小學(xué)教育-班主任學(xué)科背景對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響的研究論文

班主任學(xué)科背景對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響的研究摘要學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動力，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的重要部分。影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素有很多方面，班主任是其中的關(guān)鍵因素。班主任的學(xué)科背景不可避免地會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)科偏好產(chǎn)生一定的影響。本論文的主要內(nèi)容包括以下三個方面:首先，理論闡述了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的重要性，綜合已有文獻指出影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素眾多，班主任學(xué)科背景是其中的重要因素之一，應(yīng)當引起我們的重視。其次，通過在M小學(xué)進行目的抽樣，選取兩個班級進行問卷調(diào)查，隨后對班主任和學(xué)生進行訪談，結(jié)合問卷和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）班主任學(xué)科背景對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了一定的影響；（2）語文學(xué)科背景的班主任因為不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有形成全科素養(yǎng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了消極影響。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議:（1）不同學(xué)科背景的班主任都要提升全科素養(yǎng)和專業(yè)意識；（2）班主任要有正確的學(xué)科態(tài)度，利用好自身學(xué)科的特點，促進學(xué)生各科整體發(fā)展；（3）教學(xué)中公正平等對待所有學(xué)生。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣班主任學(xué)科背景Astudyontheinfluenceofthebackgroundoftheheadteacheronthepupils'interestinMathematicsLearningAbstractLearninginterestisnotonlytheinternalpowerofstudents'activelearning,butalsoanimportantpartofpupils'mathematicalliteracy.Theteacherinchargeisoneofthekeyfactorsaffectingtheinterestofprimaryschoolstudentsinmathematics.Thesubjectbackgroundoftheteacherinchargeofaclassinevitablyaffectsthestudents'academicperformanceandsubjectpreference.Themaincontentsofthispaperincludethefollowingthreeaspects:Firstofall,Ittheoreticallyexplainstheimportantsignificanceoftheinterestinmathematicsstudytotheprimaryschoolstudents'mathematicsstudyandtheformationoftheirmathematicsliteracy,basedontheexistingresearchliterature,itispointedoutthattherearemanyfactorsthataffectelementaryschoolstudents'mathlearning,thesubjectbackgroundoftheheadteacherisoneoftheimportantfactorsaffectingstudents'interestinmathematics,weshouldattachgreatimportancetoit.Secondly,throughthepurposesamplinginMprimaryschool,twoclasseswereselectedforquestionnairesurvey,andtheheadteacherandsomestudentswereinterviewed.Basedontheresultsofthequestionnaireandinterview,itwasfoundthat:(1)Theheadteacher'sacademicbackgroundinfluencesthepupils'interestinmathematics;(2)BecausetheteacherinchargeofChinesecoursedidn'tknowthestudents'learningsituationanddidn'tformthegeneralsubjectquality,hehadanegativeimpactonthestudents'interestinmathematicslearning.Finally,Suggestionsaremadeaccordingtotheresultsofthesurvey:(1)teacherswithdifferentsubjectbackgroundsshouldimprovetheirgeneralqualityandprofessionalawareness;(2)theheadteachershouldhaveacorrectattitudetowardsthesubjectandmakegooduseofthecharacteristicsofhisownsubjecttopromotetheoveralldevelopmentofstudents'subjects;(3)Treatallstudentsfairlyandequallyinteaching.Key

wordsPrimaryschoolmathematicsInterestinLearningheadteacherDisciplinebackground（三）研究現(xiàn)狀1.班主任學(xué)科背景與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的研究班主任不僅管理著班級，同時還要做好自身學(xué)科的教學(xué)工作，一定程度影響著學(xué)生在學(xué)科上的偏好與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于班主任工作性質(zhì)及特點方面的理論十分充實，但是少有人關(guān)注到班主任的學(xué)科背景。2009年，唐雋從班主任自身學(xué)科特點的角度，探究班主任工作的有效模式。[[]唐雋.結(jié)合學(xué)科特點做好班主任工作[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2009,26(04):160-161]2014年，周燁花在對班主任角色進行具體闡述后，以具體班級為樣本，通過社會調(diào)查等方法得到結(jié)論：班主任學(xué)科背景對學(xué)生數(shù)學(xué)成績有一定影響。[[]周燁花.基于學(xué)科背景的班主任角色研究[D].上海師范大學(xué),2014.]2016年,許建強提出：班主任學(xué)科背景的多樣化會使學(xué)生對不同學(xué)科產(chǎn)生興趣，會促使學(xué)生主動學(xué)好各門學(xué)科。[]唐雋.結(jié)合學(xué)科特點做好班主任工作[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2009,26(04):160-161[]周燁花.基于學(xué)科背景的班主任角色研究[D].上海師范大學(xué),2014.[]許建強.班主任的學(xué)科背景應(yīng)該多樣化[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合),2016(06):49-50.2.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究主要包括以下幾個層面：（1）關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀的研究2015年，李霞在《論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》中分別從學(xué)習(xí)行為的實施者、傳授者，學(xué)習(xí)活動的對象和行為主體的關(guān)系三四個方面研究了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀。[[][]李霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2015(03):93-94+102.2019年，劉盈春發(fā)表《小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀研究》，文中指出了該學(xué)者在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題有：學(xué)生對老師過度敬重，師生關(guān)系緊張；學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣總體不高等[[][]劉盈春.小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究,2019(52):35-36.（2）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生數(shù)學(xué)成績的研究焦彩珍（2008）指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間存在著顯著的正相關(guān)。[[]焦彩珍.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及自我效能與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008(02):44-46.]同樣關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)成績的研究，黃靜（2012）通過分析重點班和實驗班的學(xué)習(xí)興趣，得到結(jié)論：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異。[[]黃靜.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].四川師范大學(xué),2012.][]焦彩珍.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及自我效能與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008(02):44-46.[]黃靜.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].四川師范大學(xué),2012.[]何聲清,綦春霞.師生關(guān)系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響——自我效能感及數(shù)學(xué)焦慮的鏈式中介作用[J].教育科學(xué)研究,2018(12):47-54.（3）關(guān)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究關(guān)于如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，多位學(xué)者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了自己的建議。劉桂玉（2012）在教學(xué)實踐中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，取得較好成效后在《對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的思考》中提出，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素包括：師生關(guān)系、數(shù)學(xué)本身和教學(xué)因素這三個因素，制定激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略，應(yīng)圍繞這些因素有針對性地進行。[[][]劉桂玉.對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的思考[J].中國教育學(xué)刊,2012(S1):59.韓偉（2014）采用調(diào)查法，結(jié)合自身教學(xué)實踐與同事的經(jīng)驗，指出關(guān)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，要從教師方和課堂教學(xué)方面來進行。[[][]韓偉.激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實踐研究[D].魯東大學(xué),2014.韓愛君（2019）在《淺析如何激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣》中建議：通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系，多采用直觀教學(xué)手段等來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。[[]韓愛君.淺析如何激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].中國校外教育,2019(15):123.]

[]韓愛君.淺析如何激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].中國校外教育,2019(15):123.吳洪艷和劉曉琳（2017）編制了關(guān)于初中生的學(xué)習(xí)興趣問卷,經(jīng)過實踐后確定，該問卷確定適合作為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的測量工具。[[][]吳洪艷,劉曉琳.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2017,26(02):50-54.裴昌根、宋乃慶等人（2018）綜合國內(nèi)外文獻中關(guān)于興趣的定義和維度劃分，結(jié)合已有研究，自主構(gòu)建了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣測評指標體系，該表的信度和效度都較高[[]裴昌根,宋乃慶,劉喬卉,牟少星.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣測評指標體系的構(gòu)建與驗證[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2018,27(02):70-73.[]裴昌根,宋乃慶,劉喬卉,牟少星.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣測評指標體系的構(gòu)建與驗證[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2018,27(02):70-73.綜上所述，關(guān)于班主任學(xué)科背景和學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的研究主要關(guān)注的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，沒有關(guān)于某個特定學(xué)科的學(xué)習(xí)。班主任是具有雙重角色的教師，在進行班級常規(guī)管理的同時，還要做好自身學(xué)科的教學(xué)工作。班主任的學(xué)科背景會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，關(guān)于這部分的研究比較空缺。關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究越來越多樣化，理論依據(jù)也比較充足。學(xué)習(xí)興趣的測評體系更加專業(yè)化，注重把理論同科學(xué)的方法結(jié)合起來，運用規(guī)范嚴謹?shù)姆椒ㄕ{(diào)查，使研究的準確性和有效性得以提高。同時，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響因素，研究范圍更加廣泛，不再局限于某一種或兩種因素，能夠綜合分析多重因素的影響。研究方向從外界因素逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身因素上，從學(xué)生個體方面出發(fā)，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。關(guān)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的策略在與時俱進。有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素的研究層次很多，但是少有人將班主任學(xué)科背景與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣這兩方面結(jié)合起來，因此，針對性的研究十分必要。（四）研究方法1.文獻法通過在知網(wǎng)搜集相關(guān)的文獻、期刊論文和學(xué)術(shù)論文，綜合已有的研究資料，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響因素以及班主任與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系進行了總結(jié)。2.調(diào)查法（1）問卷法對小學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解不同學(xué)科背景班主任任教班級的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀。（2）訪談法訪談對象包括兩個班的班主任和部分學(xué)生。先對學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀以及班主任的班級管理狀況。然后與班主任訪談，了解該教師是否具有先進的教育理念以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的認識。一、班主任學(xué)科背景是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素之一班主任效應(yīng)影響著學(xué)生對學(xué)科的偏好，這種現(xiàn)象在學(xué)校中廣泛存在，并且在小學(xué)中更加明顯。由此可見，班主任學(xué)科背景影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分1.數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)指人在后天的數(shù)學(xué)活動中，在數(shù)學(xué)知識的影響下，逐漸內(nèi)化形成的用數(shù)學(xué)的思維方式和角度觀察、分析并解決問題的能力，是抽象性、模式化的認識過程。蘇洪雨、江雪萍等人（2010）發(fā)表《基于幾何問題情境的高中教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究》，文中提出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括對數(shù)學(xué)知識的理解以及進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中所展現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。[[]蘇洪雨，江雪萍，桂鵬．基于幾何問題情境的高中教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究[J]．數(shù)學(xué)教育報，2010，19（1）：81-84．]劉喆（2011）指出：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，生成并外顯出來的可用于指導(dǎo)特定背景或區(qū)域中數(shù)學(xué)活動的一種整體性思想和行為特征，這里的思想和行為特征主要是通過數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情感表現(xiàn)出來的。[[]蘇洪雨，江雪萍，桂鵬．基于幾何問題情境的高中教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究[J]．數(shù)學(xué)教育報，2010，19（1）：81-84．[]劉喆．論師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[D]．華南師范大學(xué)，2011．綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括知識、能力、情感體驗等要素。情感體驗這一維度的研究逐漸增多，也體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生個體，強調(diào)學(xué)生自身情感體驗的重要性。2.數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的興趣目前我國采用“多維度”價值取向的學(xué)生素養(yǎng)觀，《數(shù)學(xué)課標》分別從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面描述了各學(xué)段的教學(xué)目標。[[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:1[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:1（二）影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素1.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)外因素綜合已有文獻和相關(guān)研究（見表1），對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的因素分為內(nèi)部因素和外部因素兩部分。表1影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)外部因素研究者及年份影響因素QIYAMEI，2004[[][]QiYamei.AFewviewpointsonfuturemathematicsteaching[J].JOURNALOFANSHUNTEACHERSCOLLEGE,2004,Vol.6(3):90-91.教學(xué)模式、教學(xué)目標、公眾的態(tài)度等DongJUNLI，2005[[][]DongJunli.ABriefTalkonArtEnjoymentinMathsTeaching[J].JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION,2005,(5):69-70.教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)能力、教學(xué)手段和方法。鄭愛武，2013[[][]鄭愛武.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響因素分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2013,(3):130.教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)知識、家庭教育、社會環(huán)境和學(xué)生非智力因素等。季明燕，2014[[][]季明燕.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)外因素分析[J].考試周刊,2014,(98):81數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師的態(tài)度，成就感缺失。吳洪艷，2017[[]吳洪艷,劉曉琳.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2017,26(02):50-54.][]吳洪艷,劉曉琳.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2017,26(02):50-54.學(xué)校教學(xué)理念與教學(xué)條件，教師。內(nèi)部因素是指學(xué)生自身的因素，主要包括：（1）學(xué)科態(tài)度及偏好。小學(xué)生普遍對故事性強的語文等學(xué)科感興趣，也有些學(xué)生對綜合性活動學(xué)科更興趣，一般來說思維邏輯性強的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都較高。（2）學(xué)生的偏科情況。偏科情況影響著學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度，有偏科情況的學(xué)生往往對偏向的學(xué)科興趣較高，學(xué)科態(tài)度也比較認真。（3）自身實踐。學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程獲得成功的體驗，就會形成良好的自我效能感，對自己充滿信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也得到強化。外部因素主要包括社會需求、家庭教育和學(xué)校教育三個方面。其中，學(xué)校教育是外部因素中對學(xué)生影響最大的因素。學(xué)校中，教師是進行教育教學(xué)的主要人員，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響體現(xiàn)在以下幾個方面（見表2）。表2教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響研究者及年份影響因素季明艷,2014[[][]季明燕.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)外因素分析[J].考試周刊,2014,(98):81.教師對學(xué)生的態(tài)度，師生關(guān)系劉曉婷，郭衎，曹一鳴,2016[[][]劉曉婷,郭衎,曹一鳴.教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響[J].教師教育研究,2016,第28卷(4):42-48.教師的學(xué)科知識王沖，2019[[][]王沖.淺談新課標下如何激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育,2019,(4):59，55.教師的教學(xué)方式由表2可以看出，教師的教育教學(xué)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最直接的影響因素。值得我們注意的是，班主任既是學(xué)科教師又擔任著班主任這一角色，負責(zé)著整個班級的發(fā)展，協(xié)調(diào)各科教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會產(chǎn)生影響，這一方面研究中很少涉及。2.班主任是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一班主任不僅是班級的主要領(lǐng)導(dǎo)人，也是學(xué)科的任課教師，是具有學(xué)科背景的管理者角色。根據(jù)已有的研究發(fā)現(xiàn)，班主任效應(yīng)的影響直接體現(xiàn)在班主任學(xué)科背景的不同，由于學(xué)科背景不同，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的態(tài)度也存在差異。如果是班主任數(shù)學(xué)學(xué)科背景的教師，該班級學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度會更認真，付出的努力相應(yīng)也比其他學(xué)科更多。班主任要協(xié)調(diào)好各種影響因素，利用自身學(xué)科優(yōu)勢，多方面的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。（三）班主任學(xué)科背景對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響情況分析非數(shù)學(xué)學(xué)科背景班主任對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響非數(shù)學(xué)學(xué)科班主任對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響的原因有：班主任自身具有全科素養(yǎng)，對學(xué)生進行了全面的教育，在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生各科整體發(fā)展。班主任可以利用好自身學(xué)科的優(yōu)勢，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)的進步。例如，語文知識基礎(chǔ)性較強，也比較容易理解，如果語文老師做班主任，可以幫助提高學(xué)生的理解語言的能力，進而幫助學(xué)生形成清晰的思維；語文老師細心溫柔的人格形象也給學(xué)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生形成良好的德行習(xí)慣；語文的學(xué)科活動和其他學(xué)科活動比起來，形式更加靈活多樣，也更容易使學(xué)生獲得積極的情感體驗，學(xué)生在活動中有所收獲，經(jīng)歷了情感陶冶的過程，學(xué)習(xí)主動性也會相應(yīng)提高，這種情緒會無意識的遷移到其他學(xué)科上。但是非數(shù)學(xué)學(xué)科背景的班主任由于只重視自身學(xué)科，學(xué)科態(tài)度出現(xiàn)偏差也會學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響。如果對其他學(xué)科采取漠不關(guān)心的態(tài)度，沒有和科任老師一起形成良好的教育合力，更加重學(xué)生的偏科現(xiàn)象。班主任沒有端正學(xué)科態(tài)度，學(xué)生也會產(chǎn)生倦怠的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致偏科的產(chǎn)生。班主任的教育理念落后也是造成消極影響的重要原因。數(shù)學(xué)學(xué)科背景班主任對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響數(shù)學(xué)學(xué)科背景的班主任有著明顯有學(xué)科優(yōu)勢。班主任如果是數(shù)學(xué)老師，由于班主任的威信，學(xué)生會付出比其他學(xué)科更多的努力在學(xué)習(xí)上，整體來看班級數(shù)學(xué)成績都很好。另外數(shù)學(xué)知識比較嚴謹，科任教師也就形成了嚴謹認真地工作態(tài)度和思維方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有一定的積極作用。不置可否的是，班主任效應(yīng)在一定程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低卻取決于教師的教學(xué)。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力較強，自身具備精深的學(xué)科專業(yè)知識，都會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響。數(shù)學(xué)學(xué)科背景的班主任也存在著對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響的情況。如果該教師對自己所教數(shù)學(xué)學(xué)科并不感興趣，課上按部就班完成教學(xué)任務(wù)，只是為了工作所需，必然對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。如果教師因?qū)W為生成績不同而學(xué)生態(tài)度不同，只重視優(yōu)生的學(xué)習(xí)，對差生缺少關(guān)心，學(xué)習(xí)成績上不聞不問，也會很大程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、班主任學(xué)科背景對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響的調(diào)查班主任學(xué)科背景對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響是通過調(diào)查來進行的，本次調(diào)查采用問卷法和訪談法。（一）調(diào)查對象與方法1.調(diào)查對象通過目的抽樣在M小學(xué)中選取五年級的兩個班，班主任分別是語文和數(shù)學(xué)老師。A班班主任是語文老師，有學(xué)生50人；B班班主任是數(shù)學(xué)老師，有學(xué)生50人，共100名學(xué)生。2.調(diào)查方法（1）問卷法采用根據(jù)裴昌根編制的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣量表，自編了小學(xué)生《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷》。[[]裴昌根,宋乃慶,劉喬卉,牟少星.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣測評指標體系的構(gòu)建與驗證[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2018,27(02):70-73.]問卷分別從了情感體驗、知識獲取、價值認識、自主投入，這四個測量目標維度的得分情況來分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平。問卷共發(fā)放100份，回收100份，其中有效問卷100份，問卷有效率為100%（見附錄A[]裴昌根,宋乃慶,劉喬卉,牟少星.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣測評指標體系的構(gòu)建與驗證[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2018,27(02):70-73.（2）訪談法訪談的對象包括兩名班主任，A、B兩班各5名學(xué)生，共12人。針對班主任的訪談提綱《關(guān)于班主任學(xué)科態(tài)度的訪談》主要從班主任對學(xué)生各科成績的了解情況、對于其他學(xué)科的態(tài)度等維度進行。針對學(xué)生的訪談提綱《關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的訪談》主要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對班主任學(xué)科的態(tài)度等維度進行。訪談所得的結(jié)果主要用于配合問卷的結(jié)果進行分析（見附錄B、附錄C）。（二）調(diào)查結(jié)果1.不同學(xué)科背景班主任任教班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在差異通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科背景學(xué)生存在差異（見表3、表4）。表3兩班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較個案數(shù)平均值標準偏差標準錯誤平均值的95%置信區(qū)間最小值下限上限A班503.8880.16368.023153.84153.93453.50B班504.1460.16563.023424.09894.19313.80總計1004.0170.20892.020893.97554.05853.50表4獨立樣本t檢驗萊文方差等同性檢驗平均值等同性t檢驗F顯著性t自由度Sig.（雙尾）平均值差值得分假定等方差.226.640-5.21220.000-.2182不假定等方差-5.21219.747.000-.2182A.B兩班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣狀況進行統(tǒng)計性分析。從表3數(shù)據(jù)可知，A班平均值為3.89，B班平均值為4.15，B班平均值高于A班，說明B班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣整體水平高于A班。從表4中可以看出，顯著性大于0.05，說明方差齊次，又p＜0.001,所以兩班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在顯著差異，班主任學(xué)科背景會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。2.不同學(xué)科背景班主任任教班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不同維度存在差異采用獨立樣本t檢驗，對不同學(xué)科背景班主任任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣四個維度差異進行分析（見表5-1、5-2、5-3、5-4）。情感態(tài)度維度兩班存在差異表5-1不同班級學(xué)習(xí)興趣情感態(tài)度維度差異分析平均數(shù)標準誤tA班3.620.293.68**B班4.020.17注：*p＜0.05,**p＜0.01由表5-1可知，A班平均數(shù)為3.62，B班平均數(shù)為4.02，B班明顯大于A班，且t＝3.68，p＜0.01，說明不同學(xué)科背景班主任任教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情感差異維度存在非常顯著的差異。班主任學(xué)科背景的不同影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗。自主投入維度兩班存在差異表5-2不同班級學(xué)習(xí)興趣自主投入維度差異分析平均數(shù)標準誤tA班3.900.215.29*B班4.100.20注：*p＜0.05,**p＜0.01從表5-2可以看出，兩班自主投入維度平均值存在差異，A班平均數(shù)為3.90，B班平均數(shù)為4.10，B班平均值略高于A班，且t＝5.29，p＜0.05，說明不同學(xué)科背景班主任任教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自主投入維度存在顯著性差異。不同學(xué)科背景的班主任對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主投入程度產(chǎn)生了影響。知識獲取維度兩班不存在差異表5-3不同班級學(xué)習(xí)興趣知識獲取維度差異分析平均數(shù)標準誤tA班4.000.22-1.536B班4.040.18從表5-3可以看出，A班平均數(shù)為4.00，B班平均數(shù)為4.04，兩班知識獲取維度平均值無太大差異，t＝-1.536，p＞0.05，說明不同學(xué)科背景班主任任教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識獲取維度不存在顯著性差異。班主任學(xué)科背景的不同并未對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識獲取產(chǎn)生影響。價值認識維度兩班不存在差異表5-4不同班級學(xué)習(xí)興趣價值認識維度差異分析平均數(shù)標準誤tA班4.130.330.34B班4.100.26由表5-4中的數(shù)據(jù)可以看出，A班平均數(shù)為4.13，B班平均值為4.10，兩班價值認識維度平均值無太大差異，t＝0.34，p＞0.05，說明不同學(xué)科背景班主任任教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣價值認識維度不存在顯著性差異。班主任學(xué)科背景對學(xué)生的價值認識沒有產(chǎn)生影響。總體來看，兩班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的情感體驗和自主投入方面存在差異。情感體驗方面，B班學(xué)生的情感體驗明顯高于A班，而且在自主投入方面，B班也明顯更高。知識獲取和價值認識方面，兩班沒有差異。（三）不同學(xué)科背景班主任對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響的原因語文學(xué)科背景班主任對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的原因在對A班學(xué)生的訪談中，針對第一個問題“你的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾危瑢W(xué)習(xí)上是否存在困難？”，大多數(shù)學(xué)生表示覺得數(shù)學(xué)比之前學(xué)習(xí)的難度增加了，學(xué)習(xí)起來有些吃力。摘要如下“因為我們離畢業(yè)班還有一年，平時學(xué)習(xí)也感到一定的壓力，家長和老師都非常關(guān)心我的學(xué)習(xí)狀況?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前比起來難度大了不少，完成作業(yè)花費的時間也更多?！薄爸吧蠑?shù)學(xué)課時，老師講的內(nèi)容都能很快理解，掌握得也比較快。最近發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難懂了很多，稍微有些跟不上老師的思路?！贬槍Φ诙€問題，“你認為班主任的學(xué)科背景對你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有影響嗎？”五名學(xué)生都表示沒有影響。針對第三個問題“你會對班主任教授的學(xué)科特別重視嗎？”三名學(xué)生表示會更多地重視語文學(xué)科，剩下兩名學(xué)生表示“沒有特別重視，每門學(xué)科都差不多”。針對第四個問題，“你認為哪些因素會對你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”，學(xué)生的回答主要有教師的教學(xué)方式，知識的難易程度等。針對語文學(xué)科背景班主任的訪談，第一個問題“您認為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素主要有哪些?”，該班主任指出數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，數(shù)學(xué)知識的趣味性等都會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對第二個問題“作為班主任，您認為班主任工作會影響到您所教授的學(xué)科成績嗎?”該班主任表示“可能會產(chǎn)生一些影響，但影響程度不大。有些學(xué)生可能會因為我是班主任，就在課上表現(xiàn)積極，作業(yè)也認真完成。其他學(xué)科我不太清楚。我們班語文整體成績很好?！贬槍Φ谌齻€問題“您是是否了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況?”該班主任表示日常工作很瑣碎，每天要處理的事情也很多。對學(xué)生其他科目平時關(guān)注不多，一般期中或者期末考試后才會對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況有大概的了解。針對第四個問題“您是否對學(xué)生一視同仁?”該班主任指出“對學(xué)生一視同仁是班主任最基本的職業(yè)素養(yǎng)，我們要平等對待每一位同學(xué)”。對A班學(xué)生和班主任進行訪談后，可以看出兩班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在差異的原因有：首先，該教師作為班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，沒有看到學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況。同時，問卷調(diào)查也顯示，A班學(xué)生的情感體驗和自主投入兩個維度結(jié)果較低。學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課很有趣，學(xué)習(xí)的過程是愉快度過的，數(shù)學(xué)知識很有意思，都是情感體驗的方面。A班學(xué)生的情感體驗維度較差，主要是因為數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性比較強，大部分都是理論知識，隨著年級的增長，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生來說難度越來越大，出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)上的挫敗感，對自己產(chǎn)生否定心理。班主任應(yīng)及時跟相關(guān)的科任老師及時溝通，共同解決問題。例如，A班出現(xiàn)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)困難的情況，班主任應(yīng)該及時跟數(shù)學(xué)老師溝通反映情況，數(shù)學(xué)老師要適當改變教學(xué)方法，針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，組織難度適中的教學(xué)活動讓學(xué)生經(jīng)歷成功的體驗，逐漸建立自信心。其次，該教師欠缺班主任專業(yè)的素養(yǎng)并且沒有形成全科意識，對全科素養(yǎng)的認識也不夠充分，認為教好自己的課就是完成工作了。班主任沒有形成全科意識是普遍存在的現(xiàn)象。班主任工作具有很強的專業(yè)性，不僅包括自身的學(xué)科專業(yè)知識，這就要求班主任具備前沿的教育理念和較好的專業(yè)能力。最后，作為班主任，教師要重點提高自身的綜合素質(zhì)，班主任很大程度影響著學(xué)生的身心發(fā)展，但是目前大部分老師都不具備完善的專業(yè)素養(yǎng)，這部分內(nèi)容的缺失，是促進學(xué)生全面發(fā)展的道路上需要重點解決的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科背景班主任對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的原因在B班的訪談中，針對第一個問題“你的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾危瑢W(xué)習(xí)上是否存在困難?”成績處于中等水平僅有一人，其余四人數(shù)學(xué)成績都較好。成績中等的學(xué)生對于學(xué)習(xí)上是否存在困難表示“數(shù)學(xué)課難了一些，很多知識不好懂需要慢慢理解，但是問題并不大”。針對第二個問題，“你認為班主任的學(xué)科背景對你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有影響嗎?”五名學(xué)生都表示沒有影響。針對第三個問題“你會對班主任教授的學(xué)科特別重視嗎?”兩名學(xué)生表示會重視數(shù)學(xué)學(xué)科，一名因為本身對數(shù)學(xué)很感興趣。另外一名學(xué)生則因為班主任對自己的關(guān)心從而重視數(shù)學(xué)學(xué)科。具體闡述如下“我的數(shù)學(xué)成績不是特別好，班主任對我的學(xué)習(xí)很關(guān)心，作業(yè)上出現(xiàn)錯誤都耐心地給我指出來。數(shù)學(xué)課上慢慢我也會積極思考，舉手回答問題，我要努力把成績提上來，不讓班主任失望?！贬槍Φ谒膫€問題，“你認為哪些因素會對你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”，學(xué)生的回答包括教師的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等因素。針對數(shù)學(xué)學(xué)科背景班主任的訪談，第一個問題“您認為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素主要有哪些?”，該班主任著重指出數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響比較大。針對第二個問題“作為班主任，您認為班主任工作會影響到您所教授的學(xué)科成績嗎”該班主任表示“我們班學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況較好。我是班主任，又教他們的數(shù)學(xué)課，或多或少會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。”針對第三個問題“您是是否了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況?”該班主任與任課教師經(jīng)常進行溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解較好。針對第四個問題“您是否對學(xué)生一視同仁?”該班主任指出“可能有些學(xué)科教師會更看重成績好的學(xué)生，但是我們作為班主任是肯定不能這樣的，我們要負責(zé)學(xué)生的身心發(fā)展，每個同學(xué)都要關(guān)注到，不能出現(xiàn)偏心的現(xiàn)象。其實有些學(xué)生心里會認為老師更喜歡成績好的同學(xué)，從而產(chǎn)生消極的心理。班主任才更要注意到優(yōu)生之外的學(xué)生，對他們也一視同仁，不搞特殊照顧?！蓖ㄟ^對班主任和學(xué)生進行訪談后發(fā)現(xiàn)，B班教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，課上能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的準備情況和個別差異，有針對性地進行教學(xué)。該教師的教育理念也很先進，能夠關(guān)注學(xué)生，注意到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。平時對學(xué)生認真負責(zé)，學(xué)生也表示老師會在課后認真講解學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生如果感受到教師對自己的期望，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也會得到很大的提高。課堂上大部分學(xué)生積極性都很高，教師教學(xué)方式多樣，能夠利用多媒體和實物幫助學(xué)生理解內(nèi)容，同時也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上獲得了成功的情感體驗，這對興趣的保持也起到了強化的作用。班主任對學(xué)生的積極影響主要通過教師自身的教育實踐研究來達成，要結(jié)合實際情況，充分發(fā)揮學(xué)科的特點和自身的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)能遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全科發(fā)展的作用?？朔嘀魅螌W(xué)科背景對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣消極影響的建議通過分析不同學(xué)科背景班主任任教班級的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，結(jié)合班主任個人素養(yǎng)情況，提出以下三點建議：（一）端正學(xué)科態(tài)度班主任角色的組成分為兩部分，首先他是班級的科任教師，然后才是班主任。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，班主任需要端正學(xué)科態(tài)度。也就是說，班主任不能一心都放在自己的學(xué)科上，而忽略了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是整體的，全面的發(fā)展，要避免學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。這就需要班主任端正學(xué)科態(tài)度，不能輕視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或者對學(xué)生其他學(xué)科的成績漠不關(guān)心。班主任要利用好班主任效應(yīng)，將自身學(xué)科對學(xué)生的影響，遷移到學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在班主任的影響下也會均衡各科學(xué)習(xí)的重要性。（二）提升全科素養(yǎng)學(xué)科態(tài)度端正，才能培養(yǎng)提升全科素養(yǎng)。全科素養(yǎng)要求教師要從整體的角度看待學(xué)生發(fā)展和學(xué)科設(shè)置，同時全科素養(yǎng)屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，是班主任隊伍專業(yè)化的必要條件。班主任不能僅僅以做好自身學(xué)科的教學(xué)工作為任務(wù)，還要注重自身素養(yǎng)的提升，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。同時還要注意在自身的課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生將好的習(xí)慣遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進各科共同發(fā)展。（三）公平對待所有學(xué)生班主任要做到關(guān)心愛護全體學(xué)生，不能出現(xiàn)對部分優(yōu)生的偏心現(xiàn)象，對于中等生和差生要有針對性地做好個別教育工作。教師期望效應(yīng)是指學(xué)生在得到教師明確的鼓勵和關(guān)注后，積極主動朝著教師期望的方向發(fā)展，對學(xué)生來說起到了很大的激勵作用。班主任要公平對待所有學(xué)生，學(xué)生感受到教師關(guān)心的態(tài)度與對自己的期望，就會為了得到老師的贊許而好好學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，在班級管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題后，班主任要及時幫助學(xué)生克服困難，協(xié)調(diào)控制好影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。結(jié)語（一）結(jié)論學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師正確的引導(dǎo)激發(fā)，同時學(xué)習(xí)興趣也容易受到外界因素的影響。從研究結(jié)果來看，班主任的學(xué)科背景會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響，教師要增強全科意識，端正學(xué)科態(tài)度，注意提升個人素養(yǎng)。班主任還要利用好自身角色的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)科背景的積極影響。（二）反思本文從班主任學(xué)科背景不同的角度提出了一些建議，但還存在一些問題:只選取了語文和數(shù)學(xué)學(xué)科背景的班主任任教班級進行研究，其他學(xué)科背景班主任的班級還很多，無法代表學(xué)校的整體情況。提出的建議也應(yīng)考慮到學(xué)校管理因素，學(xué)校要從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以教師能力作為設(shè)置班主任的依據(jù)，多樣化的學(xué)科背景對班主任工作的進行和課堂教學(xué)也起著促進的作用。在實施素質(zhì)教育的時代背景下，班主任學(xué)科背景的多樣化也是創(chuàng)新的改革方向，值得我們認真思考。參考文獻著作[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:1.[2]何小亞．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（第二版）．北京：科學(xué)出版社，2012.期刊論文[1]唐雋.結(jié)合學(xué)科特點做好班主任工作[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2009,26（04）:160-161.[2]許建強.班主任的學(xué)科背景應(yīng)該多樣化[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合）,2016(06):49-50.[3]李霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2015(03):93-94+102.[4]劉盈春.小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究,2019(52):35-36.[5]焦彩珍.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及自我效能與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008(02):44-46.[6]何聲清,綦春霞.師生關(guān)系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響——自我效能感及數(shù)學(xué)焦慮的鏈式中介作用[J].教育科學(xué)研究,2018(12):47-54.[7]劉桂玉.對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的思考[J].中國教育學(xué)刊,2012(S1):59.[8]劉曉婷,郭衎,曹一鳴.教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響[J].教師教育研究,2016,第28卷(4):42-48.[9]韓愛君.淺析如何激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].中國校外教育,2019(15):123.[10]吳洪艷,劉曉琳.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2017,26(02):50-54.[11]裴昌根,宋乃慶,劉喬卉,牟少星.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣測評指標體系的構(gòu)建與驗證[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2018,27(02):70-73.[12]蘇洪雨，江雪萍，桂鵬．基于幾何問題情境的高中教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究[J]．數(shù)學(xué)教育報，2010，19（1）：81-84．[13]DongJunli.ABriefTalkonArtEnjoymentinMathsTeaching[J].JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION,2005,(5):69-70.[14]QiYamei.AFewviewpointsonfuturemathematicste