《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

司馬光導(dǎo)入新課。今天老師給大家?guī)?lái)一種小故事，我們一起來(lái)看看。動(dòng)畫(huà)片中，講的是誰(shuí)的故事？（司馬光）今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇司馬光小時(shí)候的故事板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題。一段司馬光是什么時(shí)候的人呢？我們一起來(lái)讀讀課文第一段就懂得了（學(xué)生齊讀第一段）你懂得了什么？（司馬光是古時(shí)候的人）對(duì)，司馬光是古時(shí)候，也就是900數(shù)年前宋朝一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬，叫光。司馬是復(fù)姓。整體感知，認(rèn)讀字詞。課文講了司馬光小時(shí)候的故事，這個(gè)故事就藏在課本的85頁(yè)，請(qǐng)同窗們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考：課文講了一種什么故事？提示填空：課文重要講了一種叫（）的孩子，（）的故事。檢查生字。（指名讀——跟讀——開(kāi)火車(chē)讀）檢查生詞。提示填空：課文重要講了一種叫（）的孩子，（）的故事。四、學(xué)習(xí)第二段1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？請(qǐng)一名同窗讀課文第二段，其它同窗認(rèn)真聽(tīng)，并思考老師的問(wèn)題?；卮鹣铝袉?wèn)題：在花園里救人。觀察圖畫(huà)，花園里尚有什么？假山下有什么？小朋友觀察的真認(rèn)真，那么水缸里的水多不多呢？找一找對(duì)應(yīng)的句子。指導(dǎo)讀句子。讀出水缸的大和水滿(mǎn)。四、學(xué)習(xí)第三段1、他們正玩的開(kāi)心的時(shí)候，看看這個(gè)小朋友爬到了哪里？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢，請(qǐng)同窗們自由讀課文第三段，思考這個(gè)問(wèn)題。2、學(xué)生回答：一種小朋友掉進(jìn)了大水缸里。3、這個(gè)小朋友掉進(jìn)了缸里會(huì)怎么樣？（淹死，很危險(xiǎn)）4、這種狀況怎么樣？（危險(xiǎn)、不妙）5、指導(dǎo)朗誦。（讀出狀況的危險(xiǎn)和緊急）五、學(xué)習(xí)四、五段1、看見(jiàn)一種小朋友掉進(jìn)了水缸里，別的小朋友怎么樣？司馬光又怎么樣呢？請(qǐng)同桌兩個(gè)用你們喜歡的方式讀讀課文四、五段，交流一下，用圓圈圈出表達(dá)別的小朋友和司馬光的動(dòng)詞。2、學(xué)生報(bào)告：別的小朋友怎么樣？（慌了）“慌了”’是什么意思？（著急，膽怯）那他們是怎么做的呢？有哪些動(dòng)作？5、學(xué)生報(bào)告（師板書(shū)：哭、叫、喊、跑）6、他們叫著喊著，會(huì)喊些什么？（快來(lái)救人哪）7、指導(dǎo)讀，讀出他們慌張的樣子。8、在這萬(wàn)分緊急的狀況下，一種小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的辦法好嗎？為什么?(同桌討論)9、這些小朋友在碰到危險(xiǎn)的時(shí)候，怎么了？（太慌了，我們不能慌）8、是呀，別的小朋友都慌了，這個(gè)時(shí)候司馬光是怎么做的呢？（沒(méi)有慌）A、司馬光沒(méi)有慌，這個(gè)時(shí)候他會(huì)想些什么？B、他是怎么做的，有哪些動(dòng)作？（舉、使勁、砸）C、比較“舉起—拿起”使勁和幾下子闡明什么？9、學(xué)生表演讀。4、司馬光為什么要砸缸？原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！5、學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。六、學(xué)習(xí)第六段1、司馬光把缸砸破了，成果怎么樣呢？齊讀第六段。2、學(xué)生回答：小朋友得救了。3．如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)如何想，如何做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想方法）4．從他砸缸救人這件事上，你覺(jué)得他是如何一種小朋友？想對(duì)他說(shuō)什么話？（把“會(huì)想方法”、“聰穎”、“勇敢”等星送給他。）5、之前我們懂得了碰到危險(xiǎn)的時(shí)候不能慌張，看了司馬光的體現(xiàn)后，我們碰到危險(xiǎn)應(yīng)當(dāng)怎么做？（冷靜，想方法）四、課堂總結(jié)由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想方法，因此后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也始終記得他。課后你們?cè)偃フ夷承┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加理解司馬光。20．司馬光小朋友司馬光慌了沒(méi)有慌哭叫喊跑舉使勁砸讓孩子的情感和課文的情節(jié)同時(shí)發(fā)展——反思《司馬光》一課的朗誦教學(xué)《司馬光》是小語(yǔ)第一冊(cè)的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從玩耍落水到得救，情節(jié)扣人心弦?？傮w節(jié)奏是緊張的，但伴有舒緩，構(gòu)成了文章回環(huán)波折的情節(jié)美。因此，本課的教學(xué)，要使學(xué)生能通過(guò)朗誦體現(xiàn)這種情節(jié)的起伏變化，同時(shí)，通過(guò)朗誦課文，體會(huì)司馬光遇事從容、機(jī)智救人的品質(zhì)?，F(xiàn)在，我把上學(xué)時(shí)幾處朗誦指導(dǎo)的教學(xué)片段呈現(xiàn)出來(lái)，逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，與大家共勉。片段一：指導(dǎo)朗誦“有一回，他跟幾個(gè)小伙伴在花園里玩?！睅煟核抉R光和小伙伴們?cè)诨▓@玩得開(kāi)心嗎？他們會(huì)玩些什么呢？生：他們會(huì)玩打彈珠比賽。生：他們還會(huì)玩老鷹捉小雞的游戲！生：會(huì)玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戲。師：是啊，那么多好玩的活動(dòng)，他們玩得可愉快了，玩的時(shí)候他們會(huì)說(shuō)些什么呢？生：你們快來(lái)找我吧，我已經(jīng)躲好了！生：扮老鷹的可能會(huì)說(shuō)，啊，我總算抓住你了！哈哈哈……生：啊，花園里的風(fēng)景真美啊！在這里玩可故意思了。師：小朋友們說(shuō)得多好啊。既然他們玩得那么愉快，那我們?cè)谧x這句話的時(shí)候也要讀出怎么樣的語(yǔ)調(diào)呀？生：愉快的語(yǔ)調(diào)。生：開(kāi)心愉快的。師：好，就讓我們帶著這種語(yǔ)調(diào)來(lái)美美的讀這一句。反思：看似普通平淡的一句話在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下了賦予豐富的感情色彩，白紙黑字在孩子的眼中或許變成了一幅幅活動(dòng)的畫(huà)面，一句句歡騰的嬉戲聲，一曲曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，一種個(gè)美妙的音符……如此，孩子的朗誦便融入了感情，傾注了熱情，充滿(mǎn)了靈性，效果是可想而知的。片段二：指導(dǎo)朗誦“有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”師：就在司馬光和小伙伴玩的正愉快的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？（一生站起來(lái)朗誦這句話，讀得不夠有感情。）師：是呀，一種小朋友掉到了大水缸里，掉到了一種裝滿(mǎn)水的大水缸里，如果不及時(shí)出來(lái)的話就會(huì)……生：淹死。師：小朋友，你們?yōu)樗械街眴?？為他感到緊張嗎？那么我們?cè)谧x的時(shí)候把這種著急緊張的心情和狀況體現(xiàn)出來(lái)好嗎？反思：想別人之所想，急別人之所急，有感情的朗誦就在設(shè)身處地的想象之中，在這里教師所進(jìn)行的不單單是對(duì)孩子的朗誦訓(xùn)練，更是對(duì)他們心靈的洗滌和潤(rùn)澤。片段三：指導(dǎo)朗誦“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！睅煟喊l(fā)生了這樣的事，孩子們有什么體現(xiàn)?。可憾蓟帕?。生：有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。師：他們會(huì)怎么叫怎么喊呢？生：快來(lái)人呀，有人掉到大水缸里了！生：快來(lái)救救我的小伙伴啊！生：啊，這可怎么辦呀！嗚嗚！師：正如小朋友們所說(shuō)的，他們都慌成一團(tuán)了，有無(wú)想到自己想想方法來(lái)救出小伙伴?。可憾寄敲椿帕?，還會(huì)想方法呀？師：對(duì)，我們就來(lái)做做這群慌亂的小朋友，把這句話讀讀吧。（個(gè)別讀，集體讀）師：在這群慌亂的孩子中間，有一種人沒(méi)有慌，他是誰(shuí)？生齊說(shuō)：司馬光師：他沒(méi)有慌，你想想，在這樣緊急的狀況之中，有哪些想法閃過(guò)他的腦海？生：我不能像他們同樣慌。生：我一定要想個(gè)方法救出我的小伙伴。生：周邊有無(wú)能夠用的東西呀？師：是呀，他終于想出方法來(lái)了。（師范讀這句話“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！辈⒆觥芭e”的動(dòng)作和“使勁”的樣子。）抽生讀。師：你覺(jué)得司馬光是個(gè)如何的孩子呀？生：司馬光是個(gè)聰穎的孩子。生：司馬光是個(gè)冷靜的孩子。師：讓我們用朗誦來(lái)感受這個(gè)孩子的聰穎冷靜吧，齊讀這句話，注意，別把他的動(dòng)作忘記哦。反思：讓學(xué)生想象別的小朋友的慌亂情景和司馬光遇事時(shí)的想法,使小朋友的慌亂和司馬光的冷靜形成鮮明的對(duì)比,此時(shí),司馬光從容機(jī)智的形象在孩子的心中立刻變得豐滿(mǎn)起來(lái)。有了深刻的體會(huì)和真切的感受，朗誦也能融情融景了。朗誦是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。因此，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境，然后進(jìn)入有聲有色的朗誦，這是課堂中不可或缺的一道風(fēng)景線。因此，每篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我都根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生狀況，進(jìn)行立體的，多維的朗誦指導(dǎo)，盡量使孩子熱情地參加到我的課堂教學(xué)，由于朗誦不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿(mǎn)靈性的感悟，得到愉悅的精神享有。固然，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，也有諸多局限性、甚至失敗的經(jīng)歷，但是，我清晰地認(rèn)識(shí)到：良好的教學(xué)效果像頭上的太陽(yáng)——領(lǐng)你向前，失敗的教學(xué)經(jīng)歷像身后的劍，逼你向前?！皽胬酥遒?，能夠濯我纓，滄浪之水濁兮，能夠濯我足?！表樉骋埠茫婢骋擦T，都將轉(zhuǎn)化成力量，都是對(duì)我的鞭策和修煉。１、讀準(zhǔn)本課１３個(gè)生字。

２、對(duì)的流利地朗誦課文。

３、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，懂得司馬光是一種聰穎、勇敢和小朋友。

４、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，碰到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問(wèn)題。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

１、讀準(zhǔn)本課的生字及詞語(yǔ)。

２、對(duì)的流利地朗誦課文。

３、讓同窗理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，懂得司馬光是一種遇事不慌、勇敢聰穎的小朋友。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的辦法。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、談話導(dǎo)入

１、教師板書(shū)課題。

２、簡(jiǎn)樸介紹：

司馬光姓司馬，名光。是俺國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天俺們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。

二、看圖

１、出示圖，從圖中你看出了什么？

同窗能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一種小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其它的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

２、你有不懂的地方嗎？

同窗１：爬出來(lái)的小朋友是如何掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的狀況如何？

同窗２：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是如何救的？

三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫(huà)出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

２、讀準(zhǔn)生字及會(huì)認(rèn)字的音。

⑴本身借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。

⑵同桌小伙伴互讀、線糾正。

⑶抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

⑷做猜字游戲，激發(fā)同窗學(xué)習(xí)愛(ài)好，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：

小朋友嚇哭沒(méi)有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時(shí)候司馬光一塊石頭

３、再讀課文，標(biāo)畫(huà)出自然段。

４、同窗分段讀課文，其它同窗聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音與否精確。

四、理解課文內(nèi)容

１、學(xué)習(xí)第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你懂得了什么？

⑵電腦出示插圖；讓同窗根據(jù)圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。

２、學(xué)習(xí)第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你懂得了什么？

⑵教師提問(wèn)：

①他指的是誰(shuí)？（他指的是司馬光）

②你是怎么懂得的？（俺從第一自然段懂得的）

③教師激勵(lì)同窗能夠聯(lián)系上下文考慮問(wèn)題。

④借助圖搞清花園里假山下，大水缸的位置，以及是如何的一口缸。

⑶指導(dǎo)朗誦：

①教師范讀第二段，規(guī)定同窗認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿(mǎn)”字)

生：俺聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿(mǎn)了水。

②同窗自由練習(xí)朗誦。

③指名讀這段；讀后同窗評(píng)議。評(píng)議時(shí)同窗們先能夠說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好！然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應(yīng)當(dāng)如何讀。最后他本身的體會(huì)讀出來(lái)。

④由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的教師再范讀，讓同窗注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽(tīng)好停止的地方。

⑤同窗本身練習(xí)朗誦。

⑥同桌互讀，互相糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

３、學(xué)習(xí)第三段：

⑴指名讀課文，聽(tīng)他讀后你懂得了什么？

⑵提問(wèn)：有一種小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。

⑶理解：“一不小心”的意思。（就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。）

⑷應(yīng)當(dāng)怎么讀呢！同窗們本身練習(xí)朗誦這段。

⑸指名讀，大家評(píng)議。

⑹必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

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⑻過(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其它小朋友是怎么做的呢？俺們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。

４、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

⑴學(xué)習(xí)第四自然段

①同窗本身輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你理解到了什么？邊讀邊畫(huà)出表達(dá)小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？

③小組報(bào)告得出結(jié)論：讓別人來(lái)協(xié)助，俺這樣小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不懂得怎么辦。

④為了讓同窗理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問(wèn)：一種小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，如果你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請(qǐng)同窗扮演當(dāng)時(shí)的局面。

⑤教師指導(dǎo)同窗有語(yǔ)調(diào)地讀好這段。

⑥過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學(xué)習(xí)第五自然段：

①本身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

②請(qǐng)同窗看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，如何做才叫“使勁”砸呢！再請(qǐng)同窗們做動(dòng)作。同窗在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子。

④教師指導(dǎo)同窗讀后四、五段。

５、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比較：

提問(wèn)：當(dāng)一種小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表達(dá)與別的小朋友的表達(dá)有什么不同？能夠看出司馬光是個(gè)如何的小朋友？組織同窗討論交流。

⑵本身與司馬光的比較：

①提問(wèn)：同窗們也動(dòng)腦筋想一想，如果你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你尚有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同窗討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。

辦法二：找一根長(zhǎng)竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來(lái)。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。

辦法四：能夠找來(lái)抽水機(jī)把水抽出來(lái)。

辦法五：能夠拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。

②提問(wèn)：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在俺們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

③教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。

教師板書(shū)：人──水

④請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相似的地方？

⑤教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復(fù)動(dòng)投影片。

⑥司馬光用的辦法與俺們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情能夠看出司馬光是個(gè)如何的小朋友？小組討論后交流。

⑧師總結(jié)：

你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時(shí)的狀況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不及。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。俺們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。

６、學(xué)習(xí)第六段：

⑴缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們愉快嗎？

⑵請(qǐng)同窗帶著愉快的心情讀第６段。

五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練