：寫下《父愛之舟》這篇文章時，作者的父親已經(jīng)去世了，但是我們可以跟著作者的“夢”去回憶……學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上文，借助文中的語句，填一填，感受父親的“彎腰低頭”。（讀文——填寫——感悟）補(bǔ)充資料，并通過語言渲染，朗讀體會，一遍遍感受父親的“彎腰低頭”這一簡單動作背后的“深深父愛”?？偨Y(jié)：所以，“彎腰低頭”雖然只是作者簡單幾個字的勾勒和速寫，卻是令每一位讀者靈魂為之戰(zhàn)栗的“背影”，從中，我們讀出了更多、更豐富的情感，讀出了那深刻的父愛。所以，場景描寫中，不管是“細(xì)描”，還是“速寫”，你用心品，會品出更多的情。（總結(jié)板書）14.再次談對“……我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”這句話的理解，再讀全文。六、課后練筆，推薦閱讀。小小練筆：你也試試采用“細(xì)描”和“速寫”交替的方式寫幾段場景，來表現(xiàn)父親的愛吧！推薦閱讀：《婚禮和父親》吳冠中【板書設(shè)計】父愛之舟細(xì)描情速寫場景《父愛之舟》學(xué)情分析

溫儒敏先生說：母語的學(xué)習(xí)應(yīng)注重語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在對文字的理解和感悟中，積累言語表達(dá)的形式，提高言語表達(dá)的能力。五年級孩子，我們應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)由“課文寫了什么”走向“課文是怎么寫的”，關(guān)注言語表達(dá)方式，提升語用素養(yǎng)。

《父愛之舟》這篇課文雖然長，但是最大的特點(diǎn)就是言之有序。本文以倒敘的手法，通過夢境的方式，給我們呈現(xiàn)了一個個我與父親生活的場景。而這些生活的場景，又是以小舟為線索，按照作者成長順序依次排列起來的。文章的整個結(jié)構(gòu)條理清晰、脈絡(luò)分明。五年級的孩子，在他們成長的過程中，也會有很多類似的情感體驗，所以理解課文的基本內(nèi)容，理解父親的沈沉之愛，這些并不難完成。但是如何從作者吳冠中的文筆中學(xué)習(xí)表達(dá)是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，會結(jié)合學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生自己充分去談、去讀、去寫、去感悟，讓學(xué)生知道場景描寫、細(xì)節(jié)描寫對于烘托人物心情有著重要的作用。課前學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以自主完成，對于作者的資料可放手學(xué)生進(jìn)行整理。課堂上圍繞重點(diǎn)話題的討論與交流，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在碰撞和交流中感受語言文字的魅力?！陡笎壑邸沸Ч治?/p>

五年級的孩子，在他們成長的過程中，會有很多跟作者類似的情感體驗，所以理解課文的基本內(nèi)容，理解父親的沈沉之愛，這些并不難完成。但是如何從作者吳冠中的文筆中學(xué)習(xí)表達(dá)是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，會結(jié)合學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生自己充分去談、去讀、去寫、去感悟，讓學(xué)生知道場景描寫、細(xì)節(jié)描寫對于烘托人物心情有著重要的作用。課前學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以自主完成，對于作者的資料可放手學(xué)生進(jìn)行整理。課堂上圍繞重點(diǎn)話題的討論與交流，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在碰撞和交流中感受語言文字的魅力。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路還算清晰，學(xué)生主體地位也能得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在指導(dǎo)品讀“父親背我上學(xué)場景”時，問題拖沓。學(xué)生學(xué)本文表達(dá)，表達(dá)的具體方法梳理不夠清晰，還需要對本課作進(jìn)一步思考和打磨。通過這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)：教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。《父愛之舟》教材分析

《父愛之舟》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元以“舐犢之情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生體會場景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。《父愛之舟》一文是吳冠中先生的一篇回憶性散文。文章以夢為境，以時間為序，追憶了早年“我”與父親住旅店、逛廟會以及父親送“我”上學(xué)、考學(xué)等生活瑣事,用明白如話的語言，講述了父子相處的點(diǎn)滴。通過這些看似平淡無奇的瑣碎小事，寫出了父親無微不至的深沉之愛，也將作者對父親無限的思念融于字里行間。吳冠中先生是一位美術(shù)大師，所以，寫起文章來，也可見其美術(shù)創(chuàng)作手法。文章用工筆細(xì)描與白描相結(jié)合的寫法，疏密有致地刻畫了一個父親的形象，體現(xiàn)了一個畫家的獨(dú)特視角與寫作功力。文章一共描繪了七個場景，但這七個場景的描寫并不是平均用力，而是有詳有略，如一幅水墨畫一般，或濃墨重彩，或輕筆淡描。所以，在教學(xué)七個場景時，無需均勻用力，重點(diǎn)突出即可。所以，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1.認(rèn)識文中生字，結(jié)合生活或者聯(lián)系上下文，弄懂文中不常見詞語的意思。通過“糶”字的教學(xué)，教會學(xué)生借助會意字構(gòu)字規(guī)律理解詞語的方法。2.抓住文中的不同場景，捕捉不同類型的細(xì)節(jié)描寫，想象畫面，感受父愛之深。（教學(xué)重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)場景描寫中“細(xì)描”和“速寫”交替使用表達(dá)情感的方法并進(jìn)行練筆。（教學(xué)難點(diǎn)）《父愛之舟》評測練習(xí)

【認(rèn)寫字詞】1.讀讀課后的生字。要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。2.寫寫課后田字格中的生字，要求：看清字形，觀察每個字在田字格中的位置，寫得正確、美觀。3.詞語練讀。要求：讀準(zhǔn)下面詞語的讀音，并試著去理解。姑爹客棧茶房糶稻泥灶烏篷船搖櫓初小高小蚌精戲人朦朧恍恍惚惚冤枉枇杷4.積累課文中你感覺第一次見到、比較新鮮的詞語?！咀x文填寫】我從艙里往外看，父親低頭彎腰間，讓我想起；父親低頭彎腰間，讓我想起；這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！【查找資料】如果我們能夠盡可能多地了解這篇課文背后的相關(guān)資料，一定能夠更好地讀懂作者，試著查找一些和課文有關(guān)的資料，并將關(guān)鍵資料整理下來吧！【拓展閱讀】我的母親長年臥病，不斷服湯藥。因為母親的病，父親便放棄了自己的理想，不再去無錫教書，他在家圍起母親的圍裙洗菜、做飯、喂豬，照顧孩子。也不怕別人嘲笑，當(dāng)門外來人有事高叫“吳先生！”時，他匆促解下圍裙以“先生”的身份出門見客。很多時候，我對父親與母親的印象是重疊在一起的，也深刻地感受到父親的不容易?！秴枪谥谢貞涗洝焚Y料父親是農(nóng)村小學(xué)教員，兼種田，因子女眾多，家庭生計艱難，考慮到田地少，子女長大分家后更無立錐之地，因此竭力設(shè)法讓子女讀書，將來出外謀生，留在家里沒有活路。為了子女上學(xué)，他一生勤儉、節(jié)省到了極點(diǎn)，鄉(xiāng)里人說他連尿也要憋回家尿在自家糞坑里?；槠谇八s到南京，內(nèi)衣口袋里藏著一百塊錢，口袋用針線縫住。他沒有告訴我如何籌措到這筆“巨款”，無非是糶稻、賣豬、賣雞蛋、向親友借貸……其實我事先并未向他要錢，當(dāng)他摸出那一疊厚厚的鈔票，我似乎看到魯迅《藥》中的華老栓，一清早出門時又按一遍腰里硬硬的銀子，趕去換人血饅頭來為兒子治病。為了省錢，父親是坐慢車到南京的，車又誤點(diǎn)，抵我們宿舍已是深夜?！獏枪谥小痘槎Y和父親》片段【小小練筆】你也試試采用“細(xì)描”和“速寫”交替的方式寫幾段場景，來表現(xiàn)父親的愛吧！《父愛之舟》課后反思

場景描寫中的“潑墨”與“惜字”《父愛之舟》是部編版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元以父母之愛為主題，引導(dǎo)學(xué)生體會場景中蘊(yùn)含的情感。這篇《父愛之舟》用樸實的語言，講述了父子相處的點(diǎn)滴，表達(dá)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的愛與感激。七個場景，以小見大，感人至深，是學(xué)生情感體驗的好材料。文本篇幅較長，若采取傳統(tǒng)的解詞析句、體會情感，不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且對學(xué)生視野和思維的提升裨益不大。因此，備課中對于教材的全面和個性解讀，決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升度。吳冠中是位美術(shù)大師，寫起文章來，也可見其美術(shù)創(chuàng)作手法——細(xì)描和速寫。因此，在教學(xué)七個場景時，無需均勻用力，要做到長文短教。全文濃墨重彩的場景很多，但為了有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，先抓住“父親背我上學(xué)場景”讓學(xué)生感受作者的表達(dá)是如何滲透在語言文字之中的。為感受“父親縫補(bǔ)棉被”這一速寫場景，感受作者簡單勾勒“父親彎腰低頭”背后的“不簡單”，教學(xué)中，引入了文外資源——朱自清先生《背影》片段進(jìn)行對比，欲揚(yáng)先抑，通過《吳冠中回憶錄》中的片段，感受作者的父親“彎腰低頭”所包含的深沉“父愛”，這一簡單的“速寫鏡頭”為什么在吳冠中的記憶中永難磨滅。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)中，有時需要“潑墨”，有時則需“惜字如金”。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路還算清晰，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在指導(dǎo)品讀“父親背我上學(xué)場景”時，問題拖沓。學(xué)生學(xué)本文表達(dá)，表達(dá)的具體方法梳理不夠清晰，還需要對本課作進(jìn)一步思考和打磨。通過這堂課的教學(xué)，我也體會到：教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。《父愛之舟》課標(biāo)分析

溫儒敏先生說：母語的學(xué)習(xí)應(yīng)注重語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在對文字的理解和感悟中，積累言語表