美國(guó)《14782001》關(guān)于中小學(xué)教育改革目標(biāo)的修正

美國(guó)《14782001》關(guān)于中小學(xué)教育改革目標(biāo)的修正

為了確保所有兒童都有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育，并為大多數(shù)低收入家庭的孩子提供幫助，政府制定了《平等和中等法》。2002年1月,美國(guó)國(guó)會(huì)通過了著名的《不讓一個(gè)兒童落后法》(簡(jiǎn)稱NCLB),作為對(duì)《教育法》的重新授權(quán)。NCLB有針對(duì)性地提升了州、學(xué)區(qū)和學(xué)校各級(jí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的責(zé)任,擴(kuò)大了學(xué)校的選擇權(quán),而且強(qiáng)調(diào)了源于科學(xué)的基礎(chǔ)研究的教學(xué)策略,其中特別規(guī)定了學(xué)?！斑m當(dāng)每年進(jìn)步(AYP)”的要求。其具體內(nèi)容是:每一個(gè)州都預(yù)期逐漸形成和實(shí)行單獨(dú)的、全州范圍內(nèi)基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科評(píng)價(jià)的問責(zé)制,以確保所有的地方教育機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校獲得適當(dāng)?shù)拿磕赀M(jìn)步。另外還具體制定了學(xué)校達(dá)到AYP的要求。地方教育機(jī)構(gòu)要協(xié)助學(xué)校發(fā)展和完善咨詢工作或幫助學(xué)校制定指標(biāo)。地方教育機(jī)構(gòu)必須每年再審查一次州學(xué)科評(píng)價(jià)和其它指標(biāo)看學(xué)校是否達(dá)到了AYP,其結(jié)果要通報(bào)給家長(zhǎng)、教師和社區(qū)。州還要制定獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步幅度大的學(xué)校和教師的計(jì)劃。我們?cè)诿绹?guó)學(xué)習(xí)期間,有幸參觀了美國(guó)費(fèi)城學(xué)區(qū)的格沃夫·華盛頓中學(xué),這是一所公立初中。全校師都為在以在美國(guó)首任總統(tǒng)的名字命名的學(xué)校讀書而感到自豪,但現(xiàn)在更令他們自豪的是每年學(xué)校的AYP成績(jī)。記得我們一踏入學(xué)校校門,首先映入眼簾的就是一條橫幅,上面大字寫到:每年都達(dá)到了AYP。大字下面還寫上一排小字:力爭(zhēng)進(jìn)入AYP前200位。據(jù)校長(zhǎng)Mr.Rosenberg先生介紹,華盛頓中學(xué)前幾年的成績(jī)并不理想,為此前任校長(zhǎng)已被調(diào)任。新校長(zhǎng)Mr.Rosenberg上任后,憑著他的勤奮和智慧制定了一系列課程改革措施和管理辦法,使得學(xué)校在幾年里一年一個(gè)臺(tái)階,穩(wěn)步上升。華盛頓中學(xué)在學(xué)校目標(biāo)中寫到:○所有的學(xué)生都將獲得熟練的成績(jī)水平;○所有的學(xué)生都將獲得積極主動(dòng)的行為和成為負(fù)責(zé)任的市民;○所有的學(xué)生將合作致力于更多地獲得在安全、關(guān)愛的環(huán)境中成熟;○所有的學(xué)生將獲得知識(shí)和能力的應(yīng)用,提供他們的生活和社交活動(dòng)的使用策略。為了達(dá)到學(xué)校制定的目標(biāo),學(xué)校首先進(jìn)行了課程改革:2002年秋季,學(xué)校開始運(yùn)用核心課程結(jié)構(gòu),大部分教學(xué)時(shí)間利用了90分鐘的模塊,其結(jié)果顯示了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)以及家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的高滿意度。目前,華盛頓中學(xué)采用課程天天見面,基本每天提供給學(xué)生5節(jié)課。所有年級(jí)的數(shù)學(xué)模塊每天都是90分鐘;同時(shí),讀寫學(xué)科,6-8年級(jí)每天90分鐘,而5年級(jí)每周總計(jì)330分鐘(每天每個(gè)模塊最多時(shí)間為90分鐘)?？茖W(xué)和社會(huì)學(xué)通常穿插到了寫作或數(shù)學(xué)中,但是每天也要給學(xué)生提供45分鐘的教學(xué)。時(shí)間表還包括了每天30分鐘的咨詢/家政課。除了基礎(chǔ)、核心學(xué)科外,學(xué)生還可在一些實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等地參加其它教學(xué)活動(dòng),比如:技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、寫作/數(shù)學(xué)考試準(zhǔn)備、音樂、物理教育、地理/歷史等。對(duì)于課程模式改變的原因,格沃夫·華盛頓中學(xué)的解釋是:當(dāng)學(xué)生在每天參加8個(gè)相對(duì)較短的不同學(xué)科的課程時(shí),教學(xué)變的支離破碎。而較長(zhǎng)時(shí)間的課程給予學(xué)生更多的時(shí)間思考和從事積極地學(xué)習(xí),如此安排可以免除上百名的青少年每天在校6次、7次乃至8次進(jìn)入長(zhǎng)廊,從而造成4-5分鐘的嘈雜,并且雜亂無章的活動(dòng)也會(huì)加劇紀(jì)律問題的產(chǎn)生。改革后,教師每天可以從利用更多的教學(xué)時(shí)間中獲益,因?yàn)檫@樣可使較少的時(shí)間浪費(fèi)在開始和結(jié)束的課程中,取而代之的是更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)科教學(xué)上和建構(gòu)師生聯(lián)系上。學(xué)生能撰寫出更多的設(shè)計(jì)和論文,而把較少的時(shí)間消磨在多項(xiàng)選擇的考試中。靈活多樣和富于創(chuàng)新的教學(xué)方法融合了原有的講課風(fēng)格,把它變成了別具一格的、全新的課程。這項(xiàng)安排也有助于合作教學(xué),包括多種學(xué)科的課堂、實(shí)驗(yàn)室、野外實(shí)習(xí)等?？傊?這些因素營(yíng)造了一個(gè)較小的壓力環(huán)境和更多的親密性,營(yíng)造了孩子們能快樂地學(xué)和教師激情地教的場(chǎng)所。盡管寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究是核心課程的主要內(nèi)容,但除此之外構(gòu)成格沃夫·華盛頓中學(xué)整體教學(xué)的另一部分是該學(xué)校的特色教育。學(xué)生每月參加一次課堂特色教育,包括非常有效的青少年行為習(xí)慣矯正的教育。也包括解決圍繞個(gè)人品質(zhì)方面,例如責(zé)任、尊重和其它特征方面的教育活動(dòng)。格沃夫·華盛頓中學(xué)認(rèn)為所有這些同樣是成功地完成學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生正常交往的必要條件。為了確保學(xué)校的成功和全面達(dá)到每年進(jìn)步的目標(biāo),華盛頓中學(xué)安排了大量的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)方面,包括了一系列課后活動(dòng),這些活動(dòng)專門定位在那些剛夠基礎(chǔ)層次和低于基礎(chǔ)層次一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生。例如數(shù)學(xué),為5至8年級(jí)提供了普林斯頓成功復(fù)習(xí)法來提高這些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,此外還有寫作補(bǔ)習(xí)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目中的每一項(xiàng)都主要針對(duì)在州級(jí)評(píng)估考試中為準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)考試的基本技能和提高學(xué)科能力方面。學(xué)生們不僅在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到困難,而且在社交上、行為上也會(huì)出現(xiàn)一些青少年問題,學(xué)校因此提供了社區(qū)服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃(CSAP)。這項(xiàng)計(jì)劃是同教師、父母、學(xué)生、咨詢指導(dǎo)共同開發(fā)合作,也為了幫助改正或解決學(xué)生問題而建立了一系列措施。為了落實(shí)這些措施而建立的一系列內(nèi)部和外部團(tuán)隊(duì)。例如層級(jí)1變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)干預(yù),主要參與者是教師、學(xué)生、父母和咨詢指導(dǎo),層級(jí)2(3及包括所有層級(jí))可以為學(xué)生安排一個(gè)情景,在此情景中更加有助于處理學(xué)生個(gè)人特有的問題。格沃夫·華盛頓中學(xué)為學(xué)生提供了大量的課外活動(dòng),范圍從學(xué)科提高/強(qiáng)化到組織校內(nèi)的活動(dòng)。由學(xué)生做主的學(xué)科拓展超過了日常學(xué)校要求的天數(shù)。另外還有詩(shī)歌組、舞蹈教學(xué)俱樂部等課外活動(dòng)。在過去的幾年里,華盛頓中學(xué)采取了多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括:足球、棒球、曲棍球、籃球(男/女)等。學(xué)校還以格沃夫女隊(duì)和男隊(duì)組織的活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生、員工和家庭成員間的交往;學(xué)校還利用午后茶點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、電影等促進(jìn)了師生的互動(dòng)作用。校外學(xué)習(xí)是格沃夫·華盛頓中學(xué)的另外一項(xiàng)重要活動(dòng)。學(xué)生積極參與社區(qū)多種多樣的服務(wù)學(xué)習(xí),他們把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生確定了社區(qū)服務(wù)時(shí),這些服務(wù)是與課堂中的課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系的,而不僅僅是服務(wù)。學(xué)生參加這些活動(dòng)的主要益處,無論社交還是共同的學(xué)習(xí)課題,適應(yīng)了多種目的:首先成為學(xué)生的動(dòng)力;其次有利于學(xué)生學(xué)習(xí)交叉或并列的課程;第三這項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生提供了積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),不僅影響了學(xué)生的教育,而且影響他們的社交生活。盡管格沃夫·華盛頓中學(xué)不僅有來自少數(shù)族裔的多種族的學(xué)生,而且還包括5到8年級(jí)的能力差別很大的學(xué)生。為了使所有學(xué)生在所有學(xué)科都達(dá)到熟練程度,格沃夫·華盛頓中學(xué)和費(fèi)城學(xué)區(qū)所屬的其它學(xué)校一起使用了共同教學(xué)“框架”結(jié)構(gòu)的核心課程。盡管核心課程內(nèi)容隨著年級(jí)和學(xué)科而不同,但該“框架”仍為教學(xué)提供了基礎(chǔ)。每一學(xué)科的核心課程采用了不同內(nèi)容,但文件允許教師在教學(xué)中適度變化。教師有權(quán)決定教學(xué)安排的具體課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,包括合作教學(xué),分享閱讀,工程設(shè)計(jì),交流討論等。事實(shí)表明:格沃夫·華盛頓中學(xué)的學(xué)生是能夠完成教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到賓州評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的,學(xué)校正在提升成績(jī)。學(xué)校的改革成效如何呢?我們可以用格沃夫·華盛頓中學(xué)五年的統(tǒng)考成績(jī)來證明:從2001—2005的PSSA的結(jié)果(熟練的和高級(jí)的):○五年級(jí)數(shù)學(xué):從2001年至2005年43%的得分學(xué)生獲得了熟練和高級(jí)水平的成績(jī)。其中2005年包括49%的高級(jí)水平和熟練水平;○五年級(jí)閱讀:從2001年至2005年14%的得分學(xué)生獲得了熟練和高級(jí)水平的成績(jī);○八年級(jí)數(shù)學(xué):從2001至2005年21%的得分學(xué)生獲得了熟練和高級(jí)水平的成績(jī);〇八年級(jí)閱讀:從2001至2005年23%的得分學(xué)生獲得了熟練和高級(jí)水平的成績(jī);○(2001-2005)(五年級(jí)/八年級(jí))數(shù)學(xué)全面平均增長(zhǎng)了32%的熟練的和高級(jí)的成績(jī);○(2001-2005)(五年級(jí)/八年級(jí))閱讀全面增長(zhǎng)了18.5%的熟練的和高級(jí)的成績(jī)。按照學(xué)校成績(jī)記錄表明:格沃夫·華盛頓中學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了AYP的要求。華盛頓中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高源于各方的力量。例如,格沃夫·華盛頓中學(xué)在管理上充分調(diào)動(dòng)骨干教師的積極性,他們?cè)趯W(xué)科教師中選拔教師領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)管理工作。校長(zhǎng)Mr.Rosenberg先生堅(jiān)持認(rèn)為教師在教學(xué)和學(xué)生中起到至關(guān)重要的作用。他認(rèn)為學(xué)生的問題就是老師的問題。所以他十分重視教師的專業(yè)化發(fā)展、教師的合作、同伴互助的作用。因此格沃夫·華盛頓中學(xué)教師正在進(jìn)行合作,他們把持久性的反思確定為對(duì)學(xué)校改革和學(xué)生的成功起決定性作用的方式;教師一起工作,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)共同負(fù)責(zé),同時(shí)也為了他們自己的學(xué)習(xí)。格沃夫·華盛頓中學(xué)基于教師領(lǐng)導(dǎo),鼓勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo),通過“同伴指導(dǎo)”活動(dòng)來營(yíng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì),使每位教師有效地分享一個(gè)重要的角色;深深地投入到學(xué)生和他們的學(xué)科教學(xué)中。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,格沃夫·華盛頓中學(xué)教師不僅定期地參加學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的對(duì)某專業(yè)課題開發(fā)的活動(dòng),例如模塊安排,技術(shù),教學(xué)服務(wù)和有效的教學(xué)實(shí)踐;而且還與大學(xué)建立教育合作伙伴關(guān)系。這項(xiàng)伙伴關(guān)系的初衷強(qiáng)調(diào)的是為教師的專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)和行動(dòng)研究提供幫助。特別是在針對(duì)訓(xùn)練寫作、數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估方面,格沃夫的教師得到了與課堂教學(xué)實(shí)際直接聯(lián)系的現(xiàn)場(chǎng)幫助。格沃夫·華盛頓中學(xué)還十分重視家長(zhǎng)的參與,他們認(rèn)為把學(xué)生家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人應(yīng)該當(dāng)作自己學(xué)校的老師和員工。格沃夫·華盛頓中學(xué)堅(jiān)信家長(zhǎng)的作用不僅是傳統(tǒng)意義上的作用,而且也是促動(dòng)和確保教學(xué)能夠在家里延續(xù)進(jìn)行的重要紐帶(家庭作業(yè)、工程設(shè)計(jì)等等)。學(xué)校與家長(zhǎng)相互影響,并且在參