《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》說課課件

生物學人教版七年級（上冊）第一單元生物和生物圈第二章了解生物圈第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)（第一課時）地位：本節(jié)內容選自人教版生物學七年級上冊第一單元第二章第二節(jié)。作用：本節(jié)課在上一節(jié)課初步了解生物與環(huán)境的關系的基礎上，進一步引導學生學習生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成和食物鏈食物網(wǎng)等重要知識，并為下節(jié)課《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》做重要鋪墊，因此從內容上來說起到了承上啟下的作用。

1.教材內容教材的地位和作用知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀(1)了解生態(tài)系統(tǒng)的概念；(2)掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成；(3)理解食物鏈和食物網(wǎng)；(4)了解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。通過舉例、觀察圖片建構生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過觀察影像自學、分析交流、角色扮演等概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，鍛煉分析概括能力。通過諺語、觀察圖片概述食物鏈、食物網(wǎng)，通過舉例小組討論食物鏈寫法，培養(yǎng)合作能力，突破難點。認同“生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體”的世界觀，培養(yǎng)保護生態(tài)環(huán)境的意識1.教材內容教學目標1.生態(tài)系統(tǒng)的組成2.食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈和食物網(wǎng)教學重點教學難點教學重難點1.教材內容2.教學對象對象：

七年級學生個性特點：

好奇好動，求知欲強，對成長十分渴望。知識基礎：

學生對生態(tài)系統(tǒng)有著豐富的感性認識，但對生態(tài)系統(tǒng)的組成知之甚少。3.教法學法生態(tài)系統(tǒng)的組成生態(tài)系統(tǒng)的概念食物鏈的書寫食物鏈中的生物數(shù)量關系消費者可有可無嗎？3.教法學法自主學習互助探究歸納總結學法學會會學4.教學過程教學環(huán)節(jié)——三環(huán)六步激情導入自主學習探究新知互助探究拓展延伸檢測提升總結評價

下圖畫出了草原上的部分生物。有人為了防止鳥吃草籽兒，把人工種草的實驗區(qū)用網(wǎng)罩了起來。過一段時間發(fā)現(xiàn)，草幾乎被蟲吃光了，而未加網(wǎng)罩的天然草原，牧草卻生長良好。這是什么原因呢？這個實例說明了什么？想一想，議一議設計意圖：利用圖片創(chuàng)設有趣的問題情境，讓學生用已有的知識解釋，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望，不僅達到了引課的目的，也為下面學習生態(tài)系統(tǒng)相關知識作好了鋪墊。4.教學過程激情導入4.教學過程自主學習閱讀課本，完成以下自學問題：

1.什么是生態(tài)系統(tǒng)？2.生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？3.什么是食物鏈和食物網(wǎng)？4.嘗試描述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。設計意圖：明確學習目標，有目的地進入新知探究。溫馨提示：將重點知識畫出來；有疑惑的地方做標記4.教學過程互助探究設計意圖：讓學生學會歸納概述、構建概念，并通過及時反饋使學生內化知識。一、生態(tài)系統(tǒng)的概念1.舉例法突破：生態(tài)系統(tǒng)的概念2.判斷哪些是生態(tài)系統(tǒng)：如一條小河、一條小河中所有的魚、一塊農(nóng)田等等。4.教學過程互助探究二、生態(tài)系統(tǒng)的組成4.教學過程互助探究二、生態(tài)系統(tǒng)的組成設計意圖：培養(yǎng)學生獨立分析和處理信息的能力。如果沒有“我”,生態(tài)系統(tǒng)會……要求：以小組為單位，分角色扮演動物、植物、細菌、非生物，組內互相說說如果沒有“我”,生態(tài)系統(tǒng)會……，全面闡述各角色的作用、相互聯(lián)系，并相互評價。說一說：設計意圖：實現(xiàn)過程體驗與自評互評，調動學生參與意識，增進學生合作學習意識，并且讓學生在表演中體會到生物之間相互依存、相互制約與環(huán)境密不可分的關系。動動腦“螳螂捕蟬，黃雀在后”說的是生物之間的什么關系？三、食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構。4.教學過程互助探究設計意圖：通過動手寫、連食物鏈體驗生物與生物之間的復雜關系。通過總結規(guī)律，內化學生的能力。食物鏈的書寫規(guī)則：（1）起始于生產(chǎn)者；（2）終止于最高級消費者；（3）沒有分解者和非生物部分；（4）箭頭（→）從左向右指向捕食者；食物鏈和食物網(wǎng)寫出任意一條食物鏈學生展示，暴露問題總結規(guī)律4.教學過程設計意圖：培養(yǎng)學生分析歸納的能力；同時通過小組合作，發(fā)揮集體智慧，突破重難點。思考圖示生態(tài)系統(tǒng)，據(jù)圖分組討論：（1）生物數(shù)量的變化趨勢如何？（2）物質能量如何傳遞？生物數(shù)量的變化趨勢規(guī)律：（1）與天敵和競爭者成正比例關系。（2）與食物成反比例關系。物質能量的傳遞規(guī)律：通過食物鏈和食物網(wǎng)流動。抽象歸納互助探究4.教學過程拓展延伸

思考：1、如果人吃了這些積累了很多有毒物質的魚，會產(chǎn)生什么樣的后果？2、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內的有毒物質積累越多？水俁病設計意圖：通過生活實例、圖片引發(fā)學生深入思考，引起共鳴，滲透環(huán)保教育，理解有害物質會通過食物鏈不斷積累，樹立環(huán)保意識。4.教學過程檢測提升

1、下列各項中，屬于生產(chǎn)者的是（）A、草履蟲B、細菌C、蘑菇D、草2、生態(tài)系統(tǒng)是指（）A、一種生物的總和B、生物及其環(huán)境的總和C、所有生物的總和D、生物生存的環(huán)境3、一個生態(tài)系統(tǒng)無論大小，都是由（）A、生產(chǎn)者、消費者和分解者組成B、動物和植物組成C、生物部分和非生物部分組成的D、所有生物組成的4.教學過程總結評價學生1：這節(jié)課我學會（懂得）了……學生2：這節(jié)課我想對學友說……教師：對本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異的小組，給與積極的正面評價，并號召學習好的做法.

知識梳理暢談收獲4.教學過程

板書設計第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的地域內，生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：三、食物鏈和食物網(wǎng)1、食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構。2、食物網(wǎng)：食物鏈彼此交錯形成的。5.教學反思

優(yōu)點：圍繞本節(jié)