群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂獲獎科研報告

群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂獲獎科研報告摘

要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行群文閱讀教育，不僅能夠讓學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，還能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平。為了構(gòu)建小學(xué)群文閱讀高效課堂，讓學(xué)生們能夠通過閱讀形成自己獨特的見解，喚起自己的語文創(chuàng)新意識，本論文就構(gòu)建的策略進(jìn)行了研究和分析，希望能夠為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)生的閱讀作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，在開展群文閱讀的時候，老師要根據(jù)學(xué)生們的閱讀水平帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，才能有效提升學(xué)生閱讀的效果，解決閱讀當(dāng)中遇到的各種問題，打造更加高效的小學(xué)語文課堂。

一、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要意義

群文閱讀指的是在一定的時間內(nèi)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾篇與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品。[1]這種閱讀方式不僅能夠有效提升學(xué)生們的閱讀水平，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握分析文章的方法。因此為了提升學(xué)生們的閱讀有效性，老師應(yīng)該讓學(xué)生們突破自身的認(rèn)知水平，去閱讀更加廣泛的文章內(nèi)容，加強學(xué)生們的閱讀研究和閱讀積累，讓整個閱讀教學(xué)變得更有生機和活力。

另外，隨著信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生們每天都面對著各種各樣的新知識，要想適應(yīng)當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時代背景，就必須要增加學(xué)生知識的積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠提高學(xué)生信息辨別的能力。通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生們能夠在有限的時間內(nèi)閱讀更多的文學(xué)作品，有效提高學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，讓學(xué)生消化和吸收更多的知識面，積累更多的語言素材，增強自身的語文詞匯量。

我認(rèn)為在群文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，可以從以下幾個方面入手：

二、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）結(jié)合課文的單元主題，拓展閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，每一個單元都有設(shè)定一個主題，具有很高的教育價值。在群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文老師可以結(jié)合課文的單元主題，[2]深挖教學(xué)素材，加深學(xué)生對每一單元主題內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

具體來說，老師可以就某一單元的主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題分析，讓學(xué)生快速閱讀單元目錄。然后將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組的方式快速閱讀課文，并與成員分享閱讀的心得，分析教材中的重難點，然后再由老師根據(jù)教材內(nèi)容拓展閱讀，提高學(xué)生們的閱讀水平。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元的時候，我就讓學(xué)生快速的閱讀第二單元的所有文章，然后讓學(xué)生以小組合作的方式來談一談自己印象最深刻片段，通過學(xué)生之間的交流和溝通，營造出濃厚的閱讀環(huán)境，然后再帶領(lǐng)學(xué)生重點解析其中的幾篇課文，如《飛向藍(lán)天的恐龍》、《琥珀》等，在重點語句講解中，讓學(xué)生感受到大自然生物的神奇和魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。最后，為了有效提高學(xué)生的語文閱讀水平，我還適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行群文閱讀的延伸，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外讀物，說一說自己的奇思妙想。

三、設(shè)計多樣化的提問，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解

為了讓學(xué)生將自己閱讀過的多篇文章聯(lián)系起來，老師可以在群文閱讀中試著提煉更多的問題，將課內(nèi)外的所有閱讀素材分門別類，[3]然后整合成一個整體。通過設(shè)計多層次、多方面、開放性的提問，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第3單元的時候，我是這樣設(shè)計問題的：首先我提問學(xué)生《繁星》的作者和寫作背景，讓學(xué)生了解作者通過這篇文章表達(dá)了自己怎樣的感情，緊接著提問學(xué)生《綠》和《白樺》中作者是分別怎樣表達(dá)自己對大自然的熱愛的，然后用學(xué)生用學(xué)過的文章，如《秋天的雨》，《金色的草地》等，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時他們分析作者感情時的方法，以此完成知識的遷移。再比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《海上日出》的時候，我還向?qū)W生提問了一些開放性的問題，如：“為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？”，文章中有描述：“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”為什么作者分不清哪里是水，哪里是天呢？通過這些提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，讓學(xué)生從不同的角度去思考課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的內(nèi)容的理解。

四、選擇合適的主題進(jìn)行議論，實現(xiàn)高效群文閱讀

對于老師來說，在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，最主要的前提是選好群文閱讀的文章和合適的主題。因為群文閱讀是有其運行的方式和規(guī)則的，所以老師在選擇文章的時候，一定要明確好學(xué)生議論的主題是什么，而不是隨意的拿出一篇文章就讓學(xué)生閱讀，模糊了學(xué)生的閱讀方向。我認(rèn)為，文章的選擇可以從以下幾個方面入手：（1）以教材內(nèi)容為基石，與課本文章相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會寫作的手法和文章表達(dá)的方式選擇。（2）以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和閱讀水平，選擇合適的閱讀素材，既不能過于簡單，也不能過于抽象。（3）選擇合適的中心議題方向，就要保持議題的可學(xué)習(xí)性，又要保持議題的創(chuàng)新性。（4）積極發(fā)揮學(xué)生群文閱讀的主動性和積極性，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獨立思考，以達(dá)到群文閱讀教學(xué)的真正目的。

總結(jié)語

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中作為一個新的教學(xué)方式，對老師來說既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，老師不僅要把握好群文