小學(xué)語(yǔ)文-21 古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)21、古詩(shī)詞三首長(zhǎng)相思一、教學(xué)目標(biāo)1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2.結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)檎屹Y料，聯(lián)系上下句讀懂詩(shī)詞大意，能用自己的話(huà)講述詩(shī)意,掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一般方法，在誦讀中抓住“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”、“千帳燈”、“聒碎”等富含畫(huà)面感的詞語(yǔ)感受作者征途之艱辛與思鄉(xiāng)之苦悶。3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】讀懂詩(shī)詞大意，進(jìn)一步學(xué)習(xí)品味有畫(huà)面感的詞語(yǔ)體會(huì)詩(shī)人情感的閱讀方法，豐富閱讀詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)，積累和發(fā)展語(yǔ)言?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上融情想象描繪詩(shī)人故園的景象，進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，理解詩(shī)人舍家為國(guó)的高尚情懷。三、教與學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單；搜集本課創(chuàng)作背景以及納蘭性德的文字資料。教師：準(zhǔn)備多媒體課件；課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。四、教學(xué)過(guò)程(一)、誦讀導(dǎo)入，奠定情感1.學(xué)生回憶關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句，全班交流。2.學(xué)生有感情地誦讀課件中的思鄉(xiāng)詩(shī)句。3.教師板書(shū)課題，指導(dǎo)通過(guò)對(duì)比朗讀，讀出題目的韻味。預(yù)設(shè)：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?！驹O(shè)計(jì)意圖：利用舊知遷移學(xué)習(xí)新的知識(shí)，奠定本文學(xué)習(xí)的整體感情基調(diào)?！?二)、初讀詩(shī)詞，分享感受1.學(xué)生自由讀詞，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，試著讀出詞的節(jié)奏。2.指名讀詞，全班正音。教師引導(dǎo)預(yù)設(shè)：多音字“風(fēng)一更”的“更”，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，了解“風(fēng)一更”中更的意思，想象“風(fēng)一更，雪一更”的景象。3.學(xué)生再自由練讀，爭(zhēng)取讀出自己的味道來(lái)。4.初步分享讀詩(shī)后的體會(huì)。預(yù)設(shè)：詩(shī)人出兵打仗去了，很想念自己的家人。這也是一首思鄉(xiāng)的詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初讀詩(shī)詞讀準(zhǔn)字音，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提供分享交流的機(jī)會(huì)?！?三)、理解詞意，體會(huì)情感學(xué)生默讀詩(shī)詞，結(jié)合書(shū)下注釋和插圖，了解詩(shī)詞的意思，并在有感受的地方做上批注。學(xué)生交流感受，教師相機(jī)指導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀策略和閱讀經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：納蘭性德的“身”在何處？“心”在何方？教師引導(dǎo)預(yù)測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生從“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”了解詩(shī)人走過(guò)了哪些地方，想象跋山涉水行路的艱難。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能只抓住“榆關(guān)”知道詩(shī)人行軍去榆關(guān)那邊，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“山”、“水”兩個(gè)字體會(huì)作者行軍路上的艱難，豐富情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從“千帳燈”感受到塞外夜晚露營(yíng)的凄涼景象，從這里的燈火聯(lián)想到家人團(tuán)聚溫馨的景象。預(yù)設(shè)：如果學(xué)生出現(xiàn)困難，可以運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生想象自己見(jiàn)到的燈火闌珊的夜晚和當(dāng)時(shí)的心境。引導(dǎo)學(xué)生從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！弊x懂詩(shī)人在風(fēng)雪交加的夜晚宿營(yíng)在郊外，耳邊聽(tīng)著嘈雜的聲音，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠，家鄉(xiāng)沒(méi)有這樣的寒風(fēng)朔雪之聲。引導(dǎo)學(xué)生從“風(fēng)一更，雪一更”感受到塞外風(fēng)雪交加的寒冷。從“夢(mèng)不成”讀出詩(shī)人期望在夢(mèng)中與家人團(tuán)聚，但這小小的愿望也被各種嘈雜的聲音打碎了。3.在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比讀和教師范讀，讀出思鄉(xiāng)類(lèi)詩(shī)詞深情、舒緩的朗讀節(jié)奏，表現(xiàn)出詞人身在塞外卻心系故園的思鄉(xiāng)之情?！驹O(shè)計(jì)意圖：利用注釋、工具書(shū)、插圖理解詩(shī)詞大意，抓住富含畫(huà)面感的詞語(yǔ)進(jìn)一步豐富自己的閱讀體會(huì)。】(四)、融情想象，升華情感1.伴著音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生齊讀詩(shī)詞。2.閉著眼睛想象詩(shī)人站在營(yíng)帳外所看到的畫(huà)面。學(xué)生小組共學(xué)后共同研學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)描繪畫(huà)面中的景色和事情。3.學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)人故園的景象。（配樂(lè)）4.學(xué)生再讀全詩(shī)感受詩(shī)人夢(mèng)境破碎的心情。5.與納蘭性德進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。6.分角色扮演讀《菩薩蠻》中的“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”感受詩(shī)人并不是真的輕離別，而是為了保家衛(wèi)國(guó)，才與家人分別，理解詩(shī)人的高尚情懷?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)融情想象的過(guò)程，讓學(xué)生和詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話(huà)，真正了解納蘭性德故園夢(mèng)破碎的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)人舍棄與家人團(tuán)圓的機(jī)會(huì)而毅然保家衛(wèi)國(guó)的高尚情懷?！课?、總結(jié)本課通過(guò)本節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)相思》這首詞，讀出了詞的韻律，借助學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法讀懂了詞的大意，最關(guān)鍵的是了解納蘭性德故園夢(mèng)破碎的內(nèi)心世界，體會(huì)出了詩(shī)人舍棄與家人團(tuán)圓的機(jī)會(huì)而毅然保家衛(wèi)國(guó)的高尚情懷，完成了“誦讀”、“會(huì)意”、“知情”三個(gè)目標(biāo)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】長(zhǎng)相思身在征途碎心系故園小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生整體已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，對(duì)于詞這一文體也并不陌生，在三、四年級(jí)時(shí)就學(xué)過(guò)了《憶江南》和《清平樂(lè)·村居》等，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書(shū)等方法學(xué)習(xí)課文,也已了解了詞長(zhǎng)短句相結(jié)合的特點(diǎn)，積累了一些學(xué)習(xí)的方法。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生們自主運(yùn)用借助工具書(shū)、查注釋、看插圖的方法了解這首詞的大意，同時(shí)邊讀變想象畫(huà)面，把自己當(dāng)成詩(shī)人去體會(huì)情感。當(dāng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感出現(xiàn)困難時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己離開(kāi)父母獨(dú)自在外過(guò)夜的生活經(jīng)驗(yàn)去感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，引起和詩(shī)人的共鳴，最后通過(guò)自己的朗讀展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，對(duì)于部分的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)、綜合歸納能力有所欠缺。因此在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》效果分析在這一堂課的教學(xué)中，我主要達(dá)成了一下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、能字正腔圓、有板有眼地讀好《長(zhǎng)相思》。2、通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀等方法了解詞句的意思，并體會(huì)詩(shī)人身在征途、心系相思之苦。3、通過(guò)練筆內(nèi)化了對(duì)作者的情感。首先是通過(guò)古詩(shī)與古詞出現(xiàn)在一起，讓學(xué)生直觀感受到了古詞與古詩(shī)的區(qū)別。其次，我覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生利用《長(zhǎng)相思》的分隔符和重音朗讀的環(huán)節(jié)，取得的效果還是還是比較明顯的。在此之前，學(xué)生對(duì)于古詞的朗讀技巧也有些基礎(chǔ)，所以即使不通過(guò)直觀出示重音與停頓，學(xué)生也逐步讀出了《長(zhǎng)相思》的韻味。再次，通過(guò)課前深入地介紹納蘭性德的資料，讓學(xué)生了解到納蘭性德所謂的“故園”與“邊關(guān)”的強(qiáng)烈對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者感情的理解。在唯美音樂(lè)的渲染下，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，聯(lián)想到了納蘭性德生活中的一幕幕場(chǎng)景，然后拿起筆寫(xiě)了下來(lái)。通過(guò)練筆，讓學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生高度的共鳴，讓《長(zhǎng)相思》這節(jié)課的主題更加明顯。小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教材分析一、教材解析中華古詩(shī)詞歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名篇佳作美不勝收。經(jīng)典古詩(shī)詞是先民生活經(jīng)驗(yàn)與生命智慧的結(jié)晶，是民族文化的根基。千百年來(lái)，哺育了一代又一代人，其中簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)真摯的情感都是珍貴的教學(xué)資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。王國(guó)維在《人間詞話(huà)》里這樣說(shuō)：“詞以境界為最上。有境界則自成高格?！弊寣W(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞不僅可以豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)閱讀的興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情，感受到祖國(guó)文化的博大精深。五年級(jí)上冊(cè)第七單元課文開(kāi)篇的《古詩(shī)詞三首》詩(shī)詞相隔千載，作品內(nèi)容各異，但卻異曲同工，道出了思鄉(xiāng)的共同心聲。其中清代著名詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》更是描寫(xiě)邊塞軍旅中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闕開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，詞風(fēng)纏綿。而詞人于清麗自然之中又不乏邊塞之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并將他們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。納蘭性德的詞以一個(gè)“真”字取勝，寫(xiě)情真摯濃烈，寫(xiě)景逼真?zhèn)魃?，但?xì)讀卻又感到淡淡憂(yōu)傷。在學(xué)習(xí)這首詞的過(guò)程中教師要適時(shí)的引發(fā)孩子們的質(zhì)疑，比如：詩(shī)人為什么如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途呢？從而感受詩(shī)人舍小家顧大家的愛(ài)國(guó)情懷。這首詞中還有一些詞語(yǔ)的運(yùn)用十分傳神，從這些詞語(yǔ)中我們能體會(huì)到詩(shī)人用詞的字斟句酌，并能從中讀出一幅幅畫(huà)面，讓人浮想聯(lián)翩。二、詞句學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)教材的解讀，我們確定了如下“讀”的教學(xué)價(jià)值：（一）可以讀出什么？1.將士們?cè)谛熊姷耐局邪仙缴嫠?，?jīng)歷了許多艱辛；2.將士們駐扎的塞外風(fēng)雪交加，條件十分艱苦；3.想象營(yíng)帳外燈火闌珊的景象，體會(huì)作者渴望與家人團(tuán)聚的心情；4.想象營(yíng)帳外詩(shī)人耳際回響著呼呼的風(fēng)聲，簌簌的雪聲，馬嘶剩…等嘈雜的聲音，體會(huì)軍旅生活的艱辛；5.詩(shī)人希望借夢(mèng)境回歸故園，卻因嘈雜聲輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠；6.詩(shī)人身在塞外卻心系故園的思鄉(xiāng)之情；7.詩(shī)人舍家為國(guó)的高尚情操。

（二）在讀的過(guò)程中感受詩(shī)詞的魅力同時(shí)可以實(shí)踐運(yùn)用、得到發(fā)展的相關(guān)閱讀方法、能力及習(xí)慣。1.品詞析句、細(xì)心閱讀的好習(xí)慣；2.借助書(shū)下注釋、工具書(shū)、插圖理解詩(shī)詞大意的閱讀方法；3.聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀方法及習(xí)慣；4.善于質(zhì)疑的能力及習(xí)慣。

詞的上下兩闕開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，于清麗自然之中又不乏邊塞之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》評(píng)測(cè)練習(xí)姓名_______等級(jí)_______一、在加點(diǎn)字正確讀音下打“√”。聒（guōguā）碎風(fēng)一更(ɡēnɡɡènɡ)二、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。 nàpànzhànɡpenɡyúɡuān三、讀《長(zhǎng)相思》回答問(wèn)題。長(zhǎng)相思山一程，____________，身向榆關(guān)那畔行，____________。風(fēng)一更，雪一更，______________，故園無(wú)此聲。把這首詞補(bǔ)充完整?！肮蕡@無(wú)此聲”指____________________________________________的聲音。3．這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)上闋中描繪的畫(huà)面。_________________________________________________________________________________________________________________________________。四、你還積累了哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞？快來(lái)寫(xiě)兩句。___________________________________________________________________________________________________________________________________。小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》課后反思在本節(jié)課教學(xué)中，我力圖為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)“真語(yǔ)文”，即牢牢抓住語(yǔ)文課中詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，充分創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在濃濃的古詩(shī)詞氛圍中與古人對(duì)話(huà)，了解作者、走進(jìn)作者。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先引入了“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題詞，先聲奪人，讓學(xué)生迅速感受到本課主題。然后分別出示“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等思鄉(xiāng)詩(shī)句，讓學(xué)生由舊知識(shí)自然進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中?！堕L(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，是對(duì)話(huà)的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的景象。１、在朗讀中與文本對(duì)話(huà)，體味情感：朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)讀（出聲朗讀）、看（默讀）、聽(tīng)（聽(tīng)范讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟?！堕L(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫(huà)面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。２、在想象中與文本對(duì)話(huà)，感悟形象：在背景音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的征途中，體會(huì)行軍的艱辛，體會(huì)征途中充滿(mǎn)了遠(yuǎn)離與牽掛。通過(guò)課前對(duì)納蘭性德的生平情況的交流，將問(wèn)題將對(duì)話(huà)切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在配樂(lè)的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話(huà)，想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足之處：首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己，沒(méi)有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓(xùn)練，還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”？由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō)和讀，下次要合理安排好。這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》課標(biāo)分析語(yǔ)文能力的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力，語(yǔ)文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)和精神攜手走向豐富的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中既注重學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又著力完善學(xué)生的精神世界。一、課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，本課要通過(guò)詞文的聲調(diào)、節(jié)奏在多種形式的讀的引導(dǎo)下學(xué)生自主體味作品的內(nèi)容和情感，并將愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣滲透進(jìn)去，讓學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基于以上課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本首詞的特點(diǎn)以及學(xué)情，確定如下教學(xué)目標(biāo)：1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2.結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)檎屹Y料，聯(lián)系上下句讀懂詩(shī)詞大意，能用自己的話(huà)講述詩(shī)意,掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一般方法，在誦讀中抓住“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”、“千帳燈”、“聒碎”等富含畫(huà)面感的詞語(yǔ)感受作者征途之艱辛與思鄉(xiāng)之苦悶。3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾