2016年5月14日河南許昌禹州市高中教師招聘考試真題及答案

/2016年5月14日河南許昌禹州市高中教師招聘考試真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑。共60題，每題0.9分，共54分）1.我國(guó)古代科舉考試以儒家的“四書(shū)”“五經(jīng)”為重要依據(jù)，“四書(shū)”是指《大學(xué)》《孟子》《論語(yǔ)》和()。A.《春秋》B.《中庸》c.《學(xué)記》D.《尚書(shū)》2.歐洲文藝復(fù)興時(shí)期教育的核心思想是()。A.人文主義B.自然主義C.科學(xué)主義D.進(jìn)步主義3.教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在()。A.教育具有社會(huì)性B.教育具有相對(duì)獨(dú)立性C.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)D.教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過(guò)程4.素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方針，其時(shí)代特征是()。A.面向全體學(xué)生B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力5.“當(dāng)其可知謂時(shí)”“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”表明教育應(yīng)遵循人身心發(fā)展的()。A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.不平衡性6.教育目的要回答的問(wèn)題是()。A.教育服務(wù)的方向B.培養(yǎng)怎樣的人C.教育實(shí)現(xiàn)的途徑D.怎樣培養(yǎng)人7.傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網(wǎng)絡(luò)教育依據(jù)的是掌握在自己手中的()。A.“興趣選擇”B.“價(jià)值取向”C.“成功秘籍”D.“工作需要”8.校園精神文化是校園文化的()，主要包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)等。A.載體B.縮影C.最高層次D.內(nèi)在機(jī)制9.“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！边@句話表明()。A.學(xué)生是能動(dòng)的人B.學(xué)生是個(gè)性化的人C.學(xué)生是自由的人D.學(xué)生是發(fā)展中的人10.下列不屬于對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性描述的是()。A.創(chuàng)造性B.獨(dú)立性C.主動(dòng)性D.可塑性11.“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”，這一命題對(duì)師生關(guān)系的理解是()。A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系12.在我國(guó)，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的()，承擔(dān)著教書(shū)育人的使命。A.職員B.公務(wù)員C.專(zhuān)業(yè)人員D.公務(wù)員兼雇員13.“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性B.復(fù)雜性C.示范性D.個(gè)體性14.規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和廣度，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件是()。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程設(shè)計(jì)D.教科書(shū)15.強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求的課程是()。A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.核心課程16.為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程被稱(chēng)為()。A.微課B.創(chuàng)課C.網(wǎng)課D.慕課17.數(shù)學(xué)任課教師對(duì)班主任說(shuō)：“你班張小明的這次數(shù)學(xué)成績(jī)又是不及格，他在數(shù)學(xué)上不開(kāi)竅，我拿他實(shí)在沒(méi)辦法?！卑嘀魅握f(shuō)：“但張小明這次的成績(jī)比上次提高了十多分，還是有進(jìn)步嘛?！比握n教師、班主任對(duì)張小明的評(píng)價(jià)分別屬于()。A.目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)B.常模參照性評(píng)價(jià)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)，相對(duì)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)，絕對(duì)性評(píng)價(jià)18.班主任李老師接手一個(gè)新班后，針對(duì)該班紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛(ài)感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是()。A.個(gè)人修養(yǎng)法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法19.倡導(dǎo)民主德育觀，把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)，認(rèn)為人具有自我實(shí)現(xiàn)趨向的德育模式是()。A.價(jià)值澄清模式B.認(rèn)知模式C.社會(huì)模仿模式D.體諒模式20.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以()為核心。A.規(guī)章制度B.學(xué)生C.集體D.目標(biāo)21.學(xué)生因上課認(rèn)真聽(tīng)講受到老師的表?yè)P(yáng)，從而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，這屬于()。A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣反應(yīng)22.“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！边@一情形可以歸結(jié)為注意的()功能。A.保持B.調(diào)節(jié)C.監(jiān)督D.選擇23.“余音繞梁，三日不絕”，主要體現(xiàn)的是()。A.動(dòng)作記憶B.形象記憶C.邏輯記憶D.情緒記憶24.根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)的研究，如果讀6遍后能完整背誦一首古詩(shī)，要達(dá)到最佳記憶效果，還應(yīng)再背誦()。A.9遍B.6遍C.4遍D.3遍25.學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)能夠一題多解，說(shuō)明該學(xué)生的()思維能力較強(qiáng)。A.經(jīng)驗(yàn)B.求同C.發(fā)散D.直覺(jué)26.高考填報(bào)志愿時(shí)，小張既想報(bào)考經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)又想報(bào)考建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)。小張的動(dòng)機(jī)沖突屬于()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突27.北宋的方仲永幼年時(shí)聰慧異常，成年后泯泯眾生。根據(jù)心理學(xué)家卡特爾的智力形態(tài)論，以下分析正確的是()。A.方仲永幼年時(shí)流體智力水平高，成年后晶體智力水平一般B.方仲永幼年時(shí)晶體智力水平高，成年后流體智力水平一般C.方仲永的流體智力水平與晶體智力水平一直呈上升狀態(tài)D.方仲永的流體智力水平與晶體智力水平一直呈下降狀態(tài)28.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特性表現(xiàn)為強(qiáng)、平衡、不靈活，其對(duì)應(yīng)氣質(zhì)類(lèi)型應(yīng)為()。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)29.學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助教師的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的水平之間的差異，稱(chēng)為()。A.最近發(fā)展區(qū)B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)C.未來(lái)發(fā)展區(qū)D.潛在發(fā)展區(qū)30.中學(xué)生小波通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段31.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，高中生的人格發(fā)展正處于()階段。A.自主感對(duì)羞恥感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂32.張老師喜歡搞突然襲擊，經(jīng)常在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)。根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論，張老師的做法違背了學(xué)習(xí)原則中的()。A.練習(xí)律B.準(zhǔn)備律C.效果律D.交替律33.班主任王老師規(guī)定早操遲到的學(xué)生一律在教室外罰站，小濤不愿被罰站，于是每天早早到校。根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，小濤出操的行為主要是通過(guò)()獲得的。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.塑造34.蘇格拉底認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的，而不是教師給予的．即教師不是產(chǎn)婦，不孕育知識(shí)，教師是產(chǎn)婆，可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)。能夠契合蘇格拉底的這一觀點(diǎn)的教學(xué)理論是()。A.非指導(dǎo)性教學(xué)理論B.程序教學(xué)理論C.有意義接受學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論35.學(xué)生經(jīng)常利用畫(huà)表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)，這是運(yùn)用了()。A.精細(xì)加工策略B.模式再認(rèn)策略C.組織策略D.復(fù)述策略36.在學(xué)習(xí)了微生物的內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的動(dòng)物、植物概念有了進(jìn)一步理解，這屬于學(xué)習(xí)的()。A.正遷移B.順向遷移C.負(fù)遷移D.逆向遷移37.中學(xué)生小李喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣喜歡幫助有困難的人。小李的這種社會(huì)知覺(jué)現(xiàn)象屬于()。A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.投射效應(yīng)D.刻板印象38.一些學(xué)生常在經(jīng)過(guò)艱苦復(fù)習(xí)通過(guò)考試后立即忘掉了所學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)椋麄兿氡M快擺脫伴隨這些內(nèi)容的令人不快的情緒。這種遺忘是()。A.消退性遺忘B.干擾性遺忘C.抑制性遺忘D.動(dòng)機(jī)性遺忘39.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提是()。A.熟悉教材B.了解學(xué)生C.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)D.多種形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并貫穿始終40.“為中華崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A.近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)D.近景性外部動(dòng)機(jī)41.教學(xué)過(guò)程理論形成的標(biāo)志是()。A.裴斯泰洛奇首創(chuàng)小學(xué)各科教學(xué)法B.赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論C.杜威提出“五步教學(xué)法”D.巴班斯基提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”42.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只提供一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法是()。A.實(shí)習(xí)作業(yè)法B.問(wèn)題教學(xué)法C.情景教學(xué)法D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法43.語(yǔ)言知識(shí)屬于程序性知識(shí)。因此英語(yǔ)教學(xué)的基本方法應(yīng)為()。A.講授法B.演示法C.練習(xí)法D.談話法44.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()。A.領(lǐng)會(huì)知識(shí)B.鞏固知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)45.以下關(guān)于備課的表述，不正確的是()。A.教師備課應(yīng)做到預(yù)設(shè)與生成的高度統(tǒng)一B.備課是上課的前提，只有備好課才能上好課C.教師備課要做到“三備”，備教材、備學(xué)生、備教法D.教師備課要做好“三計(jì)劃”，寫(xiě)好學(xué)年／學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃46.依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略是()。A.指導(dǎo)教學(xué)B.程序教學(xué)C.探究式教學(xué)D.支架式教學(xué)47.一節(jié)好課的最根本的標(biāo)準(zhǔn)是()。A.教學(xué)目的明確B.教學(xué)內(nèi)容科學(xué)正確C.教學(xué)方法靈活適用D.學(xué)生主體性充分發(fā)揮48.“不陵節(jié)而施”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原則B.暴力性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則49.在我國(guó)的教育法律體系中，國(guó)務(wù)院制定的《教師資格條例》屬于()層級(jí)。A.第二B.第三C.第四D.第六50.構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件是()。A.違法行為B.行為人有過(guò)錯(cuò)C.有損害事實(shí)D.損害事實(shí)與違法行為之間有因果關(guān)系51.教育法律關(guān)系中，最重要的法律主體是()。A.學(xué)校與教師B.學(xué)校與學(xué)生C.教師與學(xué)生D.教育行政部門(mén)與學(xué)校52.對(duì)未成年人的法制教育負(fù)有直接責(zé)任的是()。A.學(xué)校B.教育行政部門(mén)C.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓺.父母或者其他監(jiān)護(hù)人53.依照教師法第十四條規(guī)定，喪失教師資格的()。A.不能重新取得教師資格B.3年內(nèi)不得重新申請(qǐng)教師資格C.5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)教師資格D.10年內(nèi)不得重新申請(qǐng)教師資格54.當(dāng)前部分教師課上不講課下辦補(bǔ)習(xí)班，有償家教之風(fēng)盛行，學(xué)校的正常教育教學(xué)工作受到了極大干擾。此行為違反了教師法第三十七條“故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教學(xué)工作造成損失的”規(guī)定，對(duì)其追責(zé)方式應(yīng)為()。A.開(kāi)除公職B.吊銷(xiāo)教師資格C.行政處分或者解聘D.罰款并沒(méi)收非法所得55.學(xué)生林某放在課桌里的錢(qián)包不見(jiàn)了，于是班主任就對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行搜身。班主任的做法侵犯了學(xué)生的()。A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán)56.王老師對(duì)學(xué)校給予的行政記大過(guò)處分不服，他可以向()提起行政申訴。A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ篊.當(dāng)?shù)厝嗣駲z察院D.主管學(xué)校的教育行政部門(mén)57.2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書(shū)育人”的內(nèi)容不包括()。A.實(shí)施素質(zhì)教育B.因材施教C.自覺(jué)抵制有償家教D.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神58.()是教師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的。A.職業(yè)正義感B.職業(yè)幸福感C.職業(yè)責(zé)任感D.職業(yè)榮譽(yù)感59.我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”）于()年正式啟動(dòng)。A.1999B.2000C.2001D.200560.我國(guó)新課改的核心理念是()。A.以學(xué)生發(fā)展為本B.提高課堂教學(xué)效率C.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)D.推進(jìn)教育民主二、多項(xiàng)選擇題（下列每小題備選答案中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)將所選答案在答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑，多選、少選或錯(cuò)選均不給分。共20小題，每題1.5分，共30分）61.以下關(guān)于獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)階段的表述，正確的有()。A.教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)，始于德國(guó)哲學(xué)家康德B.最早的教育學(xué)研究機(jī)構(gòu)，始于德國(guó)普魯士王朝的哥廷根大學(xué)C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》，是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開(kāi)端D.把教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，最早始于英國(guó)哲學(xué)家培根62.《學(xué)記》是我國(guó)也是世界教育史上的第一部教育著述。以下觀點(diǎn)出自《學(xué)記》的有()。A.教學(xué)相長(zhǎng)B.化性起偽c.溫故知新D.長(zhǎng)善救失63.關(guān)于非制度化教育，下列說(shuō)法正確的是()。A.對(duì)制度化教育的全盤(pán)否定B.提倡構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)c.推崇的理想是“教育不應(yīng)限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”D.相對(duì)于制度化教育，它改變的是教育形式和教育理念64.“個(gè)人本位”教育目的論的基本觀點(diǎn)有()。A.尊重人的自然本性B.培養(yǎng)合格公民C.關(guān)注個(gè)人的價(jià)值和地位D.教育以社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展為最高宗旨65.校本研究是以校為本的教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，關(guān)于“校本研究”概念理解正確的是()。A.校本研究是一種實(shí)踐研究B.教師自我反思是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提C.校本研究是一種“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的研究D.校本研究是一種歸納的、描述的、現(xiàn)場(chǎng)參與的研究方法66.2012年我國(guó)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》出臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一概念。關(guān)于“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念理解正確的有()。A.學(xué)科教學(xué)知識(shí)不是單獨(dú)存在的知識(shí)體系B.學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的加總C.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)涵就是把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可讓學(xué)生學(xué)習(xí)的形式D.學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)中處于核心地位，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)中最有意義的知識(shí)67.中學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為()。A.有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位B.以理解意義為主要記憶手段C.抽象記憶占主導(dǎo)地位D.正處于記憶發(fā)展的“黃金”時(shí)期68.對(duì)于高中學(xué)生思維的發(fā)展，以下表述正確的為()。A.辯證邏輯思維水平較低B.各項(xiàng)推理能力基本發(fā)展完善C.抽象邏輯思維還需要具體形象的支持D.能較正確地對(duì)社會(huì)概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義69.對(duì)于高中學(xué)生情感的發(fā)展，以下表述正確的為()。A.情感的傾向性正在定型化B.帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折性C.情感的外露和表達(dá)已趨于理性化D.逐步從沖動(dòng)性、易變性向平衡性、穩(wěn)定性方向發(fā)展70.高中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)為()。A.有很強(qiáng)的自尊心，道德意識(shí)高度發(fā)展B.對(duì)自身的看法有很多都將持續(xù)終生C.自我開(kāi)始分化，想按自己的意愿塑造自己D.出現(xiàn)成人感，希望與成人建立平等的人際關(guān)系71.關(guān)于高中學(xué)生品德的發(fā)展，以下表述正確的為()。A.道德信念確定B.品德心理各種成分之間不協(xié)調(diào)C.倫理道德發(fā)展具有成熟性D.道德行為習(xí)慣的可塑性降低72.某學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸于自己的能力低，由此形成了一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于()。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素B.外部的、穩(wěn)定的因素C.可控的因素D.不可控的因素73.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有()。A.實(shí)驗(yàn)法B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.演示法74.在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力的方法有()。A.明確教學(xué)的目的任務(wù)B.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”C.嚴(yán)格要求學(xué)生D.教學(xué)方法多樣75.教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是()。A.使學(xué)生注意力集中B.使學(xué)生思維活躍C.使學(xué)生積極參與D.使個(gè)別學(xué)生得到照顧76.根據(jù)樹(shù)人高中的學(xué)期工作安排，班主任張老師組織了高一(1)班的春游登山活動(dòng)。在游玩期間，由于現(xiàn)場(chǎng)秩序混亂，學(xué)生王某被同學(xué)張某不慎撞倒摔傷手臂，后經(jīng)醫(yī)院鑒定構(gòu)成十級(jí)傷殘。該事件中，()應(yīng)為張某的傷殘承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任。A.樹(shù)人高中B.班主任張老師C.學(xué)生張某D.學(xué)生張某的法定監(jiān)護(hù)人77.在我國(guó)，教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是()。A.選舉和罷免校長(zhǎng)B.聽(tīng)取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議C.聽(tīng)取并反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán)D.決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)入的工作78.體罰或變相體罰侵犯了學(xué)生的()。A.榮譽(yù)權(quán)B.身體權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.人身自由權(quán)79.2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“愛(ài)崗敬業(yè)”的內(nèi)容包括()。A.對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)B.認(rèn)真?zhèn)湔n上課、批改作業(yè)C.認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生D.不得敷衍塞責(zé)80.我國(guó)新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有()。A.接受學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí)三、判斷題（共32題，每題0.5分，共16分）81.我國(guó)著名教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，認(rèn)為“知是行之始”。因此應(yīng)該“先教后學(xué)”“有學(xué)有教”。()82.現(xiàn)代教育學(xué)的代表人物杜威提出“教育無(wú)目的論”，主張教育在它自身之外沒(méi)有目的，它就是它自己的目的。()83.“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話無(wú)視學(xué)生自身的能動(dòng)性，夸大了教師在發(fā)展中的作用，是“教育萬(wàn)能論”的體現(xiàn)。()84.師生之間的心理關(guān)系處于師生關(guān)系體系中的最高層次，對(duì)其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。()85.自我教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展最直接、最普遍的途徑。()86.課外教育是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，自習(xí)課、選修課均屬于課外教育。()87.原本一對(duì)非常親密的朋友，最近因?yàn)榘l(fā)生的一點(diǎn)小矛盾便將十幾年的友誼推翻了，從此分道揚(yáng)鑣，形同陌路。在此案例中，發(fā)生的心理現(xiàn)象是近因效應(yīng)。()88.對(duì)于難易程度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)要求學(xué)生精益求精，做到完善。()89.美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)而非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。()90.語(yǔ)文老師在板書(shū)生詞時(shí)，常把形近詞的相同部分與相異部分分別用白色和粉色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，這樣做符合知覺(jué)的選擇性規(guī)律。()91.教師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生必定按教師講的意義去理解，這屬于課堂交往障礙中的角色地位障礙。()92.警示教育產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于直接強(qiáng)化。()93.一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。()94.講授法突出了教師教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，但壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，違背了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，因此應(yīng)該摒棄。()95.教案注重教師教的預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)生學(xué)的預(yù)設(shè)。()96.翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。()97.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用以教師為中心的教學(xué)策略。()98.張老師對(duì)《匆匆》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間作為教學(xué)目標(biāo)之一，該目標(biāo)屬于過(guò)程性目標(biāo)。()99.美國(guó)發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，將因材施教從教育愿望轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育實(shí)踐。()100.教育法規(guī)體系是指教育法作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的法律部分，按照一定的原則組成的一個(gè)相互聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，完整統(tǒng)一的法律有機(jī)體，目前我國(guó)的教育法規(guī)體系，已相當(dāng)完備。()101.行為人有過(guò)錯(cuò)是指承擔(dān)教育法律責(zé)任的行為人明知自己的行為會(huì)產(chǎn)生不良后果，卻希望或放任這種結(jié)果的發(fā)生。()102.根據(jù)我國(guó)教育法的規(guī)定，教師對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格行為，情節(jié)嚴(yán)重的依法追究其刑事責(zé)任。()103.我國(guó)教師法規(guī)定，教師的工資應(yīng)不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。()104.對(duì)學(xué)生違反教育法律法規(guī)的行為，可采用行政處分、罰款的形式追責(zé)。()105.小明患有先天性心臟病，但是在入學(xué)時(shí)沒(méi)有告知學(xué)校，在體育訓(xùn)練中因心臟病突發(fā)而猝死。在此事故中，學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。()106.受教育對(duì)公民來(lái)說(shuō)，既是權(quán)利又是義務(wù)。()107.愛(ài)與責(zé)任是貫穿中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的核心與靈魂。()108.師格高于人格是教師的道德人格區(qū)別于一般道德人格的特質(zhì)所在。()109.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問(wèn)題是磨煉堅(jiān)強(qiáng)的教師職業(yè)道德意志。()110.新課程倡導(dǎo)立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。()111.我國(guó)新課改倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。()112.信息技術(shù)教育是我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的選修課程，是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。()參考答案一、單項(xiàng)選擇題1【答案】B。解析：“四書(shū)”是指《大學(xué)》《孟子》《論語(yǔ)》和《中庸》。2【答案】A。解析：人文主義是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)思想家提倡的新文化、新思潮。該時(shí)期的教育核心思想是人文主義。3【答案】C。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。4【答案】D。解析：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。5【答案】D。解析：題干所述說(shuō)明教育要抓住兒童的關(guān)鍵期，適時(shí)而教，表明教育應(yīng)遵循人身心發(fā)展的不平衡性。6【答案】B。解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求，它要回答的問(wèn)題是培養(yǎng)怎樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總要求。7【答案】A。解析：傳統(tǒng)學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別體現(xiàn)在以下幾方面：①傳統(tǒng)學(xué)校教育是“金字塔形”的等級(jí)制教育，網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開(kāi)放式教育；②傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，網(wǎng)絡(luò)教育依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；③傳統(tǒng)學(xué)校教育是較嚴(yán)格意義上的“年齡段”教育，網(wǎng)絡(luò)教育是跨年齡段教育；④傳統(tǒng)學(xué)校教育存在時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)教育是跨時(shí)空的教育。8【答案】C。解析：校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。9【答案】B。解析：聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中強(qiáng)調(diào)，“個(gè)性培養(yǎng)具有決定性作用”，“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己”。這句話旨在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要意義，表明學(xué)生是個(gè)性化的人。10【答案】D。解析：學(xué)生的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在三個(gè)方面：主動(dòng)性（也稱(chēng)自覺(jué)性）、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。11【答案】D。解析：“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生之間的交往關(guān)系，說(shuō)明了教師和學(xué)生是交互主體的關(guān)系。12【答案】C。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。13【答案】C。解析：教師勞動(dòng)的示范性是指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。14【答案】B。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。15【答案】A。解析：按照課程任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。其中，基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，是中小學(xué)課程的主要組成部分?；A(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)最基本的要求。16【答案】D。解析：慕課(MOOC)是新近涌現(xiàn)出的大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的公開(kāi)課程，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。17【答案】A。解析：目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。任課教師對(duì)張小明的評(píng)價(jià)屬于目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，即絕對(duì)評(píng)價(jià)。班主任的評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。18【答案】C。解析：情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。李老師正是運(yùn)用了情感陶冶法。19【答案】D。解析：體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀(jì)70年代，為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克菲爾和他的同事所創(chuàng)。該理論的特征：①堅(jiān)持性善論；②堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向；③把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)；④大力倡導(dǎo)民主的德育觀。20【答案】B。解析：為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。21【答案】B。解析：學(xué)生因上課認(rèn)真聽(tīng)講受到老師的表?yè)P(yáng)，從而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，屬于正強(qiáng)化的過(guò)程，是操作性條件反射。22【答案】D。解析：注意的選擇功能是使人們?cè)谀骋粫r(shí)刻選擇有意義的、符合當(dāng)前活動(dòng)需要和任務(wù)要求的刺激信息，同時(shí)避開(kāi)或抑制無(wú)關(guān)刺激的作用。它確定了心理活動(dòng)的方向，保證了我們的生活和學(xué)習(xí)能夠次序分明?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”意為經(jīng)過(guò)千百次的尋覓，不經(jīng)意間一次回頭，卻在燈火稀疏的地方發(fā)現(xiàn)了他。題干的表述體現(xiàn)了注意的選擇功能。23【答案】B。解析：形象記憶是對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶?！坝嘁衾@粱，三日不絕”就是對(duì)感知過(guò)的聲音形象的記憶。24【答案】D。解析：過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到目的后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到學(xué)習(xí)量的150%，即過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)到50%時(shí)，記憶效果最好，知識(shí)最牢固；超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，并且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。題干中指出背誦6遍后能完整背誦一首古詩(shī)，那么再背誦3遍，可達(dá)到最佳記憶效果。25【答案】C。解析：發(fā)散思維又稱(chēng)輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)能夠一題多解，說(shuō)明他的發(fā)散思維能力較強(qiáng)。26【答案】A。解析：雙趨沖突是指當(dāng)個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí)，因不能同時(shí)獲得而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。小張既想報(bào)考經(jīng)濟(jì)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)又想報(bào)考建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這種動(dòng)機(jī)沖突屬于雙趨沖突。27【答案】A。解析：流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，它受先天遺傳因素的影響較大。晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，晶體智力與教育、文化有關(guān)。因此，方仲永幼年時(shí)流體智力水平高，但是由于學(xué)習(xí)和教育的原因，成年后晶體智力水平一般。28【答案】C。解析：高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特征與氣質(zhì)類(lèi)型的對(duì)應(yīng)如下：①?gòu)?qiáng)、不平衡對(duì)應(yīng)膽汁質(zhì)；②強(qiáng)、平衡、靈活對(duì)應(yīng)多血質(zhì)；③強(qiáng)、平衡、不靈活對(duì)應(yīng)黏液質(zhì)；④弱對(duì)應(yīng)抑郁質(zhì)。29【答案】A。解析：維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人的指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。題干所述為最近發(fā)展區(qū)。30【答案】D。解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)知發(fā)展水平處于形式運(yùn)算階段的兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題；能夠理解符號(hào)的意義，對(duì)隱喻和直喻能做一定的概括；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。小波可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納得出結(jié)論，說(shuō)明小波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到形式運(yùn)算階段。31【答案】D。解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，青年期（12-18歲）的人格發(fā)展正處于自我同一性對(duì)角色混亂階段。高中生即處于青年期。32【答案】B。解析：桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。張老師“突然襲擊”使學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，違背了學(xué)習(xí)原則的準(zhǔn)備律。33【答案】B。解析：正強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，給予一個(gè)愉快刺激（給予獎(jiǎng)勵(lì)），從而增加其類(lèi)似行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激（撤銷(xiāo)懲罰），從而增加其類(lèi)似行為出現(xiàn)的概率。懲罰是指?jìng)€(gè)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。塑造是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。小濤不愿被罰站，于是每天早早到校，這是擺脫一個(gè)厭惡刺激而增加的行為，屬于負(fù)強(qiáng)化。34【答案】A。解析：蘇格拉底提出的教學(xué)思想是“產(chǎn)婆術(shù)”。人本主義強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)，學(xué)生中心模式又稱(chēng)為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。因此，二者在這一點(diǎn)上相契合。35【答案】C。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，包括列提綱、利用圖形、利用表格等方式。題干表述屬于組織策略中的利用表格。36【答案】D。解析：逆向遷移是指后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。題干所述屬于逆向遷移。37【答案】C。解析：投射效應(yīng)是指與人交往時(shí)把自己具有的某些觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此。題干所述小李的心理屬于投射效應(yīng)。38【答案】D。解析：弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種防御機(jī)制。題干所述屬于動(dòng)機(jī)性遺忘39【答案】A。解析：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提是熟悉教材，核心是了解學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。40【答案】B。解析：近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣引起的動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)?！盀橹腥A崛起而讀書(shū)”屬于遠(yuǎn)景性的外部動(dòng)機(jī)。41【答案】B。解析：赫爾巴特在教學(xué)方法上提出教學(xué)形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，為近代教學(xué)法的建立奠定了基礎(chǔ)。42【答案】B。解析：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。43【答案】C。解析：程序性知識(shí)的基本教學(xué)方法以練習(xí)法為主，陳述性知識(shí)比較適合講授法。44【答案】A。解析：教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。45【答案】A。解析：備課是上課的前提，只有備好課才能上好課；教師備課要做到三備，即備教材、備學(xué)生、備教法；教師備課要寫(xiě)好三個(gè)計(jì)劃，即寫(xiě)好學(xué)年／學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。教師備課是做好教學(xué)預(yù)設(shè)，但在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課堂情境的變化，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，以應(yīng)對(duì)新的情境。46【答案】D。解析：支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。這符合維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。47【答案】D。解析：上好一節(jié)課的最根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生主體性充分發(fā)揮。一節(jié)好課的重點(diǎn)應(yīng)在與老師和學(xué)生的溝通和知識(shí)交流上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性越高，老師能提供的知識(shí)就越多。48【答案】C。解析：循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！安涣旯?jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。49【答案】C。解析：教育法律體系的縱向結(jié)構(gòu)：第一層級(jí)是憲法中關(guān)于教育的條款；第二層級(jí)是教育基本法；第三層級(jí)是教育單行法；第四層級(jí)是教育行政法規(guī)，一般是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件，如《國(guó)務(wù)院征收教育費(fèi)附加的暫行規(guī)定》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》《教師資格條例》等；第五層級(jí)是地方性教育法規(guī)；第六層級(jí)是行政部門(mén)制定的教育規(guī)章。50【答案】C。解析：有損害事實(shí)是指行為人有侵害教育管理、教學(xué)秩序及從事教育教學(xué)活動(dòng)的公民、法人和其他組織的合法權(quán)益的客觀事實(shí)存在。這是構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件。51【答案】C。解析：教育法律關(guān)系中，最重要的法律主體是教師與學(xué)生。52【答案】D。解析：《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十條規(guī)定，“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人的法制教育負(fù)有直接責(zé)任”。53【答案】C。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定，“被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳”。54【答案】C。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條規(guī)定，“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘。（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第二項(xiàng)、第三項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重的，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”。55【答案】B。解析：《中華人民共和國(guó)憲法》第三十七條規(guī)定，“中華人民共和國(guó)公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者決定或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體”。班主任的做法侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。56【答案】D。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，“教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理”。57【答案】C。解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書(shū)育人”要求教師做到，遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！盀槿藥煴怼币蠼處熥龅?，自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。58【答案】B。解析：職業(yè)幸福感是教師在履行職業(yè)責(zé)任及其義務(wù)、獲得職業(yè)榮譽(yù)之后所產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足和愉悅的情感體驗(yàn)。它是教師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的。59【答案】C。解析：我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育課程改革于2001年正式啟動(dòng)。60【答案】A。解析：新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，即以學(xué)生發(fā)展為本。二、多項(xiàng)選擇題61【答案】BC。解析：英國(guó)的哲學(xué)家和自然科學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提了出來(lái)；康德是首次將教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授的教育家。62【答案】AD，解析：荀子提出“人之性惡，其善者偽也”，教育的作用是“化性起偽”；“溫故而知新”出自《論語(yǔ)》，是孔子的教育思想。63【答案】BCD。解析：非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，它針對(duì)制度化教育的弊端，但又不是對(duì)制度化教育的全盤(pán)否定；改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。非制度化教育所推祟的理想是“教育不應(yīng)限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。每一個(gè)人應(yīng)該能夠在一個(gè)比較靈活的范圍內(nèi)，比較自由地選擇他的道路。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。64【答案】AC。解析：個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)：要從個(gè)人本位本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿(mǎn)足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。65【答案】ABC。解析：校本研究是以學(xué)校為研究場(chǎng)所，以學(xué)校教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教師專(zhuān)業(yè)水平為目標(biāo)所開(kāi)展的研究活動(dòng)。校本研究是在實(shí)踐中、行動(dòng)中、教學(xué)中進(jìn)行的研究，教師的自我反思是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提。校本研究是基于學(xué)校的研究，為了學(xué)校的研究，因此是“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的研究，校本研究的方法有多種，可以是歸納、描述的，也可以是量化的。66【答案】ACD。解析：學(xué)科教學(xué)知識(shí)并非獨(dú)立的知識(shí)體系。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種融學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)為一體的特殊教師知識(shí)與能力，是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師在特定時(shí)刻、特定情景中利用可能的條件對(duì)各種知識(shí)的特殊整合，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)涵是把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是有別于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教育性知識(shí)的另一種知識(shí)體系，是前兩者交互作用的產(chǎn)物，并且兩者作用的最終形式是一種“特殊的混合物”，而非單純的加總。67【答案】ABC。解析：中學(xué)生記憶的特點(diǎn)：①記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人；②對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖形記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)；③有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位；④理解記憶成為主要記憶手段；⑤抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。而6至13歲，才是個(gè)體一生中記憶發(fā)展的黃金時(shí)期。68【答案】BD。解析：在初中階段，學(xué)生的初級(jí)的抽象思維即形式邏輯思維和一般性形象思維已經(jīng)處于優(yōu)勢(shì)地位；高中階段，學(xué)生開(kāi)始形成辯證邏輯思維，創(chuàng)造性形象思維獲得較快發(fā)展，二三年級(jí)時(shí)他們的思維趨于基本穩(wěn)定和成熟。高二的推理能力已基本成熟。高中生能較正確地對(duì)社會(huì)概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念做出完全科學(xué)性的定義，這說(shuō)明在正常的教學(xué)條件下，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭龀霰容^全面地反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。小學(xué)生的思維離不開(kāi)事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來(lái)解決問(wèn)題，辯證邏輯思維水平也比較低。69【答案】ABCD。解析：高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)：①情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，情感出現(xiàn)多樣化；②情緒情感的社會(huì)性?xún)?nèi)容日益深刻；③兩極性和矛盾性是高中生情緒的主要體驗(yàn)；④外顯性與內(nèi)隱性并存，他們的情感表露越來(lái)越帶有文飾、內(nèi)隱和曲折的性質(zhì)；⑤穩(wěn)定性和波動(dòng)性并存；⑥情緒的心境化；⑦情感傾向的定型。70【答案】ABCD。解析：高中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：①自我意識(shí)中成人感獨(dú)立意向的發(fā)展。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系。②自我意識(shí)成分的分化，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。③強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。④自我評(píng)價(jià)的成熟。高中生能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。⑤有較強(qiáng)的自尊心。⑥道德意識(shí)的高度發(fā)展。自我概念在高中階段已趨于穩(wěn)定，一個(gè)人在高中階段對(duì)自身的看法，有許多會(huì)持續(xù)終生。71【答案】ACD。解析：中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，發(fā)展了一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來(lái)調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺(jué)地應(yīng)用一定的道德觀念、信念來(lái)調(diào)節(jié)行為，并初步發(fā)展人生觀和世界觀。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。一些研究發(fā)現(xiàn)，在三年的高中階段，學(xué)生的道德行為習(xí)慣的發(fā)展變化并不大，改變行為習(xí)慣的可塑性較小。72【答案】AD。解析：根據(jù)韋納歸因理論，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控因素。73【答案】AC。解析：以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法。74【答案】ABCD。解析：在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力的方法有以下幾種：①教師要注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。為此要做到明確本堂課教學(xué)的目的和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教育，嚴(yán)格要求學(xué)生。②正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。③引導(dǎo)學(xué)生集中注意交替使用。75【答案】ABCD。解析：上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：①要使學(xué)生注意力集中；②要使學(xué)生的思維活躍；③要使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)；④要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。76[答案】AD。解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十七條規(guī)定，“因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償”。第二十八條規(guī)定，“未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任”。因此，該事件中應(yīng)由樹(shù)人高中和學(xué)生張某的法定監(jiān)護(hù)人進(jìn)行賠償。77【答案】BCD。解析：《學(xué)校教職工代表大會(huì)規(guī)定》第七條規(guī)定中提到了教職工代表大會(huì)的職權(quán)有（一）聽(tīng)取學(xué)校章程草案的制定和修訂情況報(bào)告，提出修改意見(jiàn)和建議；（二）聽(tīng)取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教職工隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、校園建設(shè)以及其他重大改革和重大問(wèn)題解決方案的報(bào)告，提出意見(jiàn)和建議；（三）聽(tīng)取學(xué)校年度工作、財(cái)務(wù)工作、工會(huì)工作報(bào)告以及其他專(zhuān)項(xiàng)工作報(bào)告，提出意見(jiàn)和建議；（四）討論通過(guò)學(xué)校提出的與教職工利益直接相關(guān)的福利、校內(nèi)分配實(shí)施方案以及相應(yīng)的教職工聘任、考核、獎(jiǎng)懲辦法；（五）審議學(xué)校上一屆（次）教職工代表大會(huì)提案的辦理情況報(bào)告；（六）按照有關(guān)工作規(guī)定和安排評(píng)議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部；（七）通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)校工作提出意見(jiàn)和建議，監(jiān)督學(xué)校章程、規(guī)章制度和決策的落實(shí)，提出整改意見(jiàn)和建議；（八）討論法律法規(guī)規(guī)章規(guī)定的以及學(xué)校與學(xué)校工會(huì)商定的其他事項(xiàng)。78【答案】BC。解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。學(xué)生享有身體權(quán)，身體權(quán)是指自然人對(duì)保持其肢體、器官和其他組織的完整而依法享有的權(quán)利。體罰或變相體罰侵害了學(xué)生的身體權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。79【答案】ABCD。解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“愛(ài)崗敬業(yè)”要求教師做到：忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。80【答案】BCD。解析：新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。三、判斷題Sl【答案】×。解析：陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成”。因此應(yīng)該“先學(xué)后教”。82【答案】√。解析：杜威從“教育即生活”中引出“教育無(wú)目的論”，認(rèn)為教育的過(guò)程在它自身以外沒(méi)有目的。83【答案】√。解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但是人的主觀能動(dòng)性對(duì)人的發(fā)展起決定作用。因此，學(xué)生能不能“教好”，不完全取決于教師?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”夸大了教師的作用，屬于“教育萬(wàn)能論”。84【答案】×。解析：師生之間的倫理關(guān)系是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)特殊的道德共同體，各自承擔(dān)一定的倫理責(zé)任，履行一定的倫理義務(wù)。這種關(guān)系處于師生關(guān)系體系中的最高層次，對(duì)其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。。85【答案】√。解析：教師的自我教育就是專(zhuān)業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。86【答案】×。解析：課堂教學(xué)包括課程計(jì)劃中計(jì)人總課時(shí)的必修課和選修課。因此，選修課、自習(xí)課不屬于課外教育。87【答案】√。解析：近因效應(yīng)是指人們對(duì)一系列的事物，往往對(duì)于末尾部分的記憶優(yōu)于對(duì)前面的現(xiàn)象的記憶。也就是說(shuō)最后接觸的事物可能給人留下更深刻的印象。因?yàn)閷?duì)最近發(fā)生的小矛盾印象深刻，朋友淡忘了曾經(jīng)兩個(gè)人的深厚友誼，這里發(fā)生的心理現(xiàn)象是近因效應(yīng)。88【答案】×。解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。學(xué)習(xí)較易的課題時(shí)，教師應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，精益求精，做到完善；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。89【答案】√。解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是有意義的接受學(xué)習(xí)。90【答案】√。解析：知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。影響知覺(jué)選擇性的客觀因素：①刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度；②對(duì)象和背景的差別性；③對(duì)象的活動(dòng)性；④刺激物的新穎性、奇特性。教師用白色和粉色粉筆區(qū)分，是利用了對(duì)象和背景的差別性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，符合知覺(jué)的選擇性規(guī)律。91【答案】×。解析：課堂交往障礙包括課堂語(yǔ)言障礙、課堂交往中的心理障礙、師生角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。課堂交往中的心理障礙是指學(xué)生接受的信息并不等于教師發(fā)出的信息，而是經(jīng)過(guò)了主觀的篩選，把自己認(rèn)為有用的接受下來(lái)，而摒棄掉其余的內(nèi)容，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，可能會(huì)遺漏掉許多重要內(nèi)容。因此，題干表述屬于課堂交往中的心理障礙。92【答案】×。解析：警示教育產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代強(qiáng)化.93【答案】√。解析：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”是第斯多惠的名言，反映了啟發(fā)性教學(xué)原則。94【答案】×。解析：不同的教學(xué)方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該合理搭配使用不同的教學(xué)方法。95【答案】√。解析：教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和