小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的現(xiàn)狀、影響因素和對(duì)策研究

IIIADDINCNKISM.UserStyle小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的現(xiàn)狀、影響因素和對(duì)策研究摘要：課堂注意力與小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系，同時(shí)也是影響教師教學(xué)效果的重要因素。本文研究以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，圍繞小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的現(xiàn)狀、影響因素以及對(duì)策展開研究?？v觀小學(xué)三年級(jí)階段學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的注意力不夠集中，缺乏自我約束力，無法有效地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而降低了學(xué)科知識(shí)的掌握水平。本文是通過進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀察，基于文獻(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生、環(huán)境、家庭教育四方面剖析影響小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的因素。由于三年級(jí)學(xué)生年齡尚小無法自我提高注意力，同時(shí)改變環(huán)境因素可能性小，因此主要從教師、家長(zhǎng)兩方面找到對(duì)策，對(duì)于教師而言不僅要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教具和多媒體上下功夫，還要發(fā)揮教師智慧，巧用指令性語(yǔ)言，對(duì)課堂進(jìn)行有效管理并幫助學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練；對(duì)于家長(zhǎng)而言，把家庭作為提高注意力延伸的場(chǎng)所，監(jiān)督和糾正孩子不集中注意力現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：注意力；課堂；影響因素；對(duì)策StudyonThePresentSituation,InfluenceFactorsandCountermeasureofClassroomAttentionofThirdGradeStudentsinPrimarySchoolHuangBingInstitute:CollegeofPreschoolandPrimaryEducationGrade:2016Instructor:HeDanAbstract:Classroomattentioniscloselyrelatedtotheacademicperformanceofprimaryschoolstudents,anditisalsoanimportantfactoraffectingtheteachingeffectofteachers.Thispapertakesthethirdgradestudentsofprimaryschoolastheresearchobject,andconductsastudyaboutthepresentsituation,influencingfactorsandcountermeasuresoftheclassroomattentionofthethirdgradestudentsofprimaryschool.Throughouttheclassroomlearningstatusofthethirdgradestudentsinprimaryschool,itisfoundthattheirattentionisnotfocusedenoughinclass,andtheycan'tdisciplinethemselveswellandareunabletoparticipateinclassroomactivitieseffectively,whichcanreducethelevelofmasteryoftheirsubjectknowledge.Basedontheliteratureandfieldobservationininternprimaryschool,andthispaperanalyzestheclassroomattentionstatusofthethirdgradestudentsinclass,andthefactorsthataffecttheclassroomattentionofthethirdgradestudentsfromfouraspects:teachers,students,environmentandfamilyeducation.Becausethethirdgradestudentsarestillyoungandtheyareunabletoimprovetheirattentionandthepossibilityofchangingenvironmentalfactorsissmall,sothispapermainlyfindscountermeasuresfromthetwoaspectsofteachersandparents.Forteachers,theyshouldnotonlyworkhardonteachingcontent,teachingmethods,teachingaidsandmultimedia,butalsogivefullplaytoteachers'wisdom.What'smore,theyneedtoskillfullyuseinstructivelanguage,effectivelymanagetheclassroomandhelpstudentstraintheirattention.Forparents,theyaresupposedtousethefamilyasaplacetoincreasechildren'sattention,tomonitorandcorrectthehabitoflackingfullattention.Keywords:Attention;Theclassroom;Influencingfactors;Countermeasures目錄摘要 IAbstract II一、研究背景 1二、文獻(xiàn)綜述 1（一）核心概念的界定 11．注意力 12．課堂注意力 2（二）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 21.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀 22．國(guó)外現(xiàn)狀 3三、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的特點(diǎn) 3（一）注意集中時(shí)間短，注意分散嚴(yán)重 4（二）有意注意在發(fā)展，仍以無意注意為主 4（三）注意由具體事物向抽象材料發(fā)展 5（四）注意帶有明顯的情緒色彩 5四、影響小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的因素 5（一）教師因素 61．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 62.教學(xué)方法的選擇 63.教具與多媒體的使用 64．課堂管理能力 7（二）學(xué)生因素 71．學(xué)生自身的習(xí)慣 72．年齡因素 73．情緒因素 8（三）環(huán)境因素 8（四）家庭教育 8五、提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的對(duì)策 8（一）教師方面 91．設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 92．選擇合適的教學(xué)方法 93．教具與多媒體輔助教學(xué) 94．巧用指令性語(yǔ)言 105．運(yùn)用合理的課堂管理辦法 106．對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練 10（二）家長(zhǎng)方面 10六、總結(jié) 11參考文獻(xiàn)： 11致謝 12一、研究背景注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中[1]，注意力品質(zhì)的高低會(huì)直接影響著人的智力發(fā)展和對(duì)知識(shí)的吸收程度。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“最好的學(xué)習(xí)方法就是讓孩子聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的方法?！币虼?，注意力集中是高效學(xué)習(xí)的保障[2]。中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心聯(lián)合中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)于2006年對(duì)全國(guó)青少年注意力狀況進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查顯示：在調(diào)查的學(xué)生中自認(rèn)為上課時(shí)能一直集中注意力的比例僅為58.8%，在一節(jié)課中能堅(jiān)持集中注意力30分鐘以上的學(xué)生僅占39.7%[3]?？梢?，學(xué)生注意力問題一直都是學(xué)者、老師研究的問題，筆者在南充市某小學(xué)三年級(jí)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，如今的三年級(jí)學(xué)生在課堂中極其不集中注意力，教師上課非常頭疼，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來整頓課堂紀(jì)律從而讓學(xué)生集中注意力，時(shí)間久了，上課習(xí)慣差的學(xué)生以及一些活潑好動(dòng)的學(xué)生注意力仍然不集中，同時(shí)會(huì)拖慢教師教學(xué)進(jìn)度。因此，讓學(xué)生集中注意力是上好課的關(guān)鍵因素。三年級(jí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣定型和培養(yǎng)的關(guān)鍵期，尤其是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力、專心學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，只有專心致志、全神貫注才能提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的成績(jī)。三年級(jí)學(xué)生隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累而不斷提高，學(xué)生的注意力的目的性增強(qiáng)，注意力保持時(shí)間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的注意力保持時(shí)間并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，如果錯(cuò)過關(guān)鍵期的培養(yǎng)，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中將變得很吃力，因此研究小學(xué)三年級(jí)的課堂注意力非常重要。小學(xué)生在三年級(jí)階段的學(xué)習(xí)會(huì)涉及較抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課堂上已變得較難集中注意力，而對(duì)美術(shù)、音樂、體育等知識(shí)性不強(qiáng)的課就更難集中注意?？梢钥闯觯糠稚险n注意力不集中的學(xué)生在像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)上的學(xué)習(xí)比較吃力，要讓學(xué)生集中注意力不僅需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)需要老師用自己的教學(xué)智慧吸引學(xué)生注意力，也需要家長(zhǎng)給學(xué)生樹立榜樣。如今時(shí)代在變化，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、電話手表等電子產(chǎn)品使用年齡趨于低齡化，給小學(xué)生注意力品質(zhì)的提升帶來較大的影響和挑戰(zhàn)。加之家長(zhǎng)越來越希望自己的孩子不要輸在起跑線上，大部分三年級(jí)學(xué)生都進(jìn)入補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，漸漸地形成了“在校外補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)過了，在課堂上就不用認(rèn)真學(xué)習(xí)了”的認(rèn)識(shí)，在課堂上常做自己的事情，周圍同學(xué)也受到影響，從而一些學(xué)生注意力受到影響。二、文獻(xiàn)綜述（一）核心概念的界定1．注意力注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。具有注意的能力稱為注意力。良好的注意力，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。2.課堂注意力學(xué)生在課堂上的注意力集中與分散的情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果有很大的影響。學(xué)生在課堂上注意力如果越集中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就越好。課堂注意為是指在教學(xué)過程中，學(xué)生的也理活動(dòng)在課堂上對(duì)某一事物的指向和集中的能力，主要是對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容的指向和集中。（二）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀注意分為有意注意和無意注意，其中有意注意也叫選擇性注意。陰國(guó)恩和曾隸采用實(shí)驗(yàn)的方法，研究?jī)和療o意注意發(fā)展中的一些問題，他們提出在低年級(jí)教學(xué)中要考慮到兒童無意注意在小學(xué)二年級(jí)已有較完善的發(fā)展，而在五年級(jí)有意注意才有較為充分的發(fā)展，并且無意注意沒有性別差異[4]。在選擇性注意研究中，張學(xué)民等學(xué)者采用注意線索范式對(duì)小學(xué)生視覺選擇性注意的發(fā)展及其影響因素進(jìn)行了研究，他們得出：兒童注意發(fā)展的階段性波動(dòng)具有跨文化的一致性，小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)兒童在視覺選擇注意加工速度方面的發(fā)展趨勢(shì)和成人具有的一致性，6～10歲兒童的視覺選擇注意加工速度仍然處于持續(xù)發(fā)展的過程[5]。注意的品質(zhì)包括：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移、注意分配，我國(guó)學(xué)者運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)學(xué)生的注意品質(zhì)也進(jìn)行了詳細(xì)的研究。李洪曾等人在采用符號(hào)校對(duì)法對(duì)5歲和6歲幼兒進(jìn)行有意注意穩(wěn)定性的測(cè)試，他們得出從學(xué)前期開始直至少年級(jí)，女性兒童有意注意的穩(wěn)定性始終高于男性兒童，但女生注意穩(wěn)定性的這一優(yōu)勢(shì)的水平并非保持不變，并且兒童注意的穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的影響[6]。張靈聰深刻分析國(guó)內(nèi)學(xué)者李洪曾的符號(hào)校對(duì)法以及國(guó)外學(xué)者的觀察法、實(shí)驗(yàn)法認(rèn)為并不能準(zhǔn)確測(cè)量注意穩(wěn)定，采用自制的“注意穩(wěn)定測(cè)量?jī)x”，并參照“沙皮蘭爾的單擺”原理，初步對(duì)一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的警覺注意進(jìn)行測(cè)定，得出注意穩(wěn)定隨年級(jí)的升高而提高[7]。林鏡秋基于注意四項(xiàng)品質(zhì)，唯有注意轉(zhuǎn)移品質(zhì)一項(xiàng),除論述外,至今仍找不到直接測(cè)定的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)《注意轉(zhuǎn)移儀》，并在國(guó)內(nèi)首次進(jìn)行了大中小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移綜合反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，他認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)到五年級(jí)期間為第一個(gè)發(fā)展上升期；小學(xué)五年級(jí)到初中二年級(jí)期間為第二個(gè)發(fā)展上升期，同時(shí)注意轉(zhuǎn)移共有視覺、動(dòng)覺和聽覺三種因素的參與，其中聽覺是實(shí)現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移的決定性因素[8]。除關(guān)于注意力品質(zhì)的研究外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還研究了注意力與學(xué)習(xí)、氣質(zhì)等方面的關(guān)系。程華山等曾對(duì)注意的集中性和穩(wěn)定性與智力關(guān)系進(jìn)行了一些初步研究，發(fā)現(xiàn)注意集中性和穩(wěn)定性的嚴(yán)重缺陷是智力發(fā)展遲滯的重要標(biāo)志[9]。而劉卿等學(xué)者篩選學(xué)習(xí)困難兒童和正常兒童，實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)情景下，得出學(xué)習(xí)困難兒童在注意品質(zhì)上存在著一定的缺陷；學(xué)習(xí)困難兒童的注意廣度與正常兒童比較，有偏低的傾向；學(xué)習(xí)困難兒童在注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移能力上與正常兒童相比無顯著缺陷[10]。張曼華等學(xué)者在定性基礎(chǔ)上進(jìn)行定量研究氣質(zhì)與注意力品質(zhì)的關(guān)系，采用艾森克人格問卷選擇四種典型氣質(zhì)類型學(xué)生，他們認(rèn)為注意力品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定影響，建議教師注意鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)，根據(jù)其氣質(zhì)類型，了解學(xué)生注意力品質(zhì)的缺陷情況，針對(duì)其缺陷方面加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)于提高注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),具有積極的意義[11]?？梢钥闯?，我國(guó)學(xué)者用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，批判的眼光吸收前人的?jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)際生活以及教學(xué)結(jié)合，為提高學(xué)生注意力提供了寶貴的科學(xué)依據(jù)?？梢钥闯?，學(xué)生在三年級(jí)階段無意注意已經(jīng)發(fā)展成熟，有意注意正在發(fā)展，注意對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響，如何讓學(xué)生集中注意力成為教師上課需要考慮的重要因素。2．國(guó)外現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者對(duì)注意力的研究主要集中在注意力缺陷障礙方面的研究，己有研究證明，學(xué)習(xí)不良兒童的明顯特征之一就是存在注意方面的缺陷[12]，Dr.Greenberg設(shè)計(jì)的TOVA測(cè)驗(yàn)?zāi)壳笆菄?guó)際上常用的注意缺陷障礙的篩查測(cè)驗(yàn)[13]。而且由于注意是人類對(duì)認(rèn)知進(jìn)行加工的重要前提條件，國(guó)外學(xué)者尤其關(guān)注學(xué)習(xí)不良兒童在注意方面表現(xiàn)出來的一系列問題，并設(shè)置專門的學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)班來幫助學(xué)生提高注意力。國(guó)外學(xué)者也注意到注意力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，并主要研究學(xué)習(xí)成績(jī)與注意的穩(wěn)定性和注意的廣度的關(guān)系。Anderson通過運(yùn)用CPT（ContinuousPerformanceTest），他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生相比成績(jī)好的學(xué)生，在錯(cuò)誤率和疏漏率方面明顯偏高，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，其注意力水平明顯偏低，因而得出結(jié)論，注意力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的相關(guān)性。另外，運(yùn)用CPT來進(jìn)行研究的還有Swanson等研究者。他們的研究也證明了Anderson的結(jié)論，即成績(jī)差的學(xué)生，其練習(xí)的錯(cuò)誤率以及疏漏率都相比成績(jī)好的學(xué)生要高，但是進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間上并沒有明顯差異[14]。此外，國(guó)外學(xué)者對(duì)于運(yùn)動(dòng)注意力方面的研究，主要從不注意視盲、變化視盲、注意瞬脫這幾個(gè)角度進(jìn)行研究[15]。同時(shí)，國(guó)外學(xué)者提出了許多著名的注意力理論。如：布羅德本特在雙耳分聽的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的過濾理論，該理論成為注意力理論的經(jīng)典理論；特瑞斯曼根據(jù)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析提出衰減理論；多伊奇等人提出后期選擇模型；而這三種理論之間的差別就在于注意信息處理的位置不同[16]。還有約翰斯頓等人提出多階段選擇模型[17]。這些理論的提出為注意的研究提供了寶貴的理論支撐。三、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的特點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的注意力目的性增強(qiáng)，并在一定程度上注意力保持的時(shí)間增加了。然而在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的注意力保持時(shí)間并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，總體來講，注意力分散的情況嚴(yán)重，無論上什么課程，必有學(xué)生上課不集中注意力，教師只好采用“點(diǎn)名、回答問題”等方式來提醒學(xué)生，給教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。（一）注意集中時(shí)間短，注意分散嚴(yán)重有研究表明，7—10歲的小學(xué)生集中注意的時(shí)間大約為20鐘，他們注意集中一段時(shí)間后，就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意集中時(shí)間平均水平一般都低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者通過對(duì)三年級(jí)學(xué)生課堂注意集中時(shí)間的研究，發(fā)現(xiàn)在知識(shí)性較強(qiáng)的課堂中他們中水平較高者注意集中時(shí)間大約為18分鐘，班級(jí)中注意力水平較低者注意集中時(shí)間大約為14分鐘。而像美術(shù)等知識(shí)性不強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生集中注意力大約10分鐘。同時(shí)在下課前幾分鐘班上學(xué)生很難集中注意力。所以，如果想讓小學(xué)生一節(jié)課40分鐘全神貫注與課堂教學(xué)，幾乎是不可能的?？傮w來說，三年級(jí)學(xué)生課堂注意分散情況比較嚴(yán)重，而且普遍存在。在一數(shù)學(xué)課堂上，才上課15分鐘，坐在后排的學(xué)生A便拿出課外書籍看得津津有味，過一會(huì)兒又和身后的同學(xué)講話，老師這時(shí)才發(fā)現(xiàn)便用眼神示意，該同學(xué)仍未察覺。老師這才抽起來回答問題：A同學(xué)向大家演示一下10000平方分米等于多少平方米的計(jì)算過程。這時(shí)A同學(xué)無法回答，老師只好再次讓其他同學(xué)來演示。像A同學(xué)這樣注意力不集中的學(xué)生還比較多，尤其在大班教學(xué)情況下，教師在講授新知識(shí)的時(shí)候，坐在后排的學(xué)生有時(shí)無法被老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法吸收知識(shí)，長(zhǎng)久下去會(huì)失去很多學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。下課前10分鐘，老師將要求學(xué)生做數(shù)學(xué)書上的習(xí)題鞏固。學(xué)生在做的時(shí)候老師巡視。在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不知道要做那道題，慌忙地向周圍同學(xué)詢問。而當(dāng)老師看到有多位學(xué)生詢問如何做的題目時(shí)候，老師會(huì)選擇先帶著學(xué)生理解，此時(shí)沒有跟著老師思路走的學(xué)生比較多，有的在顧著做自己的題，有的在和同桌扔紙團(tuán)，此時(shí)學(xué)生注意力極為不好。老師要多次招呼紀(jì)律，甚至讓學(xué)生站起來，仍然有學(xué)生只顧著自己的事情。處于三年級(jí)階段的學(xué)生集中注意力大約為20分鐘，下課前10分鐘集中注意力的情況遠(yuǎn)不如剛上課時(shí)的情況。（二）有意注意在發(fā)展，仍以無意注意為主三年級(jí)學(xué)生有意注意在發(fā)展，但無意注意仍然占主導(dǎo)地位。由于學(xué)生年齡較小，他們的自制力差，因此三年級(jí)學(xué)生很容易受外界干擾，在課堂上不能集中注意力。對(duì)于學(xué)習(xí)他們還沒有太多的認(rèn)識(shí)和理解，只是在完成老師布置的任務(wù)而已，對(duì)學(xué)習(xí)沒有一定的目的性。筆者在觀摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：最后幾排的學(xué)生最容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，由于大班教學(xué)，教師不可能照顧到每一位同學(xué)，后排學(xué)生由于距離教師較遠(yuǎn)，意識(shí)上比較松懈，他們常會(huì)將注意力轉(zhuǎn)向身邊的同學(xué)或者玩自己的手表、學(xué)習(xí)用具。班上的第一排常被安排容易走神的同學(xué)，但讓老師頭疼的是：總有一兩個(gè)同學(xué)在老師的眼底下都不能集中注意力，行為習(xí)慣極差。（三）注意由具體事物向抽象材料發(fā)展在小學(xué)三年級(jí)階段，小學(xué)生的注意對(duì)象由直觀、具體的事物向抽象的事物發(fā)展[18]。有研究顯示，小學(xué)生的有意注意主要集中在具體的活動(dòng)和內(nèi)容上，比如對(duì)于事物的顏色、形狀、聲音等。對(duì)于比較抽象的學(xué)習(xí)材料，則不大吸引學(xué)生的注意力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的身心在發(fā)展，加之學(xué)校教育、家庭教育促進(jìn)知識(shí)的獲取，他們的理解能力增強(qiáng)，注意力也開始由抽象事物轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)正方形和長(zhǎng)方形的面積時(shí)，面積對(duì)于學(xué)生來講太過抽象，只有少部分學(xué)生能夠集中注意去理解這個(gè)抽象的面積概念，而大部分學(xué)生都沒有理解其含義，講授這一單元時(shí)，教師明顯感覺班上學(xué)生注意分散比較嚴(yán)重。（四）注意帶有明顯的情緒色彩三年級(jí)學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力仍然沒有得到充分的發(fā)展，外界的一個(gè)刺激常常會(huì)影響到學(xué)生全身的器官。因而，三年級(jí)學(xué)生在注意上將會(huì)很自然地表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。這樣以來，三年級(jí)學(xué)生常常會(huì)對(duì)自己感興趣的事情更加集中注意，而對(duì)不感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己不感興趣的科目會(huì)分散注意力，而對(duì)自己感興趣的科目會(huì)更加集中注意力。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的注意力明顯差于在其他課堂的注意力。B同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上，老師需要經(jīng)常點(diǎn)名提醒她要認(rèn)真上課，不要搞小動(dòng)作，并且下午放學(xué)就會(huì)去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí),但是數(shù)學(xué)成績(jī)依然不好，做的數(shù)學(xué)習(xí)題幾乎都是錯(cuò)誤。但她在其他課堂上卻非常認(rèn)真，按照老師的要求認(rèn)真聽講，她的作文、她的手抄報(bào)還被拿在班上表?yè)P(yáng)?？梢钥闯觯闹橇]有任何問題，原來她不喜歡數(shù)學(xué)，她認(rèn)為上數(shù)學(xué)課枯燥無味，所以在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常分散注意力。而對(duì)于C學(xué)生來說，他頭腦聰明，加之受家庭環(huán)境的影響，他的父母會(huì)提前交給他一些知識(shí)，他很喜歡數(shù)學(xué)課堂，但他上課仍然會(huì)分散注意力？對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)講解他經(jīng)常不聽，和周圍的同學(xué)講話。在講解連乘的解決問題時(shí)，該題目要解決的是25×7×8，大部分學(xué)生已有的知識(shí)水平是依次計(jì)算，當(dāng)班上的同學(xué)都在動(dòng)筆筆算的時(shí)候，C同學(xué)立馬給出答案1400，全班同學(xué)都驚嘆，C同學(xué)非常開心，并給大家講述了自己的算法，但講完之后，他又開始不集中注意聽老師講解，并影響周圍學(xué)生?？梢钥闯鯞感興趣的是有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此才會(huì)出現(xiàn)集中注意力。四、影響小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的因素由于受身體條件的限制，三年級(jí)學(xué)生的注意力以無意注意為主，容易受周圍事物的影響，大部分學(xué)生還不能靠自己的意志力集中精力學(xué)習(xí)，同時(shí)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于養(yǎng)成良好的注意力習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，要想采取措施讓學(xué)生注意力不集中的情況得到干預(yù)，那就需要從各個(gè)方面尋找影響三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的因素，從而采取有效應(yīng)對(duì)的策略。在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用在南充市某小學(xué)實(shí)習(xí)一學(xué)期的機(jī)會(huì)，通過走進(jìn)課堂觀察，以記筆記的方式，將在實(shí)踐中找到的影響三年級(jí)學(xué)生課堂注意的因素記錄下來。將從主觀和客觀兩方面來闡述。教師因素在課堂中，任課教師起著主導(dǎo)作用，教師直接影響學(xué)生在課堂中的注意力集中程度。教師的課堂導(dǎo)入方式、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、課堂管理能力、教具與多媒體課件的使用等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂注意力產(chǎn)生影響。在進(jìn)入南充市某小學(xué)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班級(jí)中，由于任課教師不同，學(xué)生的課堂注意力情況也大有不同?？梢?，教師是影響學(xué)生課堂注意力的一大因素。1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理，貼近生活實(shí)際，同時(shí)要尊重學(xué)生 ，并且內(nèi)容難易要得當(dāng)。教師在備課時(shí)要考慮不同水平的學(xué)生，難易設(shè)計(jì)合理，要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)。在三年級(jí)的七個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象非常明顯。有的學(xué)生每科都可以考90分以上，而有的同學(xué)徘徊在及格邊緣。正如之前提到的C同學(xué)，由于教學(xué)設(shè)計(jì)難度不大，學(xué)生會(huì)覺得無趣，常常把自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他地方。好的教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，而枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容則可以讓學(xué)生分散注意力。2.教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法包括學(xué)生學(xué)的方法和教師教的方法。常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法等。教師通過用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，從而掌握知識(shí)技能。三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)。在作文課上，教師親自用雞蛋和鹽來做雞蛋浮在里面的實(shí)驗(yàn)，老師明顯感覺這次寫的作文比讓學(xué)生自己去花園里觀察花草樹木寫的要好。教師用直觀的教學(xué)方法來吸引學(xué)生注意力。而在一堂數(shù)學(xué)課上，老師提出一個(gè)問題：“兩位數(shù)乘兩位數(shù)，他們的積一定是四位數(shù)”讓小組討論，學(xué)生特別積極，每個(gè)學(xué)生都參與其中，不知道怎么做的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽知道做的學(xué)生的講解，因?yàn)槔蠋煏?huì)隨意讓小組內(nèi)一名學(xué)生起來回答，回答正確就有獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然也有老師采用的教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥無味，比如三年級(jí)學(xué)生的科學(xué)課由班主任或者數(shù)學(xué)老師兼任，而老師本來教學(xué)任務(wù)比較重，所以在講授科學(xué)課時(shí)大多采用講授法，慢慢地科學(xué)課上越來越多學(xué)生做其他作業(yè)，越來越多學(xué)生講話。3.教具與多媒體的使用教具與多媒體的使用會(huì)讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，吸引住學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。三年級(jí)學(xué)生的意志力薄弱，容易受新事物的影響。如在講授表面積時(shí)，教師問學(xué)生什么是表面積，學(xué)生當(dāng)然不知道表面積是什么，“表面積”一詞聽上去感覺摸不著、看不見，因此教師利用教室現(xiàn)成的教具：紅旗、黑板，并問學(xué)生“如果用相同的速度打掃紅旗和黑板，哪個(gè)先打掃完？為什么？”這時(shí)學(xué)生立馬將注意力放在紅旗和黑板上，并立刻有了答案?？梢姡叹吲c多媒體的使用可以吸引學(xué)生的注意力，但也要注意的是：對(duì)于一些注意力集中情況差的學(xué)生，他們會(huì)把注意力集中在教具與多媒體而不能注意教師所講授的知識(shí)，教師在演示完后一定要妥善處理教具。4．課堂管理能力教師通過對(duì)課堂的管理可以在一定程度上將注意力分散的學(xué)生拉回來。課堂管理能力強(qiáng)的教師會(huì)采取有效的管理方法，將課堂管理得井然有序。而有的教師在管理課堂時(shí)，采用的方法不當(dāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，久而久之，學(xué)生并不聽老師的安排。在三年級(jí)一堂列豎式計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸到豎式計(jì)算，教師需要在黑板上大量演示，但是班上學(xué)生人數(shù)太多，有的講話，有的離開座位，老師只好讓不集中注意力的孩子站起來聽講。但這樣的方法并不能讓學(xué)生認(rèn)真聽講，他們站起來仍然會(huì)和身邊的學(xué)生講話?？梢?，教師面對(duì)大班教學(xué)，通常采用站起來、點(diǎn)名批評(píng)等方式，并不能有效管理課堂.（二）學(xué)生因素1．學(xué)生自身的習(xí)慣良好的習(xí)慣包括良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生活中，按時(shí)上床休息，不沉迷于電子產(chǎn)品睡眠不足會(huì)造成頭腦昏沉，無法集中注意力。鍛煉堅(jiān)定的意志品質(zhì)，做到上課認(rèn)真聽講，不搞小動(dòng)作，會(huì)大大降低注意分心。在南充市某小學(xué)三年級(jí)5班D同學(xué)，老師將其安排在第一排靠墻位置，但他后面以及旁邊的同學(xué)也是經(jīng)過老師深思熟慮的安排，這些同學(xué)都是自制力比較強(qiáng)不受D同學(xué)干擾。D同學(xué)上課很難集中注意，坐姿不端正，時(shí)常和后面同學(xué)講話，老師提醒可以安靜幾分鐘。平時(shí)考試時(shí)，沒有考試時(shí)間意識(shí)，沒有老師提醒，不會(huì)動(dòng)筆答題。此學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，紀(jì)律意識(shí)淡薄，注意力難以集中。2．年齡因素有研究表明，一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，三年級(jí)學(xué)生年齡大概9-10歲，他們的注意力最多能夠維持20分鐘左右，在半節(jié)課后，他們的注意力就難以再集中。這是由于這個(gè)年齡段的孩子正處于快速生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，他們反應(yīng)敏感，但注意力持續(xù)時(shí)間短。他們的意志力薄弱，常常在上課的時(shí)候分散注意力，他們不會(huì)因?yàn)槭巧险n時(shí)間而克制自己要認(rèn)真聽老師講課，周圍同學(xué)的一本書、一塊橡皮泥都有可能會(huì)讓他們分心。教師明顯感覺三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后注意力集中情況會(huì)有所改善，但對(duì)于注意力薄弱的學(xué)生來說，如果在三年級(jí)階段不加以干預(yù)，他們進(jìn)入四年級(jí)后會(huì)越來越難集中注意力。3．情緒因素學(xué)生的情緒也或多或少地影響著學(xué)生的課堂注意力[19]。比如有的學(xué)生受到了批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致情緒低落，上課時(shí)也會(huì)把思想集中在受批評(píng)的事上。有的學(xué)生甚至因?yàn)闆]有得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)人生悶氣，不愿集中注意力認(rèn)真聽講。在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生打小報(bào)告的現(xiàn)象仍然比較多，他們以自我為中心，總是認(rèn)為自己是對(duì)的，男生之間還會(huì)發(fā)生打架。班主任面對(duì)突發(fā)事件，往往采用批評(píng)教育。而學(xué)生在上課時(shí)，就會(huì)想“老師為什么要批評(píng)我？”甚至趴在課桌上不服從老師安排。（三）環(huán)境因素三年級(jí)學(xué)生雖具有一定的自控能力，但也容易被外界環(huán)境干擾。首先，學(xué)校的環(huán)境影響三年級(jí)學(xué)生的注意力。如南充市某小學(xué)位于市中心，雖然校園有大量的房屋以及樹木，但仍然能聽見汽車駛過的聲音，有部分學(xué)生因此苦惱，感到心煩意亂，上課無法集中注意。同時(shí)，學(xué)校相對(duì)比較小，而學(xué)生人數(shù)較多，容易受其他班級(jí)的活動(dòng)的影響而無法集中注意力，如2班在上數(shù)學(xué)課，而1班在上音樂課，2班學(xué)生就會(huì)跟著1班學(xué)生哼唱而不顧本班老師的教學(xué)。此學(xué)校三年級(jí)的每個(gè)班學(xué)生人數(shù)都超過60人，而教室卻比較小，學(xué)生座位之間挨的很近，00后學(xué)生又比較活潑，常有學(xué)生看見其他學(xué)生在講話或者做其他事情，他們也會(huì)跟著做，老師時(shí)常點(diǎn)名提醒，仍然分心。在三年級(jí)的課堂上，很少見到全班學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐好，認(rèn)真聽講。其次，社會(huì)環(huán)境也會(huì)影響三年級(jí)學(xué)生的注意力，尤其是在電子科技時(shí)代，電視、電腦、游戲帶來的娛樂活動(dòng)深深地吸引學(xué)生的注意力，有的甚至沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)和游戲中，使得上課時(shí)頭腦里全是網(wǎng)絡(luò)世界的畫面，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，無法集中注意學(xué)習(xí)。（四）家庭教育家庭教育對(duì)學(xué)生的課堂注意力具有潛移默化的影響。隨著科技的進(jìn)步，家長(zhǎng)的工作和生活離不開手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，學(xué)生放學(xué)回家，家長(zhǎng)播放的視頻以及打游戲的聲音干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)分散注意力，加之三年級(jí)的學(xué)生具有比較強(qiáng)的好奇心，他的心里總在想自己的爸媽在玩什么游戲？我會(huì)玩嗎？一次又一次就形成了一種惡性循環(huán)，漸漸地學(xué)生在課堂上分心也很常見。在現(xiàn)代社會(huì)，有些家長(zhǎng)忙于工作，很少有時(shí)間來管控、關(guān)心自己的孩子，很多三年級(jí)學(xué)生放學(xué)回家會(huì)一邊看電視一邊完成作業(yè)，但家長(zhǎng)沒有及時(shí)糾正分心的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生集中注意力方面的教育，在課堂上也容易被其他事物吸引，而不能集中注意力。五、提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生課堂注意力的對(duì)策小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)的中段，此時(shí)不提高學(xué)生的課堂注意力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的影響。課堂上每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與及投入的注意力程度是不同的，這種現(xiàn)象的發(fā)生直接影響著課堂教學(xué)的效果[20]。由于班級(jí)的人數(shù)較多，教師提醒了一位學(xué)生注意集中注意力，不過一會(huì)兒又有學(xué)生分散注意，這種情況打斷教師的教學(xué)，同時(shí)也會(huì)引起其他學(xué)生的注意。在三年級(jí)的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂注意力尤其關(guān)鍵。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡尚小，無法自我進(jìn)行注意力方面的訓(xùn)練，而學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境改變的可能性較小，以下將從教師、家長(zhǎng)兩方面找到對(duì)策。（一）教師方面1．設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容小學(xué)三年級(jí)學(xué)生無意注意已發(fā)展成熟，應(yīng)將無意注意與有意注意相結(jié)合來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響無意注意產(chǎn)生的因素，因此教師應(yīng)利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，特別是利用與自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的事物，并提供具體的生活案例[21]。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的有意注意，在具有明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理應(yīng)用探究、合作等學(xué)習(xí)方式，合理組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)。例如在講解面積時(shí)，運(yùn)用教室的紅旗和黑板的面積，向?qū)W生提問“如果用相同的速度擦紅旗和黑板，那個(gè)先擦完？”，這樣的方法會(huì)吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，接下來就要發(fā)揮有意注意，以便讓學(xué)生理解。2．選擇合適的教學(xué)方法在教學(xué)過程中，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師不能一味地以講授法為主，這樣是不能緊緊吸引學(xué)生的注意力的。三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，教師在上課時(shí)如果缺少與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。尤其是三年級(jí)的數(shù)學(xué)變得更加抽象，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)、面積這些方面明顯感到吃力，上課不集中注意力被點(diǎn)名的人數(shù)明顯增多。因此教師要吸引學(xué)生注意力，應(yīng)該把學(xué)生融入進(jìn)教學(xué)中，參與到教學(xué)中，只有這樣，他們才是主動(dòng)地將注意力放在教學(xué)內(nèi)容上。教師在講授的時(shí)候可以結(jié)合教具、幻燈片進(jìn)行直觀演示，但在演示完之后一定要收好，因?yàn)橐恍┳⒁饬Σ畹膶W(xué)生可能還會(huì)再次注意到教具上。同時(shí)還可以適當(dāng)運(yùn)用討論法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論中，享受思維碰撞的火花?？傊虒W(xué)方法很多，但一定要合理運(yùn)用，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來。3．教具與多媒體輔助教學(xué)教具的使用，可以讓學(xué)生直接觀察和感知教師要講授的內(nèi)容；多媒體的使用，可以把教學(xué)內(nèi)容用語(yǔ)音、圖像等展示出來，這是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的。將教具與多媒體輔助教學(xué)，課堂內(nèi)容變得形象、具體，學(xué)生自然而然就把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。但在使用的過程中，要避免其他無關(guān)的刺激，防止學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容而注意與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。教具演示完之后要及時(shí)收納，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樾缕娑恢弊⒁曋叹?。在制作多媒體課件中不可為追求內(nèi)容豐富，而大量使用一些炫目的內(nèi)容。這樣的多媒體課件看起來內(nèi)容豐富，但學(xué)生看了之后會(huì)引起他們的無意注意。同時(shí)也要把握好反映的時(shí)間，播放完畢應(yīng)該及時(shí)關(guān)閉，并提醒學(xué)生認(rèn)真聽老師講。因此借助教具與多媒體輔助教學(xué)可以提高學(xué)生的注意力水平，但也要防止學(xué)生無意之中將注意力放在教具或多媒體上，而忘記了要認(rèn)真聽教師授課。4．巧用指令性語(yǔ)言剛打響預(yù)備鈴時(shí)，全班同學(xué)都沒有在狀態(tài)的情況，可以約定統(tǒng)一的口令，可以迅速讓學(xué)生集中注意力。如由于學(xué)生非常活潑好動(dòng)，學(xué)生似乎沒有聽見上課鈴聲，教室里還非常熱鬧。有的學(xué)生在發(fā)作業(yè)本，有的學(xué)生在玩游戲，有的學(xué)生在看課外書，很少有同學(xué)安靜地坐在位子上。等到老師走進(jìn)教室，拿起話筒：“3、2、1”，這時(shí)學(xué)生雖然手上還在忙著自己東西，但學(xué)生嘴里喊著“坐坐好！”然后朝自己座位走去，課堂漸漸安靜下來，學(xué)生也將注意力漸漸轉(zhuǎn)移到課堂上。而在上課的過程中同樣適用。比如教師發(fā)現(xiàn)有多名學(xué)生都沒有集中精力聽講，這時(shí)可以說“把語(yǔ)文書翻到63頁(yè)”，而學(xué)生對(duì)應(yīng)的就回答“我就翻到63頁(yè)”，再有課上講授新詞語(yǔ)時(shí)用“開小火車的方式”進(jìn)行，此時(shí)教師發(fā)出口令“火車從哪里開”，這時(shí)會(huì)吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先地舉手“從我這里開”。5．運(yùn)用合理的課堂管理辦法三年級(jí)學(xué)生的性格、思想特點(diǎn)等都有不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)應(yīng)該因材施教，主動(dòng)與各科老師以及家長(zhǎng)合作，了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生采用不同的課堂管理辦法：對(duì)于偶爾注意力分散的學(xué)生，教師可以通過提問或眼神及時(shí)提醒。這類學(xué)生比較自覺，自尊心比較強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但由于他們年齡比較小，偶爾還是會(huì)注意到與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上。這個(gè)時(shí)候教師可以采取提問的方式，若回答不上，教師還應(yīng)提醒他上課沒有認(rèn)真。也可眼神提醒，老師的一個(gè)眼神，學(xué)生便明白老師是在關(guān)注他，自己自覺地集中注意力。對(duì)于長(zhǎng)期注意力分散的學(xué)生，教師可以走到學(xué)生課桌前，這樣還會(huì)提醒其他學(xué)生，同時(shí)不會(huì)分散學(xué)生注意力。這類學(xué)生注意品質(zhì)差，提問或眼神提醒的效果并不好。6．對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練處于三年級(jí)階段的學(xué)生，意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)上怕困難，沒有一定的毅力。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，遇難而退，把注意力轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事上，造成學(xué)習(xí)的分心[22]。同時(shí)缺乏自律，抗干擾能力差。因此，要提高學(xué)生的注意力，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練。游戲是提高學(xué)生注意力的有效策略。如以小組為單位，正確回答問題可以獲得一分，分?jǐn)?shù)最高的小組將獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。（二）家長(zhǎng)方面課堂之外家校合作，促進(jìn)學(xué)生注意力發(fā)展水平的整體提高[21]。如果學(xué)生在學(xué)校都按照老師的要求認(rèn)真聽課、遵守課堂紀(jì)律，但周末回家家長(zhǎng)疏于管教，學(xué)生放松下來，在學(xué)校形成的良好習(xí)慣將功虧一簣。在家中，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子在寫作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要去打擾孩子，家中的電視、手機(jī)聲音一定要小。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生注意力分散的情況，寫作業(yè)時(shí)不要一會(huì)兒吃水果，一會(huì)兒出去玩，告訴孩子做什么事情都要專注，讓孩子養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)、不拖拉的好習(xí)慣。在家中認(rèn)真完成作業(yè)也是課堂注意力訓(xùn)練的延續(xù)，放學(xué)后如果這種訓(xùn)練得到后續(xù)的鞏固，學(xué)生必會(huì)形成良好的注意品質(zhì)，促進(jìn)注意力水平的整體提高。家長(zhǎng)還應(yīng)注意自己在養(yǎng)育孩子方面的觀念，不要盲目地跟風(fēng)，給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，要糾正孩子“自己在輔導(dǎo)班學(xué)了，上課就不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)了”的意識(shí)。六、總結(jié)三年級(jí)學(xué)生的課堂注意力在年齡特征上有不持久和不穩(wěn)定的特點(diǎn)，加之社會(huì)環(huán)境給當(dāng)今的學(xué)生帶來巨大改變，學(xué)生越來越聰明，也越來越容易受與學(xué)習(xí)無關(guān)的電子產(chǎn)品等影響，三年級(jí)學(xué)生的課堂注意力面臨巨大的挑戰(zhàn)。但在教師、家長(zhǎng)的幫助下是可以有效提高課堂注意力。教師作為引導(dǎo)者，備課時(shí)遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并用教具或多媒體輔助教學(xué)，就能牢牢抓住三年級(jí)學(xué)生的課堂注意力，必然也會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。家庭作為提高注意力延伸的場(chǎng)所，學(xué)生在家里完成作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督和糾正其不集中注意力現(xiàn)象，學(xué)生的注意力必會(huì)更上一層。因此，提高小學(xué)三年級(jí)