基于核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學策略的探究

基于核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學策略的探究摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，素質(zhì)教育已經(jīng)被普及，對英語的教學提出了更高的要求。在小學英語的教學中，教師應該注重滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，不僅要讓學生在英語學習中掌握基礎的英語知識，還應該鍛煉學生的思維能力，并提升學生的情感意識?；诖?，本文針對核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的重要意義進行了說明，對于小學英語閱讀教學中的問題進行深入的分析，并詳細的闡述了核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的有效策略。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學閱讀；教學策略引言眾所周知，在語言學習過程中，閱讀能力是重中之重，是學生學習語言學科的重要基礎。與其他階段相比，小學生閱讀能力更弱，仍然處于語言認知不全的階段，如何將趣味性活動融入英語閱讀課堂教學中，成為當代教師首要關心的問題。因此，在核心素養(yǎng)教育背景下，相關教師應注重激發(fā)學生學習興趣，盡可能地拓展英語知識面，提升小學英語課堂教學質(zhì)量，為學生今后的學習打好基礎。除此之外，相關教師還應結(jié)合小學生學習特點，開展多元趣味教學，增加趣味性閱讀，吸引學生的注意力，讓課堂變得更加生動，使學生能夠更容易記住單詞和短語，保證課堂教學效率。核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的意義小學英語閱讀教學重要性主要表現(xiàn)在三方面。第一，幫助學生提高英語綜合學習能力。在小學英語的教學中英語教師應該積極地開展閱讀教學，并不斷的創(chuàng)新閱讀教學模式，進而可以有效的提高學生的英語語感，這對于學生的英語表達能力和閱讀能力都有很大的幫助。與此同時，如果英語教師比較重視閱讀教學，還會讓學生在閱讀中積累一定的寫作素材和英語知識，同時在閱讀中掌握更多的英語語法和單詞，使得學生在英語的寫作中正確靈活的運用這些英語語法和字詞，進而提高學生的寫作水平。第二，拓展學生知識面，陶冶情操。在小學英語的課本教學中，很多閱讀短文都是一些有趣的笑話或者是圖片以及一些教育類的文章。學生在閱讀學習的時候，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，還可以讓學生充滿正能量和積極的生活態(tài)度。英語教師在小學閱讀的教學中還可以結(jié)合英語課本內(nèi)容，不斷的向?qū)W生拓展課外閱讀書籍，增加學生的閱讀量，使得學生在閱讀學習中能夠獲取更多的知識，以此來提高英語學生對英語閱讀的學習興趣，提高閱讀教學的有效性。第三，符合時代發(fā)展的要求。歸根到底，國家的競爭就是人才的競爭，因此學生能夠有效地掌握英語知識，也是時代發(fā)展的一種要求。在小學階段，學生剛接觸英語學習時，教師就應該注重閱讀教學的有效性，進而為學生今后學習英語奠定良好的基礎，提高學生的綜合素養(yǎng)，增強國家的發(fā)展核心力。核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學策略2.1開展閱讀交流活動，培養(yǎng)學生英語交流能力在小學英語教材中，閱讀教學是教學單元的核心部分，體現(xiàn)了閱讀教學的重要性和必要性。教師可以帶領學生閱讀教材中的閱讀部分，并引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容開展交流活動，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，活躍閱讀教學的氛圍，同時還能夠鍛煉學生的英語閱讀能力、理解能力和闡述能力，進而培養(yǎng)學生的英語交流能力，提升學生閱讀英語素材的興趣，為提升學生英語綜合能力和核心素養(yǎng)打下基礎。例如，教師在帶領學生學習“Goodhabits”中的閱讀部分時，可以先在多媒體上展示“Seeingthedoctor”的文章內(nèi)容，并提問：“Who'sseeingthedoctor?Whyseeadoctor?”同時引導學生在閱讀多媒體上的內(nèi)容后回答。接著，教師可以問：“HowcanIavoidgettingsickandnotseeingadoctor?”并引導學生思考。教師可以在學生回答后說：“Let'sseewhatthearticlesays.”以此來引導學生閱讀本單元的閱讀素材。在學生閱讀后，教師可以再重復問題，并引導學生跟著所閱讀的內(nèi)容回答。之后，教師可以提問：“Isitimportanttohavegoodhabits?Whyisthat?Whatgoodhabitswouldyouliketohave?Whatgoodhabitsdoyoualreadyhave?”并引導學生結(jié)合閱讀內(nèi)容對問題進行討論。最后，教師可以提問：“Whatgoodhabitsdoyouhave?Whatcanthesegoodhabitsdoforyou?”借助教師的提問，學生就能對問題進行思考，并且反思自己在日常生活中不好的習慣，及時地將其改正，促進自身的長遠發(fā)展。因此，教師這樣開展小學英語閱讀教學，既能活躍閱讀教學的氛圍，又能幫助學生理解閱讀內(nèi)容，還能鍛煉學生的理解能力和闡述能力，同時能夠培養(yǎng)學生的英語交流能力。2.2帶領拓展文化背景，幫助學生傳承傳統(tǒng)文化教師進行英語教學，不但需要幫助學生掌握英語知識，鍛煉學生運用英語知識的能力，還需要幫助學生了解英語文化，理解英語文化，以此來促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。教師在進行小學英語閱讀教學時，可以帶領學生拓展閱讀素材，以此來幫助學生了解素材中展現(xiàn)的英語文化以及中西方文化的不同點，同時還能夠幫助學生傳承我國的傳統(tǒng)文化。例如，教師在講解中西方節(jié)日的文化時，可以先在多媒體上展示各個單元中“culturetime”的內(nèi)容，并引導學生以合作的方式進行閱讀。在學生閱讀后，教師可以提問：“WhatdoChinesepeopleeatforbreakfast?Whatdowesternerseatforbreakfast?WhatkindofcutlerydoChinesepeopleusefordinner?Whatkindofcutlerydowesternersuseforeating?”并引導學生在討論后回答。接著，教師可以問：“Whatarethedifferencesbetweenourcountryandwesterncountries?”并引導學生講述自身所知道的知識。之后，教師可以提問：“Whydoweeatwithchopsticksinourcountry?Whydowesterncountrieseatwithafork?”以此來幫助學生了解我國的傳統(tǒng)文化和東西方國家之間的差別。教師帶領學生進行小學英語閱讀教學，既能幫助學生透過閱讀素材了解英語文化，又能幫助學生了解中西方文化的不同之處，還能幫助學生傳承我國的傳統(tǒng)文化，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。2.3引導學生思考回答，促進學生思維能力發(fā)展教師在進行閱讀教學時，需要鼓勵學生表達自身的觀點，使學生深入閱讀教學，培養(yǎng)學生的思維能力，最終提升學生閱讀的效率。教師在進行小學英語閱讀教學時，可以根據(jù)閱讀素材設計問題，并引導學生對問題進行思考和回答，以此來了解學生的觀點和知識掌握情況，鍛煉學生的理解能力和表達能力，同時還能夠促進學生思維能力的發(fā)展，進而能夠提升學生的英語水平，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。例如，教師在帶領學生學習閱讀“SpringFestival”時，可以先引導學生閱讀文章，再提問學生：“WhenisSpringFestival?WhatdopeopledoinSpringFestival?DoyoulikeSpringFestival?DoothercountrieshaveSpringFestival?”，同時，鼓勵學生回答。接著，教師可以在多媒體上展示西方國家過圣誕節(jié)的視頻，并提問：“DoyouknowanythingrelatedtoSpringFestival?”同時，可以將學生組成六人小組。之后，教師可以再重復問題，并引導學生以小組為單位對問題進行討論和記錄。在學生結(jié)束討論后，教師可以再重復問題，并讓各小組學生講述所記錄的內(nèi)容，以此能夠豐富學生的知識量，并鍛煉學生的表達能力。最后，教師可以提問：“WhatdoesSpringFestivalmeantotheChinesepeople?WhatholidayisSpringFestivalequivalenttoinourcountry?”以此能夠幫助學生理解英語中的文化。教師可以繼續(xù)提問：“DoyouknowanystoriesorsongsassociatedwithSpringFestival?”，并鼓勵學生在思考后歌唱或講述故事。在這一問題的引領下，學生就能在課后主動地進行思考。教師以這種方式帶領學生進行小學英語閱讀教學，既能吸引學生的注意力，又能幫助學生掌握閱讀知識，還能鍛煉學生的表達能力和思維能力，同時能夠提升學生的閱讀效率和英語水平。2.4拓展閱讀教學資源，促進學生閱讀能力發(fā)展教師不但需要進行英語課堂閱讀教學，還需要帶領學生進行課外閱讀教學，以此來提升學生閱讀的能力和閱讀的效率，同時，能夠使學生養(yǎng)成積極閱讀的習慣，進而能夠為提高學生學習能力和閱讀能力打下基礎。教師在進行小學英語閱讀教學時，可以拓展閱讀教學的資源，以此來豐富閱讀教學，提升閱讀教學的趣味性，進而提升學生參與閱讀教學的興趣，促進學生閱讀能力的發(fā)展，同時，還能夠幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，為學生自主進行英語閱讀打下基礎。例如，在帶領低年級學生進行閱讀教學時，教師可以通過多媒體展示多個繪本故事，并帶領學生閱讀，如：TheThreeLittlePigs,SnowWhite,LittleRedRidingHood,CandyHouse,GuessHowMuchILoveYou等。在結(jié)束教學后，教師可以說：“ThisisafairytalebyHansChristianAndersen.”或“ThisisGrimm'sFairyTales.”并引導學生在課后進行閱讀。再如，教師在帶領高年級學生進行閱讀教學時，可以先提問：“Whatkindofstoriesdoyouliketoread?”以此能夠了解學生的閱讀興趣，并為開展高效課外閱讀教學打下基礎。接著，教師可以在多媒體上展示學生所喜歡看的類型的書籍，并與學生共同選定一本課外書籍。在選好課外書籍后，教師可以在多媒體上展示這本書集中精彩的段落，并帶領學生進行閱讀。之后，教師可以為學生布置為期一星期的閱讀這本書籍的任務。在一星期后，教師可以提問：“Whatisyourfavoritelinefromthebook?Why?”并鼓勵學生講述書籍內(nèi)容。教師以此進行教學，既能提升學生閱讀的興趣，又能鍛煉學生的閱讀能力，還能幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，同時能夠使學生積極自主地進行課外閱讀，進而提高小學英語閱讀教學的有效性，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)束語綜上所述，小學生們就像一張白紙，擁有著極強的可塑性。因此，英語教師們應當利用好這一點，從英語教學開始，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。在整個教學過程中，英語教師們需要與學生們保持英語對話的情感交流，使學