小學(xué)語文-王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教:教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識本課“戎、諸”4個(gè)生字，會寫“戎、諸、競、唯”5個(gè)字。2.有正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合注釋講故事。教學(xué)難點(diǎn):能理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因教具準(zhǔn)備:課件教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)讀生字。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)舊知，故事導(dǎo)入看圖片，猜故事：孔融讓梨、曹沖稱象、司馬光救人的故事，同時(shí)復(fù)習(xí)小古文《司馬光》，感受文言文氛圍。這三個(gè)故事都選自同一本書《世說新語》，作簡要介紹。今天我們一起來學(xué)習(xí)的25課《王戎不取道旁李》同樣也是出自《世說新語》（板書課題），齊讀，突出強(qiáng)調(diào)“戎”字，課件出示“戎”字演變過程

，讓孩子知道這個(gè)字的由來。

這是“戎”最早的字形，孩子們，這個(gè)“十”字符號，它是古代防御的鎧甲，去掉“十”字符號右邊是古代進(jìn)攻的一種武器，叫作“戈”。那這兩部分合在一起就構(gòu)成了戎字。師：你能用這個(gè)“戎”組詞嗎？

戎裝、戎馬一生、兵戎相見、投筆從戎請同學(xué)介紹一下王戎，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋，用自己的話說說文言文的意思，回顧學(xué)習(xí)文言文的方法。

二、初讀課文，整體感知多讀是學(xué)習(xí)文言文最快捷的方式，讀兩遍課文，讀準(zhǔn)字音。讀出停頓，生自由朗讀。指名讀師：再讀課文，這次把課文讀流利。生讀全文。三、借助注釋，理解文意。隨文理解課文句子、詞語的含義：多子折枝、走、三個(gè)“之”，文言文省略主語的特點(diǎn)，言簡意賅的特點(diǎn)，以及發(fā)揮想象補(bǔ)充課文內(nèi)容，訓(xùn)練文言文朗讀，培養(yǎng)語感。四、互講故事，體會人物把故事請給同桌聽，并和同桌討論：王戎是個(gè)什么樣的人？并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己說出“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。五、反復(fù)朗讀，熟讀成誦以句讀、古書、完形填空等多種形式背誦，分層次有目標(biāo)地解決背誦問題。六、拓展延伸，學(xué)以致用補(bǔ)充文言文資料《王戎觀虎》結(jié)合注釋講講故事的大體意思，說說王戎是個(gè)怎樣的人。自古英雄出少年，能青史留名的一定是優(yōu)秀人才，真可謂是：時(shí)光入川浪淘沙，青史留名多俊杰。板書設(shè)計(jì)：王戎不取道旁李善于觀察用心思考準(zhǔn)確判斷《王戎不取道旁李》學(xué)情分析四年級的學(xué)生可以做到自主識字，對文言文也有一定的積累，前期學(xué)過《司馬光》、《守株待兔》以及近50首古詩的學(xué)習(xí)和背誦，讓學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)文言文的能力。在處理課文題目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生會議學(xué)習(xí)文言文的方法：結(jié)合注釋、插圖理解顧問內(nèi)容；用自己的話講一講故事；多讀多背，爭取熟讀成誦?；仡欉@些方法，為今天的學(xué)習(xí)指明方向。在課文中，“之”字的用法“走”的意思都是已有知識，可結(jié)合舊知，讓學(xué)生更充分地理解“走”的含義在文言文中就是“跑”，結(jié)合經(jīng)常使用的詞語“走馬觀花”進(jìn)一步理解。文中出現(xiàn)的三個(gè)“之”，進(jìn)一步鞏固文言文中“之”字代詞的用法。本文文字較少，學(xué)生理解比較到位，能夠做到隨堂背誦，掌握情況很好?！锻跞植蝗〉琅岳睢沸Ч治觥锻跞植蝗〉琅岳睢?，選自《世說新語》，本文主要講了王戎年僅7歲，就能根據(jù)環(huán)境來分析，可見王戎是一個(gè)善于觀察善于分析的孩子。圍繞著本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：加強(qiáng)誦讀，在多樣化的誦讀（自讀、齊讀、示范讀、比賽讀、示范讀）中有意識地讓孩子們在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理，提高了閱讀文言文的能力，全班多數(shù)同學(xué)都能在課上完成背誦。抓住了教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情形，處理了課堂上的突發(fā)狀況，促使課堂動態(tài)的生成，達(dá)到了意想不到的效果。比如說：如何評價(jià)王戎？學(xué)生在只能回答出聰明的基礎(chǔ)上，深入理解王戎如此聰穎的原因，便是善于觀察，用心思考得出的判斷。然后再深入探究：為什么樹在道邊而多子，此必苦李？通過熱烈的討論和思考，孩子們明白了在人來人往的大道上，如果李子是甜的，早就被摘光了，這樣的思維方式，體會王戎身上的和別的孩子不一樣的閃光之處。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到問題談?wù)摰倪^程中來，與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，對自己的理解能夠清楚地表達(dá)，在講故事的基礎(chǔ)上完成了對“道邊苦李”的理解?！锻跞植蝗〉琅岳睢方滩姆治觥锻跞植蝗〉琅岳睢吩某鲎浴妒勒f新語·雅量》?！妒勒f新語》的語言精練含蓄，簡短幾個(gè)字，就將人物形象生動刻畫出來，有躍然紙上之感。部編版教材所選的《王戎不取道旁李》，是第八單元第25課。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一條是了解故事情節(jié)，感受人物形象。本課的選擇與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊貼合，為學(xué)生學(xué)習(xí)如何了解故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象提供好的范本?！巴跞制邭q，嘗與眾小兒游”——點(diǎn)明故事的起因。這句話是說王戎七歲時(shí)，曾經(jīng)和很多孩子一起玩耍。從“游”字我們可以想象孩子們從容玩耍的場景，或打鬧、或嬉戲，我們仿佛也能聽到這些孩童快樂的笑聲，看到他們歡快奔跑的場景。正是孩子們閑散快樂的“游”，才會發(fā)現(xiàn)“道邊李樹多子”這一現(xiàn)象，也為文章故事情節(jié)的發(fā)展做好鋪墊?！翱吹肋吚顦涠嘧诱壑Α薄⒆觽冊谕娴倪^程中，突然發(fā)現(xiàn)路邊李子樹果實(shí)累累，壓彎了樹枝，于是駐足停下，折枝嘗果。這里“折”讀“zhe”，二聲，意為彎曲。李子形如櫻桃，表皮呈紫色，味道鮮美。當(dāng)孩子們游玩到又渴又累時(shí)，忽見枝頭紫瑩瑩的李子掛滿枝頭，一定垂涎欲滴了，于是孩子們便想摘下樹枝上的果子來吃?！爸T兒競走取之，唯戎不動”——“競”原寫為“兢”，這是個(gè)會意字，本義為“爭競…‘角逐”“比賽”。在這里理解為“爭著，搶著”。這句話理解為“孩子們都爭著搶著跑去摘李子，只有王戎站在原地不動?！边@兩句話，分別有一個(gè)明顯的對比。一邊是孩子們邊搶邊跑，此為動。孩子們想要吃到誘人的李子，這符合孩子天真單純的品性。與這群孩子形成鮮明對比的是故事的主人公王戎。他站在一旁不動，此為靜。人物行為上的動靜造成了強(qiáng)烈反差，引導(dǎo)讀者思考不動的緣由。此時(shí)，故事的情節(jié)也出現(xiàn)了變化和波折，讓我們一探“唯戎不動”的緣由吧！“人問之，答曰‘樹在道邊而多子，此必苦李”。——路人看到反差極大的這一幕，一定心生好奇，于是產(chǎn)生了想問問這個(gè)孩童的想法。這里有兩個(gè)代詞，一個(gè)是人稱代詞“之”，另一個(gè)為近指代詞“此”。前一個(gè)代指王戎，后一個(gè)則指李子樹。故事讀到這里，讀者才恍然大悟，豁然開朗。七歲孩童的話可信嗎？路人也懷疑，于是便又有了下文的環(huán)節(jié)，故事一環(huán)扣一環(huán)，推進(jìn)發(fā)展，讀者也跟著文字信息一路讀下去，探究故事結(jié)局，李子是苦是甜，七歲小兒的話可信與否，嘗了才知道，一起往下看！“取之，信然”——從文言語法來看，這句話中又一次出現(xiàn)稱謂的省略和一個(gè)代詞，可理解為“（人）取之，信然”。代詞“之”代指李子，“然”指“認(rèn)為……是對的?！惫适碌慕Y(jié)局是人們認(rèn)同了王戎的看法。故事到此結(jié)束，但是讀者仍然意猶未盡，讀者不禁要想，后來人們是怎樣評價(jià)王戎的呢？故事最后進(jìn)行了留白，為讀者留下想象空間?！锻跞植蝗〉琅岳睢吩u測練習(xí)一、看拼音，寫詞語Wángróngpǐnchángzhūwèijìngzǒuwéiyī（）（）（）（）（）比一比，組詞戎（）嘗（）競（）唯（）戒（）常（）竟（）維（）解釋劃線的字嘗與諸小兒游（）諸兒競走取之（）唯戎不動（）取之，信然（）寫出下列句子的意思王戎七歲，嘗與諸小兒游（）看道邊李樹多子折枝。（）諸兒競走取之，唯兒不動。（）樹在道邊而多子，此必苦李。（）理解課文王戎是個(gè)怎樣的孩子？2、為什么說“樹在道邊而多子，此必苦李”？《王戎不取道旁李》課后反思我執(zhí)教的部編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。選好篇目后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學(xué)生的知識，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面：從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時(shí)在此過程中教會學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《王戎觀虎》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法?？傊?，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現(xiàn)還算順利?！锻跞植蝗〉琅岳睢氛n后反思我執(zhí)教的部編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。選好篇目后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會學(xué)生的知識，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面：從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法