信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法【摘要】目前的信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)成為教師常用的一種課堂教學(xué)方法,但是有任務(wù)設(shè)計(jì)的課堂就一定是有效教學(xué)嗎？在教學(xué)實(shí)踐中，由于任務(wù)設(shè)計(jì)的不當(dāng)不僅沒能提升教學(xué)的有效性，反而適得其反，致使教學(xué)效果大打折扣的現(xiàn)象普遍存在。事實(shí)證明，只有優(yōu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)，才能提升課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵字】信息技術(shù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)優(yōu)化

有效教學(xué)所謂“有效教學(xué)”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計(jì)的、隱含著教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)和技能，提高自己分析和解決問題的能力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中，以真實(shí)情境下的“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，通過探究完成任務(wù)或解決問題，從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能。它的基本特征是”以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)被普遍認(rèn)為是目前信息技術(shù)教學(xué)中使用最為有效的一種教學(xué)方法，任務(wù)的設(shè)計(jì)與整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的有效性起到最關(guān)鍵性的作用。在信息技術(shù)課堂中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)，一個(gè)好的“任務(wù)”設(shè)計(jì)不僅能非常好的調(diào)動(dòng)和活躍整堂課的氣氛，而且能非常自然的將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密連接起來。學(xué)生有了自己的任務(wù)就會(huì)主動(dòng)地去探索，這樣就會(huì)驅(qū)使學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐、動(dòng)腦去探索，從實(shí)踐中把握真知，在實(shí)踐中創(chuàng)造成果?，F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是常用的教學(xué)方法，但實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多老師的任務(wù)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問題，如任務(wù)設(shè)計(jì)只體現(xiàn)技能，像操作習(xí)題或軟件說明書，枯燥無味，缺乏實(shí)際意義，學(xué)生沒興趣；任務(wù)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn)，過簡(jiǎn)單或過難；任務(wù)設(shè)計(jì)過于細(xì)化、限制了學(xué)生的思維，或過于開放，任務(wù)要求模糊，學(xué)生感覺云里霧里學(xué)生無從下手，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)；任務(wù)設(shè)計(jì)偏重其他知識(shí)，本末倒置等。由于任務(wù)設(shè)計(jì)的不合理性，不但沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果，學(xué)生也沒有得到更好、更全面的發(fā)展，信息素養(yǎng)的提高得到了限制。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)是真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，提高學(xué)生能力的前提，如何優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和研究，提出一些建議：一、符合教學(xué)目標(biāo)，能化解重難點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果首先看是否達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問題提出的外在表現(xiàn)。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要考慮的是教學(xué)的目標(biāo)，這個(gè)任務(wù)是否有利于學(xué)生理解核心知識(shí)，是否有利于學(xué)生操作技能、探究技能以及綜合技能的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等情感態(tài)度的教育？因此在設(shè)計(jì)任務(wù)前，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，設(shè)計(jì)任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，形成一個(gè)整體，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能。對(duì)于一些大型的問題，較難的、復(fù)雜的重難點(diǎn)部分可以采用分解任務(wù)的方法，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，將大任務(wù)、難任務(wù)分解成若干小的任務(wù)，讓學(xué)生分步完成，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至可以在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜毕莼钕葳?，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生的興趣和成就感，同時(shí)能夠從另外一個(gè)側(cè)面教學(xué)，達(dá)到正面教學(xué)所不能達(dá)到的目的，是的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以化解，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。如“Excel公式函數(shù)應(yīng)用”一課中，對(duì)成績(jī)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)是個(gè)大任務(wù)，教師在講解時(shí)進(jìn)行分解，在講解公式的格式及應(yīng)用后，布置任務(wù)：①用公式計(jì)算語數(shù)外三門總分；②計(jì)算全班語文總分；③計(jì)算語文百分比。這三個(gè)任務(wù)都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，任務(wù)①比較簡(jiǎn)單，在這個(gè)思維下，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)②時(shí)發(fā)現(xiàn)公式不方便，引出了函數(shù)的使用。完成任務(wù)③時(shí)，這就是陷阱，用公式計(jì)算除第一個(gè)正確，后面的全報(bào)錯(cuò)，引出了難點(diǎn)單元格的”絕對(duì)應(yīng)用”。這樣任務(wù)的設(shè)計(jì)一直帶領(lǐng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考，并解決了問題，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也隨之化解，效果很好。二、貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活或能夠接觸到的社會(huì)實(shí)際情景為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，用日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，要使學(xué)生感到自己不是在被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，而是帶著濃厚的興趣，主動(dòng)積極地完成有意義和有價(jià)值的事情，這樣有利于激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果，增加他們的成就感。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，常用的方法就是情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)符合情境的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)Word圖文混排時(shí)，從內(nèi)容的選擇到樣式都可以貼近學(xué)生生活，如母情節(jié)為母親寫一封感恩的信并進(jìn)行修飾，送給母親。學(xué)生興趣濃，感情深，制作的時(shí)候自然有激情，知識(shí)點(diǎn)接受起來也快，每個(gè)人都有自己個(gè)性的發(fā)揮，效果也好。三、具有可操作性，難易適度、數(shù)量適中對(duì)于信息技術(shù)類課程的知識(shí)和技能，學(xué)生只有在具體的實(shí)踐操作中才能真正理解和掌握，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要求需要具體，描述要準(zhǔn)確，不能過于籠統(tǒng)、抽象，否則學(xué)生就會(huì)無從下手，并且還要易于操作，數(shù)量要適中，難易適度，保證學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)利用現(xiàn)有的教學(xué)條件能夠完成這些任務(wù)，既不能因任務(wù)不足、太過簡(jiǎn)單造成學(xué)生盲目樂觀，喪失興趣，又不能因任務(wù)過多、過難使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。如對(duì)于前面提到的Word綜合制作，讓學(xué)生自定主題，制作一份電子雜志。這樣的任務(wù)雖然是在Word學(xué)習(xí)結(jié)束后的綜合創(chuàng)作，但也顯得過于籠統(tǒng)，不夠明確，任務(wù)也過大，學(xué)生無從下手，也毫無興趣，自然最后的效果不佳。可以適量的進(jìn)行細(xì)化，如①對(duì)主題進(jìn)行要求，可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方面、社會(huì)的熱點(diǎn)等；②對(duì)電子雜志的頁面進(jìn)行要求，要求電子雜志至少5頁，包含封面、封底、目錄、2頁正文頁。要求圖文并茂，加適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果等。這樣的描述可以給學(xué)生一個(gè)框架，具有可操作性，又有發(fā)揮的余地，在自己的能力范圍內(nèi)能夠完成。四、具有一定的開放性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的開放性，給學(xué)生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空間?！叭蝿?wù)”必須涵蓋要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，但完成“任務(wù)”的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務(wù)的開放性，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。每項(xiàng)任務(wù)都要有簡(jiǎn)單的基本要求，學(xué)生完成任務(wù)的步驟不受限制，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)求知過程中即興創(chuàng)作，突破預(yù)定目標(biāo)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。如附中原任務(wù)設(shè)計(jì)方案，這種封閉性任務(wù)非常具體，學(xué)生完成起來非常容易，看上去學(xué)生都學(xué)會(huì)了文字和段落排版的具體操作，也達(dá)到了技能的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成率很高，效果很好，但完成的過程中學(xué)生的自主性較差，比較機(jī)械，只知其然，不知其所以然，在后面教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到篇幅不同、類型不同、要求不同的文章時(shí)，不知如何進(jìn)行排版，變得束手無策了。開放型任務(wù)非常靈活，學(xué)生的自主性較強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生問題解決能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如附中優(yōu)化后的任務(wù)方案，這樣的任務(wù)就比較開放，不限制具體的字體、字號(hào)、顏色，擔(dān)有基本的效果要求，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)完成。學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了具體工具的具體操作方法，還學(xué)會(huì)了在什么場(chǎng)合用，為什么這么用。五、有層次性，照顧到全體學(xué)生新課程理念的核心思想是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)性化特征，差異是客觀存在的，而且教學(xué)內(nèi)容又是循序漸進(jìn)的，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要照顧到學(xué)生之間的差異，符合學(xué)生特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)供不同層次的學(xué)生選擇，滿足不同層次學(xué)生的需要，確保絕大多數(shù)都能選擇到難度適中的任務(wù)，做到因材施教。要注意給學(xué)生留一定的探索和自我開拓的空間，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，本人建議把一個(gè)大的教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)小的任務(wù)，并且注意小任務(wù)之間的層次，使得知識(shí)的掌握過程是層層遞進(jìn)的。一般可按三個(gè)層次來設(shè)計(jì)：第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù)（依葫蘆畫瓢式），要求十分明確，它包含了要學(xué)的新知識(shí)、新方法，教師有一個(gè)具體的樣例，學(xué)生完全按照老師的要求去做，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能。第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù)（舉一反三式），教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，而給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有不同的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己的創(chuàng)意的作品。這適合發(fā)展較好的學(xué)生，他們?cè)谕瓿闪嘶救蝿?wù)后，可以進(jìn)行一些自由的活動(dòng)。第三層次的任務(wù)是開放性的任務(wù)（提高創(chuàng)新式），教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習(xí)。這樣的任務(wù)分層，要求所有的學(xué)生都要達(dá)到基本任務(wù)的要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成提高任務(wù)，更好的可以思考開放的任務(wù)，在課后可以組織多個(gè)同學(xué)探究完成，這樣每個(gè)學(xué)生在課堂上都有符合自己的任務(wù)完成，都能達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)展好學(xué)生的能力，拓展他們的思維，做到因材施教。六、注重?cái)U(kuò)展延伸學(xué)生的發(fā)展是全面的、終身的發(fā)展，信息技術(shù)的目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高能解決實(shí)際問題的能力。由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)要求的不斷提高，信息技術(shù)課的內(nèi)容也在不斷發(fā)生變化，學(xué)生當(dāng)年學(xué)的東西可能幾年后就會(huì)被淘汰，這就要求信息技術(shù)課堂教學(xué)不只是讓學(xué)生通過幾組任務(wù)單一的解決本節(jié)課提出的問題，只是學(xué)會(huì)某些軟件的技術(shù)操作，更重要的是能將所學(xué)的技能和方法延伸到其他學(xué)習(xí)和生活中。因此任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，對(duì)實(shí)際生活的意義，與學(xué)科間的整合或融合，將其它學(xué)科知識(shí)滲透到所設(shè)計(jì)的任務(wù)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力。如主題的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)都可以選擇其他學(xué)科學(xué)生感興趣的內(nèi)容，某節(jié)或某章學(xué)完后，要求在現(xiàn)實(shí)生活中活學(xué)活用，進(jìn)行調(diào)查研究，幫助解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用?？傊l(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)。有