2019安徽省中小學(xué)新任教師招聘考試小學(xué)教育綜合知識真題及答案

/2019安徽省中小學(xué)新任教師招聘考試小學(xué)教育綜合知識真題及答案一、單項(xiàng)選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題30小題，每小題1分，共30分）1、習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，讓愛國主義精神在學(xué)生的心目中牢固扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話，跟黨走，立志扎根人民，奉獻(xiàn)國家，這指明了（

）。A、教育要在堅(jiān)定理念上下功夫B、教育要在厚植愛國主義情懷上下功夫C、教育要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫D、教育要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫2、將每年九月十日定為教師節(jié)的法律是（

）。A、《中華人民共和國教育法》B、《中華人民共和國義務(wù)教育法》C、《中華人民共和國教師法》D、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》3、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師具備多種專業(yè)能力。以下符合反思與發(fā)展能力基本要求是（

）。A、利用評價結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作B、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動C、針對教育教學(xué)工作中現(xiàn)實(shí)需要問題，進(jìn)行探索研究D、合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案4、《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（試行）》要求學(xué)校統(tǒng)籌各學(xué)科教師作業(yè)布置，控制作業(yè)數(shù)量。小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，其他年級家庭作業(yè)控制在每天（

）。A、0.5小時內(nèi)B、1小時內(nèi)C、1.5小時內(nèi)D、2小時內(nèi)5、教育的質(zhì)的規(guī)定性是（

）。A、培養(yǎng)人的社會活動B、有意識活動C、傳遞生存本能的活動D、適應(yīng)環(huán)境活動6、要把兒童當(dāng)做兒童，而不能當(dāng)成“小大人”，這說明教育工作應(yīng)遵循人的身心發(fā)展的（

）。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個別差異性7、對學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等基本要求做出明確規(guī)定，并作為編寫教材直接依據(jù)是（

）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程目標(biāo)C、課程計(jì)劃D、課程內(nèi)容8、學(xué)生學(xué)了加減乘除四則運(yùn)算規(guī)則后，解答出老師布置的應(yīng)用題。此時，學(xué)生主要獲得是（

）。A、動作技能B、智慧技能C、言語技能D、認(rèn)知策略9、提出“活教育”思想教育家是（

）。A、陳鶴琴B、杜威C、烏申斯基D、陶行知10、柏拉圖認(rèn)為，國家是放大了個人。教育應(yīng)該按照國家需要來造就個人，這一觀點(diǎn)屬于（

）。A、個人本位論B、社會本位論C、文化本位論D、科學(xué)本位論11、教育現(xiàn)代是教育普及、質(zhì)量、公平、結(jié)構(gòu)等方面整體水平提升，其核心要求是實(shí)現(xiàn)（

）。A、教育技術(shù)現(xiàn)代化B、教育管理現(xiàn)代化C、教育內(nèi)容現(xiàn)代化D、人的現(xiàn)代化12、根據(jù)教學(xué)要求，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并撰寫教案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)屬于（

）。A、備課B、上課C、輔導(dǎo)D、考評13、隨堂測驗(yàn)后，教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓班級各小組互相批改。這種教學(xué)評價方法是（

）。A、調(diào)查法B、觀察法C、自我評價法D、訪談法14、在天真的孩子們眼里，教師有著某種權(quán)威性和可模仿性，他們甚至認(rèn)為教師說的就是對的，這體現(xiàn)教師勞動特點(diǎn)的（

）。A、示范性B、創(chuàng)造性C、長期性D、系統(tǒng)性15、通過創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—討論交流—效果評價實(shí)施教學(xué)，所體現(xiàn)教學(xué)模式是（

）。A、自學(xué)—輔導(dǎo)式B、傳遞—接受式C、情境—陶冶式D、拋錨式16、荀子說“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也”這一觀點(diǎn)表明人的發(fā)展主要取決于（

）。A、物質(zhì)條件B、教育影響C、自然環(huán)境D、遺傳素質(zhì)17、把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多連續(xù)小任務(wù)，每個學(xué)生學(xué)習(xí)時按任務(wù)循序通過，過程中教師給予必要的指導(dǎo)，這種教學(xué)方法主要是（

）。A、演示教學(xué)法B、探究教學(xué)法C、程序教學(xué)法D、情境教學(xué)法18教學(xué)的教育性規(guī)律是（

）。A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合C、掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合D、掌握知識與提高思想覺悟相結(jié)合19某學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯推理，并且具備補(bǔ)償性可逆思維能力。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，該生的認(rèn)知發(fā)展處于（

）。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段20事先預(yù)定目的、不需要付出意志努力注意是（

）。A、有意注意B、無意注意C、有意后注意D、不隨意注意21學(xué)習(xí)者對已有知識進(jìn)行重組和改造，用于解釋新信息，形成具有個人意義的知識結(jié)構(gòu)。這種觀點(diǎn)屬于（

）。A、人本主義學(xué)習(xí)理論B、行為主義學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、操作主義學(xué)習(xí)理論22圓月高掛，浮云飄動，人們卻覺得月亮在動，而浮云不動，這一現(xiàn)象是（

）。A、動景運(yùn)動B、真正運(yùn)動C、自主運(yùn)動D、誘發(fā)運(yùn)動23學(xué)生在閱讀《紅巖》時，腦海中浮現(xiàn)出江姐形象。這種想象屬于（

）。A、創(chuàng)造想象B、無意想象C、再造想象D、幻想24某學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)考取心儀學(xué)校。根據(jù)奧蘇伯爾觀點(diǎn)，該生學(xué)習(xí)動機(jī)是（

）。A、認(rèn)知驅(qū)動力B、人際關(guān)系內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力25將人的智力劃分為一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）的心理學(xué)家是（

）。A、卡特爾B、瑟斯頓C、加德納D、斯皮爾曼26研究表明，感覺能力與閾限在數(shù)上呈（

）。A、正比關(guān)系B、反比關(guān)系C、冪系數(shù)D、對數(shù)函數(shù)27面對抉擇時，善于明辨是非，抓住有利時機(jī)，迅速采取有效措施，這體現(xiàn)意志品質(zhì)的（

）。A、堅(jiān)定性B、果斷性C、獨(dú)立性D、自制性28下列描述中屬于負(fù)強(qiáng)化的是（

）。A、為努力表現(xiàn)的學(xué)生點(diǎn)個贊B、對學(xué)生錯誤行為進(jìn)行批評C、讓課上看漫畫的學(xué)生值日D、因室內(nèi)喧囂嘈雜而暫時離開29以下描述屬于注意分散的外部表現(xiàn)是（

）。A、學(xué)生上課時不斷做出無關(guān)動作B、學(xué)生聽課時呼吸變得輕微而緩慢C、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不停地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果D、學(xué)生在考試時認(rèn)真思考并仔細(xì)演算30某教師近半年來刻意與學(xué)生保持距離，態(tài)度冷漠。該教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠特征是（

）。A、情緒耗竭B、去人性化C、個人成就感低D、自我效能感低二、多項(xiàng)選擇題。下列各題的備選答案中，至少有兩項(xiàng)符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案，多選、少選或錯選均不得分。（本題5小題，每小題2分，共10分）31《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中關(guān)于“學(xué)校保護(hù)”的規(guī)定有（

）。A、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生B、不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)C、不得歧視女性未成年人或者殘疾的未成年人D、不得對未成年人實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為32下列做法中，利于教師對班級學(xué)生問題行為進(jìn)行管理的是（

）。A、幽默處理B、趨近控制C、行為協(xié)議D、適度懲罰33下面描述中屬于思維品質(zhì)的有（

）。A、論證嚴(yán)密，有理有據(jù)B、鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔C、明察秋毫，洞若觀火D、熱情樂觀，積極向上34記憶的品質(zhì)包括（

）。A、敏捷性B、準(zhǔn)確性C、準(zhǔn)備性D、持久性35生活中遇到的很多問題，比如“兒童吃什么益智，喝什么健康”等，看似簡單卻不容易解答，因?yàn)檫@類問題屬于（

）。A、有固定結(jié)構(gòu)的問題B、無固定結(jié)構(gòu)的問題C、有固定答案的問題D、無固定答案的問題三、辨析題。請對下列命題做出判斷，并說明原因。（本題3小題，每小題5分，共15分）36安排教師上課是學(xué)校教育的中心工作。37活動課程的設(shè)計(jì)要從兒童的興趣和需要出發(fā)。38遺忘總是不利于學(xué)習(xí)的。四、簡答題。請按題目要求，進(jìn)行簡答。（本題4小題，每小題5分，共20分）39簡述全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。40簡述德育中貫徹平行教育原則的基本要求。41簡述小學(xué)班級活動的組成程序。42列舉學(xué)習(xí)策略的種類。五、材料分析題。閱讀材料，回答問題。（本題3小題，每小題15分，共45分）（一）閱讀下列材料，回答問題。

一、習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理?！?/p>

二、近期，《中國教育報(bào)》記者在湖南省平江縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些學(xué)生勞動意識日益淡薄。一些學(xué)校和家庭的勞動教育趨于邊緣化。一位老師說：“一些孩子不愛勞動，不會勞動，甚至掃一下地都不愿意?！?3（1）簡要分析當(dāng)前勞動教育不容樂觀的原因。（5分）（2）談?wù)剟趧咏逃龑Υ龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義。（5分）（3）你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)如何開展勞動教育？（5分）（二）閱讀下列材料，回答問題。

巴班斯基等人用了兩年的時間對學(xué)困生學(xué)習(xí)，認(rèn)識活動的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維發(fā)展存在缺陷：思維發(fā)展水平和思維速度都低于同年齡者，他們不善于區(qū)分教材中的重點(diǎn)，概括能力差，思維獨(dú)立性差。巴班斯基進(jìn)一步指出，學(xué)困生的思維發(fā)展缺陷主要并不是由先天的生理解剖特點(diǎn)造成的，而更多地與后天因素，特別是學(xué)校的教育因素有關(guān)。因此，為了克服學(xué)生思維發(fā)展中的缺陷，首先必須著眼于提高教學(xué)和教育工作的質(zhì)量。44（1）請你分別從思維能力和思維品質(zhì)兩方面分析學(xué)困生存在問題。（6分）（2）談如何培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力。（9分）（三）閱讀下列材料，回答問題。

山東省東明縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)摒棄一張?jiān)嚲砜紝W(xué)生，按照考試分?jǐn)?shù)排名次的做法，實(shí)施多維度學(xué)科板塊式評價改革。如語文學(xué)科，學(xué)校設(shè)計(jì)了生字過關(guān)，課文精彩文段背誦，經(jīng)典誦讀監(jiān)測，“同讀一本書”，話題演講等五個板塊。學(xué)校邀請優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“大法官”“裁判員”，并給他們免考的獎勵。同時，還邀請家長參與學(xué)生評價過程，鼓勵家長，教師，學(xué)生共同參與，形成開放式多元評價。自實(shí)施評價改革兩年多來，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松，學(xué)生有自信了，家長也愁眉舒展了。

資料來源：魏海政，突破“唯分困局”——一所小學(xué)學(xué)生評價改革探索LN.中國教育報(bào).2019-4-1.（有改動）45（1）簡要分析傳統(tǒng)考試評價中存在的缺陷。（5分）（2）試分析該校的教育評價觀。（5分）（3）隨著評價觀的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生哪些變化？（5分）1本題考查習(xí)近平總書記在2018年全國駕馭大會上的講話。講話中指出，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：雖屬于習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上的發(fā)言，但是跟題干無關(guān)。與題干不符，排除。故正確答案為B。2本題考查《教師法》第六條的規(guī)定。該法條明確規(guī)定：“每年九月十日為教師節(jié)”。1985年舉行的六屆全國人大常委會第九次會議同意了國務(wù)院關(guān)于建立教師節(jié)的議案，決定每年的九月十日為教師節(jié)。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，排除。故正確答案為C。3本題考查《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的規(guī)定。反思與發(fā)展能力基本要求有：（1）主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。（2）針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。（3）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：屬于激勵與評價能力。與題干不符，排除。B項(xiàng)：屬于組織與實(shí)施能力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：屬于教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。與題干不符，排除。故正確答案為C。4本題考查《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（試行）》中的相關(guān)規(guī)定。《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（試行）》規(guī)定，學(xué)校統(tǒng)籌各學(xué)科教師作業(yè)布置，控制作業(yè)數(shù)量，教師要精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量。小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級家庭作業(yè)控制在每天1小時以內(nèi)。初中家庭作業(yè)控制在每天1個半小時之內(nèi)。高中布置作業(yè)要涵蓋所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域且總量不超過2小時。提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：與題干不符，排除。故正確答案為B。5本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會實(shí)踐。其內(nèi)涵體現(xiàn)為：（1）教育是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐；（2）教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐；（3）培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的；（4）教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實(shí)踐。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均不是教育的質(zhì)的規(guī)定性。與題干不符，排除。故正確答案為A。6本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展的階段性是指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。因此，兒童有兒童的特點(diǎn)，兒童跟大人是不一樣的，要把兒童當(dāng)作兒童，而不能當(dāng)成“小大人”，這體現(xiàn)了階段性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：順序性指從低級到高級，從簡單到復(fù)雜不斷連續(xù)發(fā)展的過程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不平衡性的具體表現(xiàn)在：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別；另一方面，個別差異性表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排除。故正確答案為A。7本題考查課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理評價課程的基礎(chǔ)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：課程目標(biāo)是對特定教育階段的課程進(jìn)行的價值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。與題干不符，排除。C項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排。與題干不符，排除。D項(xiàng)：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。與題干不符，排除。故正確答案為A。8本題考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。按照學(xué)習(xí)結(jié)果來說，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型。其中，智慧技能的學(xué)習(xí)是指幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題，用以對外界的符號、信息進(jìn)行處理加工，如怎樣把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)。加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等。高級規(guī)則又叫解決問題，是指應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則組合去解決問題。題干中，學(xué)生應(yīng)用四則運(yùn)算法則解題，運(yùn)用的就是高級規(guī)則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：動作技能又稱運(yùn)動技能，是指通過身體動作質(zhì)量的不斷改善而形成整體動作模式的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：言語技能即言語信息的學(xué)習(xí)，即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息的形式表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題，比如“北京是中國的首都”。與題干不符，排除。D項(xiàng)：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。與題干不符，排除。故正確答案為B。9本題考查我國近代的教育家及其代表思想。陳鶴琴是我國近代著名的幼兒教育家，被譽(yù)為“中國幼兒教育之父”，其代表思想為“活教育”思想。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：杜威是實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人、進(jìn)步教育代表人物、現(xiàn)代教育代表人物、“兒童中心論”代表人物，其著作為《民主主義與教育》。與題干不符，排除。C項(xiàng)：烏申斯基是俄羅斯著名的教育家，被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。與題干不符，排除。D項(xiàng)：陶行知的代表思想為生活教育理論。與題干不符，排除。故正確答案為A。10本題考查有關(guān)教育目的的理論。教育的社會本位論強(qiáng)調(diào)從社會發(fā)展的需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；認(rèn)為教育是國家的事業(yè)，評價教育要看其對社會的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。題干中，柏拉圖認(rèn)為教育應(yīng)該按照國家需要來造就個人，說明他強(qiáng)調(diào)教育要從社會發(fā)展的需要出發(fā)，這體現(xiàn)的是社會本位論的觀點(diǎn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育的個人本位論強(qiáng)調(diào)從個體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實(shí)現(xiàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：文化本位論的教育目的強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)圍繞文化這一范疇來進(jìn)行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關(guān)系，其最終目的在于喚醒人的意識，使其具有自動追求理想目標(biāo)價值的意志。與題干不符，排除。D項(xiàng)：無此項(xiàng)說法。為干擾項(xiàng)，排除。故正確答案為B。11本題考查教育現(xiàn)代化的相關(guān)內(nèi)容。教育現(xiàn)代化是教育全方位的現(xiàn)代化，主要包括教育觀念現(xiàn)代化、教育目標(biāo)現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法和手段現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化、教師制度現(xiàn)代化。其中，教育現(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，特別是人的觀念的現(xiàn)代化。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均屬于現(xiàn)代教育化的內(nèi)容，但不屬于核心目標(biāo)。與題干不符，排除。故正確答案為D。12本題考查教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)。教師教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)，即備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。其中，備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課要做好三方面的工作：（1）鉆研教材。（2）了解學(xué)生。（3）設(shè)計(jì)教法。備課要寫好三種計(jì)劃：（1）學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。（2）單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）。（3）課時計(jì)劃（教案）。因此，題干描述的是備課環(huán)節(jié)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)成課的基本組成部分有：①組織教學(xué)；②檢查復(fù)習(xí)；③講授新教材；④鞏固新教材；⑤布置課外作業(yè)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的一個重要措施。課外輔導(dǎo)是對上課必要的補(bǔ)充，但不是上課的繼續(xù)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：考評即對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。實(shí)質(zhì)上就是判斷學(xué)生是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，檢査教學(xué)的完成情況，從中獲得反饋信息，指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)、提高質(zhì)量。與題干不符，排除。故正確答案為A。13本題考查教學(xué)評價的方法。自我評價也就是內(nèi)部評價，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評價。自我評價的具體方法有：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案、核對表以及錄音機(jī)、錄像機(jī)進(jìn)行記錄和比較。它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，正確地評價自己，從而自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)。題干中，教師讓班級各小組互相批改，這是一種自我評價。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：調(diào)查法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績評定搜集資料的一種方法。調(diào)查法一般通過問卷、交談進(jìn)行。與題干不符，排除。B項(xiàng)：觀察法是直接認(rèn)知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學(xué)中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)（如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格）和技能性的成績（如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品）。與題干不符，排除。D項(xiàng)：訪談法是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。14本題考查教師勞動的特點(diǎn)。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。題干中強(qiáng)調(diào)的“教師有著某種權(quán)威性和可模仿性，他們甚至認(rèn)為教師說的就是對”體現(xiàn)了教師勞動的示范性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教法更新和“教育機(jī)智”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師勞動的系統(tǒng)性表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展是由各種影響因素相互作用的過程。從縱向看，這個過程是由不同階段的教師、家庭和社會等因素連續(xù)相互作用的結(jié)果，從橫向看，學(xué)生的發(fā)展是由不同分工的教師互相合作、集體協(xié)作的結(jié)晶，也是教師、家庭和社會相互支持、共同影響的結(jié)果。教師勞動的系統(tǒng)性要求教師具有合作意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用。與題干不符，排除。故正確答案為A。15本題考查拋錨式教學(xué)模式的概念。拋錨式教學(xué)又稱基于問題的教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)。它的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—討論交流—效果評價實(shí)施教學(xué)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。其基本教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。與題干不符，排除。B項(xiàng)：傳遞—接受教學(xué)模式，是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來普遍采用的教學(xué)模式，源自赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學(xué)法”，后經(jīng)前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫等人重新加以改造后傳入我國。它的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識—鞏固運(yùn)用—檢查評價。與題干不符，排除。C項(xiàng)：情境—陶冶式教學(xué)模式指在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識的同時陶冶情感的一種教學(xué)模式。其基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化。與題干不符，排除。故正確答案為D。16本題考查影響人身心發(fā)展的因素?！案稍揭暮阎?，生而同聲，長而異俗，教使之然也”出自荀子《勸學(xué)》，意思是：干國、越國，夷族和貊族的孩子，生下來時他們的哭聲是一樣的，他們長大后卻習(xí)俗不同，這是因?yàn)楹筇斓慕袒顾麄冞@樣的。這一觀點(diǎn)表明人的發(fā)展主要取決于教育影響。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：雖然會影響人的身心發(fā)展，但是題干未涉及。與題干不符，排除。故正確答案為B。17本題考查斯金納提出的程序教學(xué)。斯金納提出的程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)形式，斯金納將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：演示教學(xué)法是通過展示實(shí)物、直觀教具和進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：探究教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。與題干不符，排除。故正確答案為C。18本題考查教學(xué)過程的基本規(guī)律。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一；（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（3）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一；（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。其中，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一，也稱為教學(xué)的教育性規(guī)律，表現(xiàn)在知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)，傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。因此，教學(xué)的教育性規(guī)律是掌握知識與提高思想覺悟相結(jié)合。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：雖屬于教學(xué)過程的基本規(guī)律，但是跟題干無關(guān)。與題干不符，排除。故正確答案為D。19本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰將人的心理發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)算階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-15歲）。其中形式運(yùn)算階段兒童的特征有：第一，認(rèn)識命題之間的關(guān)系，第二，能進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。第三，具有抽象邏輯思維。第四，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。因此，形式運(yùn)算階段的學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯推理，并且具備補(bǔ)償性可逆思維能力。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：感知運(yùn)算階段認(rèn)知活動主要是通過探索感知覺與動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)。這一階段的標(biāo)志是兒童獲得客體永恒性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：前運(yùn)算階段的兒童還不能很好地把自己同外部世界區(qū)分開來，即“泛靈論”，第二，這一階段的兒童思維是“一切以自我為中心”，第三，該階段的兒童思維具有不可逆性，刻板性。第四，該階段的兒童還沒有守恒概念。與題干不符，排除。C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知特點(diǎn)為：①這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成；②思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維；③理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；④思維具有可逆性。與題干不符，排除。故正確答案為D。20本題考查注意的分類。有意后注意就是隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達(dá)到的。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：有意注意也稱隨意注意，是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。與題干不符，排除。故正確答案為C。21本題考查建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性是指學(xué)生能夠主動地對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并最終建構(gòu)屬于個人意義的知識內(nèi)容。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：人本主義學(xué)習(xí)理論由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，也就是自我實(shí)現(xiàn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：美國心理學(xué)家斯金納繼承并發(fā)展了華生的理論，在大量而持久的動物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了操作主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為一切行為都是由反射構(gòu)成的，心理實(shí)驗(yàn)者的任務(wù)就是給予已知的刺激，觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，從而探究學(xué)習(xí)規(guī)律。排除。故正確答案為C。22本題考查似動知覺。似動知覺是將實(shí)際不動的物體知覺為運(yùn)動的，或在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動。似動知覺的主要形式有四種：動景運(yùn)動、誘導(dǎo)運(yùn)動、自主運(yùn)動、運(yùn)動后效。其中誘導(dǎo)運(yùn)動（誘發(fā)運(yùn)動）是指由于一個物體的運(yùn)動使相鄰的一個靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動的印象。題干中因?yàn)樵撇实倪\(yùn)動讓人們感覺本身相對靜止的月亮好像在運(yùn)動，這屬于誘導(dǎo)運(yùn)動（誘發(fā)運(yùn)動），是一種似動知覺。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：動景運(yùn)動是指當(dāng)兩個刺激物按一定的空間距離和時間間隔相繼呈現(xiàn)時，我們會看到一個刺激物向另一個刺激物做連續(xù)運(yùn)動。與題干不符，排除。B項(xiàng)：真正運(yùn)動即真動知覺，是指物體發(fā)生實(shí)際的空間位移所產(chǎn)生的運(yùn)動知覺，即物體在按一定的速度或加速度從一處向另一處連續(xù)位移時，人所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動的知覺。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自主運(yùn)動是指如果你在黑暗的房間緊盯著一個燃燒的煙頭，過一段時間后，便會感覺它在不停地游走。與題干不符，排除。故正確答案為D。23本題考查想象的分類。再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。題干中，學(xué)生根據(jù)《紅巖》中的語言文字，腦海中浮現(xiàn)出江姐形象，這屬于再造想象。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符，排除。故正確答案為C。24本題考查奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少應(yīng)包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機(jī)。題干中，某學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)考取心儀學(xué)校，表現(xiàn)出一種自我提高內(nèi)驅(qū)力。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅(qū)力一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：不屬于奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類。為干擾項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動機(jī)。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。與題干不符，排除。故正確答案為D。25本題考查斯皮爾曼的智力二因素論。斯皮爾曼的智力二因素論認(rèn)為人類智力包括兩種因素，即一般因素（簡稱G因素）和特殊因素（簡稱S因素）。其中，一般因素（簡稱G因素）得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上一般智力測驗(yàn)所測量的就是普通能力。特殊因素（簡稱S因素）有五類分別是口語能力因素、數(shù)算能力因素、機(jī)械能力因素、注意力、想象力只與少數(shù)生活活動有關(guān)，是個人在某方面表現(xiàn)出的異于別人的能力。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：美國心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：瑟斯頓提出了群因素論，認(rèn)為智力是由幾個彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成的。各種智力活動可分為不同的組群，每一組群中有一種基本的因素是共同的。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果，他概括出七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力和推理能力。這七種因素彼此存在不同程度的正相關(guān)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。這一理論認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力：①言語智力；②邏輯—數(shù)學(xué)智力；③空間智力；④音樂智力；⑤運(yùn)動智力；⑥人際智力；⑦自知智力；⑧自然智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。與題干不符，排除。故正確答案為D。26本題考查感受性與感覺閾限的關(guān)系。感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。感受性是通過感覺閾限來測量的，感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。其中感受性與感覺閾限成反比關(guān)系，感覺閾限越大，感受能力越差。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均說法錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為B。27本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括：自覺性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性。其中，意志的果斷性是指一個人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。題干中，指的是做決定的時候善于明辨是非，迅速合理地采取決定，這符合果斷性的含義。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：堅(jiān)定性即堅(jiān)韌性，指在意志行動中，能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)面對困難堅(jiān)持不懈，而不是迅速合理地采取決定和執(zhí)行決定。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自覺性（又稱獨(dú)立性），指的是傾向于自主地確立目的，做出決定，采取行動的意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)自覺地支配自己的行動，而不是迅速合理地采取決定和執(zhí)行決定。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自制性指善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)自己控制自己的情緒和行為，而不是迅速合理地采取決定和執(zhí)行決定。與題干不符，排除。故正確答案為B。28本題考查強(qiáng)化原理。負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)的是撤銷一個厭惡刺激，使學(xué)生的行為概率增加?；乇軛l件作用論強(qiáng)調(diào)當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。D項(xiàng)中，因室內(nèi)喧囂嘈雜而暫時離開，體現(xiàn)了逃避條件作用，是負(fù)強(qiáng)化的一種。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：屬于正強(qiáng)化，正強(qiáng)化作用是由于刺激的加入增加了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。與題干不符，排除。B、C兩項(xiàng)：屬于懲罰，懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。與題干不符，排除。故正確答案為D。29本題考查注意的品質(zhì)。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而為無關(guān)的事物所吸引。注意的分散表現(xiàn)為無關(guān)運(yùn)動的產(chǎn)生。題干中，學(xué)生上課時不斷做出無關(guān)動作，顯然是注意分散的外部表現(xiàn)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為學(xué)生注意力集中的表現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為A。30本題考查教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：（1）情緒耗竭。（2）去人性化。（3）個人成就感低。其中去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：情緒耗竭主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：個人成就感低表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。與題干不符，排除。D項(xiàng)：不屬于教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為B。31本題考查《未成年人保護(hù)法》?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第十八條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。第二十一條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。A、D兩項(xiàng)正確。B、C兩項(xiàng)：均屬于家庭保護(hù)。《未成年人保護(hù)法》第十條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。禁止對未成年人實(shí)施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。第十三條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。與題干不符，排除。故正確答案為AD。32本題考查課堂問題行為的管理。對于學(xué)生的違規(guī)行為，教師可采用以下方式進(jìn)行干預(yù):（1）情境幫助。對于分心的學(xué)生，教師可先通過設(shè)計(jì)一種幫助學(xué)生擺脫分心或糾正違規(guī)行為的教學(xué)情境，使他們能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。主要做法有：①移走引起分心的事物；②提供常規(guī)支持；③強(qiáng)化恰當(dāng)行為；④提高學(xué)生興趣；⑤提供線索；⑥幫助學(xué)生克服障礙；⑦再次指導(dǎo)行為；⑧調(diào)整教學(xué)；⑨非懲罰性的暫停；調(diào)整課堂環(huán)境。（2）溫和反應(yīng)。教師有時采取情境幫助策略并不一定奏效，學(xué)生仍然可能發(fā)生違規(guī)行為。此時，教師需要采取溫和反應(yīng)來予以糾正違規(guī)行為。溫和反應(yīng)是處理違規(guī)行為，同時指導(dǎo)恰當(dāng)行為的非懲罰性方法，可分為非言語反應(yīng)和言語反應(yīng)。①非言語行為。非言語反應(yīng)包括有意漠視、暗示干預(yù)、接近控制、接觸控制、傳遞紙條等。②言語反應(yīng)有強(qiáng)化同伴、提及學(xué)生姓名或回答問題、運(yùn)用幽默、提醒紀(jì)律、言語譴責(zé)、剝奪機(jī)會等方式。結(jié)合以上內(nèi)容以及對知識的理解，幽默處理、趨近控制、行為協(xié)議、適度懲罰均有利于教師管理班級學(xué)生問題行為。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。33本題考查思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指人們在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特點(diǎn)，如敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、邏輯性等。“論證嚴(yán)密，有理有據(jù)”體現(xiàn)了思維的邏輯性，“明察秋毫，洞若觀火”體現(xiàn)了思維的深刻性。A、C兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)：體現(xiàn)的是意志的堅(jiān)持性而非思維品質(zhì)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：體現(xiàn)的是性格的態(tài)度特征而非思維品質(zhì)。與題干不符，排除。故正確答案為AC。34本題考查記憶的品質(zhì)。記憶的品質(zhì)有準(zhǔn)確性、敏捷性、持久性和準(zhǔn)備性。敏捷性是指記憶的速度和效率特征，即識記的快慢。持久性是指記憶的保持特征，即記憶內(nèi)容保持的時間長短。準(zhǔn)確性是指記憶的正確和精確特征。準(zhǔn)備性是指記憶的提取和應(yīng)用特征，即能否提取所需要的知識經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。35本題考查問題的種類?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將問題分為兩類。（1）結(jié)構(gòu)良好問題。結(jié)構(gòu)良好問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。（2）結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)不良問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。題干所描述的屬于結(jié)構(gòu)不良問題，即無固定結(jié)構(gòu)、無固定答案的問題。B、D兩項(xiàng)正確。A、C兩項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，排除。故正確答案為BD。36題目說法錯誤。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)不僅有上課，還包括備課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評。因此，教學(xué)不等同于安排教師上課。故題目說法錯誤。37題目說法正確。活動課程，又稱為經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程，我們所研究的活動課程一般與學(xué)科課程相對立，是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生組織有目的的活動而編制的課程。因此，活動課程的設(shè)計(jì)要從兒童的興趣和需要出發(fā)。故題目說法正確。38題目說法錯誤。遺忘是指識記過的東西不能再認(rèn)或回憶，或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯誤。根據(jù)遺忘的性質(zhì)分為消極遺忘和積極遺忘。奧蘇貝爾針對遺忘的原因提出了同化說，他認(rèn)為遺忘實(shí)際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。因此，遺忘并不總是消極的。故題目說法錯誤。39全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。（1）德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)率作用。（2）智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。（3）體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。（4）美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。（5）勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。40平行教育原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)結(jié)合起來。貫徹要求：（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、熱愛集體，重視培養(yǎng)學(xué)生集體。（2）通過集體教育學(xué)生個人，通過教育學(xué)生個人影響集體。（3）調(diào)動每個學(xué)生的積極性，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，促使其個性在集體中得到發(fā)展，并初步培養(yǎng)他們自己教育自己的能力。41（1）班級活動的設(shè)計(jì)。包括挖掘活動資源、選擇和提煉主題、擬定標(biāo)題、選擇形式。（2）班級活動的準(zhǔn)備。撰寫活動計(jì)劃、落實(shí)活動人員、準(zhǔn)備活動材料、選擇活動場地和活動的外部聯(lián)系。（3）班級活動的開展。以學(xué)生為活動主體，注意營造與調(diào)動活動氣氛，注意語言技巧，注意召集人與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，注意靈活應(yīng)變，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。（4）班級活動的評估與拓展。42學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。學(xué)習(xí)策略主要有：（1）認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。（2）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。43（1）當(dāng)前勞動教育不容樂觀的原因主要有：①個人方面：生活條件越來越優(yōu)越，學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣；對勞動教育的價值認(rèn)識不夠；②家庭方面：家長對孩子過分溺愛，忽視了培養(yǎng)孩子的勞動意識。③學(xué)校方面：學(xué)校片面注重成績