2023年《挑山工》語文教學(xué)反思

2023年《挑山工》語文教學(xué)反思《挑山工》語文教學(xué)反思1

件上中學(xué)的時候曾讀過這么一句話：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”。當(dāng)時心想，能讓孔子小天下的山肯定是特別高大險峻的吧，這樣的山肯定是很難爬的吧。后來在妹妹的教科書上讀到《挑山工》這一課，了解到挑山工們每天要挑上二百多斤重的東西登上山頂，心里對他們充溢了佩服。

如今又教到這篇課文，細(xì)致讀文，不禁感嘆作者選材的匠心獨(dú)運(yùn)。閱讀名山大川，可以寫的東西許多，而作者卻偏偏選擇了這么一個簡單被人忽視的角度，為我們展示了一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線——肩挑重物，在坎坷的山道上獨(dú)自前行，一步步努力向上攀登的挑山工們，還有他們那腳踏實(shí)地、永不放棄的堅(jiān)持精神。作者的構(gòu)思的確值得我們細(xì)細(xì)品嘗。

上課時，先簡潔地介紹了一下作者，板書課題后，讓孩子們說說讀了題目有什么問題，偉鑫首先提問：“挑山工是干什么的，為什么要叫挑山工，是不是他們也能把山挑起來？”我問他能不能自己解答，他點(diǎn)點(diǎn)頭：“挑山工是特地挑東西上山的，所以叫這個名字?！?/p>

接下來，自由讀文，在文中畫出不理解的詞語和句子，并在書上勾勾畫畫。溝通階段，先讓孩子提出有哪些詞語不理解。“包蘊(yùn)”“不解之謎”“意味深長”等詞語被提了出來，讓孩子們自己試著聯(lián)系上下文理解，試著用找同意詞，通過字面意思等方法說明，基本都能說出意思。但是感覺有些孩子在自讀時，原來并沒有不理解的詞語，可當(dāng)看到有同學(xué)在提問時，也就隨意找了一個詞，提了出來。因?yàn)椴]有好好想想，提出來以后才發(fā)覺，原來這個詞還是挺簡單的。本想著說說這種現(xiàn)象，但一轉(zhuǎn)念這樣一來可能會打消有些孩子的主動性，也就忍住，沒有說什么了。

溝通關(guān)于課文的疑問時，有孩子問到了“我”為什么總是會遇到挑山工？在請孩子幫忙解答之后，便在黑板上畫了一個表：

遇到的次數(shù)遇到的地點(diǎn)分別在做什么

有個別孩子一看到這張表立刻在下面說，遇到了兩次。問孩子們究竟幾次，這下好幾個人都說是兩次了，也有人小聲說不止。并沒有再說什么，而是要求細(xì)致看書，把表填好。

當(dāng)最終把表填好后，孩子們發(fā)覺其實(shí)他們遇到的'遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兩次。這時，便對他們說：“你們看，剛才老師問文中的“我”和挑山工遇到了幾次，好幾個人都說是兩次，我想那肯定是他剛才在自學(xué)時，沒有仔細(xì)讀文，而當(dāng)有人說答案時，便不加思索，也跟著亂說一氣。想一想這樣的人云亦云對嗎？學(xué)習(xí)肯定要經(jīng)過自己的仔細(xì)思索這樣才能真正學(xué)到學(xué)問，假如每次都是浮在表面上，不深化文章去把文章讀懂，那就是上再多的課文，花再多的時間，你也是讀不懂的。”（還是沒有忍住。）

孩子們這下都沒有做聲，不過接下來的課感覺他們更仔細(xì)了。課文重點(diǎn)的內(nèi)容基本都是他們自己解決的，包括課文最終一句話中那個“我須要它”的那個“它”指的是什么，也是孩子們自己答出來的。整篇課文，除了那張表，全部的問題都是孩子們自己提出來的，也是他們自己解決的。

《挑山工》語文教學(xué)反思2

《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔(dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就肯定能達(dá)到目的。

通過本課教學(xué)較好地體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)建性。教學(xué)中，我先留有足夠的時間學(xué)生多次反復(fù)讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的`地方在小組內(nèi)探討、溝通，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)，營造自主、互動、開心的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課一起先，我就先用激勵的語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，接著檢查自學(xué)、探討狀況，從而引導(dǎo)課文的中心部分，然后從重點(diǎn)語句入手輻射全文。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的敬重，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)愛好深厚。每讀一部分，老師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么？想知道什么？還有什么不理解的嗎？學(xué)生依據(jù)自己的閱讀、思索。理解感悟。把讀心理過程化，學(xué)生提出不懂的一些問題，大多由學(xué)生合作探討、溝通、解決。老師只在適當(dāng)之處賜予點(diǎn)拔、指導(dǎo)，起到事半功倍的作用。

《挑山工》語文教學(xué)反思3

愛好是學(xué)生最好的老師，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)燥熱覆蓋在午后的課堂上時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有勝利。課文《挑山工》中挑山工肩挑重?fù)?dān)向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)習(xí)小組中對挑山工和游人的登山探討顯得有些冷場。

這時的教學(xué)再進(jìn)行下去也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)了，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，才能促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、溝通。我靈機(jī)一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后依據(jù)兩者的行動路途在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路途圖引起了部分學(xué)生的留意，我便又拿來尺子，讓一個學(xué)生來量一量，其他同學(xué)算數(shù)據(jù)。在大家的主動參加下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍。”為激發(fā)學(xué)生更深化探論：“挑山工路程遠(yuǎn)、速度慢，卻比游人先到達(dá)山頂”這一問題，我請一個同學(xué)講《龜免賽跑》的`故事，學(xué)生們興致很高，并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快探討總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。

本次教學(xué)就在學(xué)生們熱情探討從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。

《挑山工》語文教學(xué)反思4

《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章。課文講的是挑山工登山，雖然身擔(dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就肯定能達(dá)到目的。

我在備課時，做了這樣的處理：1、（第一課時）解決生字新詞，并學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，學(xué)生了解了挑山工登山的特點(diǎn)之后，提出疑問：為什么挑山工比游人多走一倍的路，速度卻并不比游人慢？2、（其次課時）從挑山工與作者四次相遇的對話中感受挑山工的樸實(shí)與勤勞，以及挑山工那番樸實(shí)中蘊(yùn)含著意味深長的哲理的話，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培育語感，受到情感的熏陶。本課時的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)一下的意圖：

（1）、體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題“挑山工與作者幾次相遇？”抓住挑山工的神態(tài)、動作、外貌把相遇時的情景填寫在表格上。讓學(xué)生從整體上了解課文其次部分寫了什么。通過全班溝通，交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來填寫的方法。并指名讀，讓學(xué)生感受挑山工的形象，并把這種感受通過朗讀呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生舉一反三，采納這樣的學(xué)習(xí)方法接著填寫其他三次相遇時的`情景。我這樣的設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生感知作者在描寫人物時生動精彩的刻畫，但在教學(xué)過程中，好像無法體現(xiàn)教學(xué)的有效性，這一環(huán)節(jié)反而是多余的，因?yàn)橥ㄗx下來學(xué)生在朗讀方面沒有任何的提高，而我也沒有進(jìn)行剛好地引導(dǎo)和范讀。

（2）、培育學(xué)生對語言文字的感悟?qū)嵙ΑＴ诟鞣N形式的讀的過程中，培育語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生感知挑山工的形象；同時有感情地朗讀使學(xué)生深化體會挑山工向著目