小學(xué)生自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 教育教學(xué)專業(yè)

小學(xué)生自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究一、引言（略）建議把題目中的自主預(yù)習(xí)改為自主學(xué)習(xí)（一）提出問題目前針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的課程研究模式，相關(guān)課程專家又提出了新型的課程學(xué)習(xí)方式，其中包括自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探討式學(xué)習(xí)。而這三種新型學(xué)習(xí)方式，自主性學(xué)習(xí)是合作式學(xué)習(xí)和探討式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。針對(duì)這種關(guān)系，我們很容易看出，自主性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣，同時(shí)更能有效地激發(fā)出學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的散發(fā)和發(fā)揮，從而在保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能行之有效地提高學(xué)生自身素質(zhì)。自主性學(xué)習(xí)意義固然很重大，但從一線教師的實(shí)踐來看，我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面缺乏有效地理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的深切意義的落實(shí)沒有明確的方向。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)問題，通過此次研究，探尋自主學(xué)習(xí)的有效方法和思路，從而總結(jié)出關(guān)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略和辦法，為新型課程的研究提供一定的參考依據(jù)，將自主性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，促進(jìn)我國(guó)新型學(xué)習(xí)方式的發(fā)展和飛躍。（二）探究意義針對(duì)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的研究具有以下幾點(diǎn)實(shí)踐意義。第一、小學(xué)生自主性預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)其本身綜合素質(zhì)的提高具有很重大的現(xiàn)實(shí)意義。而從老師的角度講，本身就要以身作則，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，從而潛意識(shí)中培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)功課的意識(shí)和能力。第二、自主性學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐有機(jī)地整合在一起，自主性學(xué)習(xí)的研究對(duì)課程改革有著深遠(yuǎn)的意義，加快我國(guó)對(duì)課程革新的發(fā)展步伐，具有劃時(shí)代意義。第三、自主性預(yù)習(xí)的研究對(duì)小學(xué)工作的開展具有推動(dòng)作用，具有一定的推廣價(jià)值。（三）研究目的雖然近些年來，我國(guó)關(guān)于自主性學(xué)習(xí)的研究越來越深入，但針對(duì)小學(xué)生自主性預(yù)習(xí)的研究卻并不太多，整體而言，自主性意識(shí)是越小培養(yǎng)越好，這是一種能力也是一種能動(dòng)性，我們可以說，自主性能力就是以小學(xué)階段為基礎(chǔ)的，此次研究的目的在于對(duì)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的理論研究的探討，調(diào)查和了解小學(xué)生當(dāng)前自主性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定出培養(yǎng)和提高小學(xué)生自主性預(yù)習(xí)的相關(guān)措施和策略。（四）研究方法第一、收集信息法包括相關(guān)文獻(xiàn)，尤其是關(guān)于自主性學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的前人相關(guān)的研究成果和理論，其中包括心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。而文獻(xiàn)的尋找方法包括圖書館收集、個(gè)人平時(shí)積累收集和網(wǎng)上相關(guān)信息的收集整理。第二、問卷調(diào)查法選擇問卷調(diào)查和個(gè)人調(diào)查的方法，了解小學(xué)生對(duì)自主性預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還包括家長(zhǎng)和老師對(duì)此的認(rèn)識(shí)和看法。第三、干預(yù)法通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的干預(yù)作用，構(gòu)建自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，觀察小學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式的反應(yīng)、態(tài)度、熱情及能力的變化，從而得出關(guān)于小學(xué)生自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)間資料。（五）研究綜述1.什么是自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)一般認(rèn)為，大家普遍比較認(rèn)同的說法自主性學(xué)習(xí)也就是把主動(dòng)學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)模式，也就是大家常說的自學(xué)、提前預(yù)習(xí)功課。余文森研究得出自主式預(yù)習(xí)是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和尺度，是與他學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種方式[1]。王海文認(rèn)為自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度、對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)度的控制能力、以及一種學(xué)習(xí)模式定義[2]。也就是自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自控力和操縱力，也可以理解為自由學(xué)習(xí)模式和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。美國(guó)著名心理學(xué)家Robertkovach等人通過研究提出了以下結(jié)論，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中最有效的一種，通過學(xué)生主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷、掌控、思考和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)效果[3]。而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過程中能不斷明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)計(jì)劃。而自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是自愿進(jìn)行的行為，具有一定的主觀能動(dòng)性，通過這種自主性提前學(xué)習(xí)的方法不斷激勵(lì)自己，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到有效地推動(dòng)作用，而學(xué)生的“自我”心理反應(yīng)也會(huì)得到相應(yīng)加強(qiáng)。而李涵富教授則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、具有構(gòu)建性的學(xué)習(xí)模式，有學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我監(jiān)督和約束的行為[4]。而有些學(xué)者通過研究總結(jié)出，自主學(xué)習(xí)包括橫向和縱向兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)認(rèn)知。橫向是指學(xué)生的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，內(nèi)容也是自主選擇的，方法也是自我掌控的，學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造適合自己學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。而縱向的定義則是指學(xué)習(xí)的整個(gè)過程而言，自主學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、能夠有效地對(duì)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度進(jìn)行控制和自我調(diào)節(jié)，并能夠自我反饋、自我總結(jié)、自我提升的整體過程。雖然不同的學(xué)者對(duì)自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的定義不盡相同，但其精髓卻都是一樣的。而本人理解的自主性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式和自我提高的手段，學(xué)生通過自我控制，完成整個(gè)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程，但同時(shí)也在一定程度上說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，我認(rèn)為這種能力就應(yīng)該從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，一旦趨于穩(wěn)定成熟，那么這種自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式將是受用一生。2.為什么要自主性學(xué)習(xí)BillWalther認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是解決教育問題和社會(huì)問題一大重要手段，即學(xué)生完成作業(yè)的效率低、學(xué)習(xí)進(jìn)步慢、學(xué)生的輟學(xué)率就會(huì)很高，而這些輟學(xué)的人在社會(huì)上卻沒辦法正確定位自己，所以形成了現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題[5]。而自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和建立對(duì)這種社會(huì)問題有很大的緩解作用，讓學(xué)生能自主地為了自己學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而對(duì)解決教育和社會(huì)問題都有很好的幫助。還有的學(xué)者認(rèn)為之所以要重視自主性學(xué)習(xí)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。我國(guó)著名心理學(xué)家盧仲衡認(rèn)為，如果有了自學(xué)能力，無論知識(shí)更新速度多快，周期多段，也同樣可以用自主學(xué)習(xí)的辦法趕上[6]。而他所研究的自學(xué)輔導(dǎo)法也是在于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能力是素質(zhì)的核心問題。李明麗等人所做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊彩鞘姑總€(gè)學(xué)生可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的灌輸知識(shí)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)、樂意學(xué)、善于學(xué)[7]。而這些實(shí)驗(yàn)研究都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。另一種自主學(xué)習(xí)的原因是意在培養(yǎng)學(xué)生的自我獨(dú)立性格。有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，現(xiàn)代教育的優(yōu)越性決定了自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)并發(fā)展人的自主性。黃海英強(qiáng)調(diào)我們的理論和實(shí)踐在培養(yǎng)人的過程中忽視了教育主體的自我能動(dòng)力，自主性是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，同時(shí)也是教育和發(fā)展的靈魂[8]。以上專家和學(xué)者從不同層面和角度解釋了自主性學(xué)習(xí)的重要意義和影響，而我總結(jié)來說，可以解釋為通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的人格和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而做一個(gè)愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)者，不斷完善我國(guó)的教育體制和完善自我綜合實(shí)力。3、自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是新型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，并起到了很好地引導(dǎo)作用，是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ莫?dú)特性。（1）主觀性這里的主管掌控主要是指學(xué)生自己。自主性學(xué)習(xí)也就是學(xué)生有意識(shí)并有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，與傳統(tǒng)意義上的老師“教”是相對(duì)應(yīng)的。教師在教學(xué)中不再只是傳授者，而變成了教學(xué)行為中的組織者和引導(dǎo)者。著名教育學(xué)家WallenBaker指出，具有自我意識(shí)的學(xué)習(xí)方式不僅可以高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)主管能動(dòng)性的培養(yǎng)與建立也具有重要的意義[9]。張連生研究得出，自主性預(yù)習(xí)的方式則是學(xué)生通過自我督促和監(jiān)督的作用完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，衡量學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)[10]。（2）能動(dòng)性即自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展性目標(biāo)。李建波認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)行為建立在自我主管意識(shí)中[11]。魏小海認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是這種學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生源于內(nèi)在自我愿意的動(dòng)力，并通過主管意識(shí)從而活得輕松的積極情感[12]。（3）獨(dú)立性自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，也就是不再是傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生被動(dòng)吸收，老師主動(dòng)傳授。這里主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自我獨(dú)立的意識(shí)，獨(dú)立掌控預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方向，獨(dú)立把我學(xué)習(xí)效果，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)檢驗(yàn)等。自主性學(xué)習(xí)主要是針對(duì)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)老師過分依賴而提出的，目的主要在于使學(xué)生的此種依賴心理減輕，并不斷培養(yǎng)自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。（4）成效性也就是通過各種調(diào)控手段和控制措施，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。4.自主性學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容針對(duì)目前的教育模式和教育方式，不同的學(xué)者通過多角度多方面的研究。（1）課堂環(huán)境的影響美國(guó)的DaleRidley指出，自主性學(xué)習(xí)主要是指在課堂環(huán)境中的自我學(xué)習(xí)能力，主要側(cè)重于不同的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的影響不同[13]。研究重點(diǎn)指出自主性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境讓學(xué)生意識(shí)中認(rèn)為自己就是學(xué)習(xí)的指揮著和領(lǐng)導(dǎo)者，而不再只是依靠老師的傳授和講解，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我價(jià)值、自我定位、自我掌控的肯定，從而使老師和學(xué)生共同建立起一個(gè)輕松自由的高效率學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）學(xué)習(xí)方法的影響Zimemen的研究側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)的方法技能，主要闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)的方法[14]。其中包括如何科學(xué)管理學(xué)習(xí)時(shí)間、如何高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間、如何提高知識(shí)運(yùn)用能力等，還指出了在自主性學(xué)習(xí)過程中老師和家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。我國(guó)的盧仲衡先生開展了自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，他提出了班集體與個(gè)別化相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，不再把學(xué)習(xí)重點(diǎn)過程放在老師身上，而主動(dòng)者是學(xué)生自己。他還提出了自學(xué)輔導(dǎo)的四個(gè)階段：第一是領(lǐng)讀階段，第二是適應(yīng)階段，第三是閱讀與概括能力培養(yǎng)階段，第四是自學(xué)能力形成階段。張玉坤、王風(fēng)強(qiáng)等人的研究指出，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與學(xué)生自我發(fā)展相統(tǒng)一，環(huán)境因素與客觀因素相統(tǒng)一，面向全體與因材施教相統(tǒng)一，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果[15]。還有的學(xué)者研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)今信息的快速發(fā)展階段，可以將科技網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，老師扮演組織者的角色，學(xué)習(xí)框架由學(xué)生本身構(gòu)建，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)受機(jī)動(dòng)水平、自律水平、電腦掌握水平等多種情況影響。5.自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)研究存在的問題雖然目前對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究越來越深入，但受我國(guó)教育體制的影響，我國(guó)自主性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐尚未很成熟地結(jié)合在一起，研究中仍然存在一定的問題和不足。第一是重視程度不夠，也就是針對(duì)我國(guó)目前對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究，并未真正意義上接受自主性學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生起到的重大作用。而在我國(guó)長(zhǎng)期的教育體制過程中，已經(jīng)逐漸形成了老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的方式，而對(duì)學(xué)生在課堂上的主體位置并沒有落實(shí)，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性一直沒有得到重視。第二是缺乏大量的實(shí)踐研究，雖然我國(guó)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究也很深入，但大部分學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)依然是理論性的探究和探討，缺乏實(shí)踐總結(jié)和研究，相對(duì)于理論性研究，我國(guó)在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究仍很薄弱，并未普及開來。第三是沒有系統(tǒng)性，在實(shí)踐研究中，我們的研究大多來源于零散的研究，并沒有形成系統(tǒng)性的研究，針對(duì)此現(xiàn)象，我們可以在今后的教學(xué)研究中擴(kuò)展對(duì)自主性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性判定和探究。第四是小學(xué)階段研究過少，我們的研究普遍集中在中學(xué)階段，而對(duì)小學(xué)生的自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的研究還很少，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該從基礎(chǔ)教育小學(xué)階段開始，而小學(xué)生的主管能動(dòng)性肯定是不完全的，從小學(xué)階段就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是很有幫助的。針對(duì)以上我國(guó)存在的自主性學(xué)習(xí)的研究問題，我們今后可以從以下幾個(gè)方面不斷完善和發(fā)展。第一在思想上，要高度重視對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和建立。這種新型的學(xué)習(xí)模式不僅能有效地減輕教師的工作壓力，最重要的是對(duì)學(xué)生本身的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力的提高都有很好的指導(dǎo)作用。第二我們的自主性學(xué)習(xí)的研究可以逐漸系統(tǒng)化，不再只是零散片段性研究，不斷組建出一套系統(tǒng)完善的研究模式，并將理論和實(shí)踐有機(jī)地組合在一起，不再只側(cè)重在理論上的研究。第三自主性學(xué)習(xí)的研究要覆蓋在整個(gè)基礎(chǔ)教育和高等教育中，在基礎(chǔ)教育中就開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)能力，從而為以后的高等教育打下良好的基礎(chǔ)。二、我國(guó)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析小學(xué)階段由于其具有的特殊性，還不能完全自主性學(xué)習(xí)，其主管能動(dòng)性較差，我們只能定義為部分自主。我們定義自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者本身具有的一種能力和素質(zhì)，而小學(xué)階段是培養(yǎng)和形成這種能力的階段。對(duì)于小學(xué)生來說，了解他們的自主學(xué)習(xí)情況，更多是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能動(dòng)性。本研究結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境、自主學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)策略等幾個(gè)方面。（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)境這里指的自主學(xué)習(xí)環(huán)境也就是課堂環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要為學(xué)生建造一個(gè)自主的課堂環(huán)境。只有在完全自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境下，學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的潛意識(shí)和能動(dòng)性。通過了解，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生課堂受新型教育體制的影響，已經(jīng)逐漸將現(xiàn)代教學(xué)管理理念融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有力的。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)習(xí)教育仍有一些固守的相對(duì)老舊的觀念，這在今后的教育改革中要不斷優(yōu)化和完善。1.學(xué)生主體性想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先要將學(xué)生放在主體地位上。在教學(xué)過程中，把小學(xué)生看成一個(gè)完整的整體、發(fā)展的個(gè)體、具有獨(dú)立思想和掌控能力的個(gè)體，那么課堂不再只是老師傳授，而是老師和學(xué)生之間互動(dòng)和溝通，那么這種情況下更利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)揮。營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。2.教學(xué)多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師板書，學(xué)生筆記，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多種教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，多媒體的使用，電腦的應(yīng)用，而不同的教學(xué)內(nèi)容可以配合不同的教學(xué)手法，這樣可以把學(xué)生難以理解的抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象化內(nèi)容，更便于學(xué)生接受和理解，這樣一方面可以減輕老師上課時(shí)的壓力，同時(shí)能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這位培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力奠定了很好地基礎(chǔ)。3.教師角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是老師不停地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，而自主性學(xué)習(xí)的方式教師角色就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳授者到學(xué)習(xí)過程的組織者和倡導(dǎo)者，教師更加尊重學(xué)生了，學(xué)生也更加自主了，這對(duì)自主性學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)具有一定的意義。但現(xiàn)在的教學(xué)體制中，仍然存在一定的不利于自主學(xué)習(xí)的因素。由于不同的教師對(duì)實(shí)踐新課程的領(lǐng)悟能力不同，新課程的理論和思路并沒有完全落實(shí)到實(shí)際課堂上。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式畢竟在我國(guó)教育體制中占有很重要的位置，所以對(duì)于新型教學(xué)模式，老師在教學(xué)過程中還是不敢過于嘗試和體驗(yàn)，目前還是以傳統(tǒng)的輸入式學(xué)習(xí)為主，所以針對(duì)以上情況，對(duì)于完全的自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)在還是沒有全部落實(shí)到實(shí)踐中。（二）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容1.自主性的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中，一些老師會(huì)給學(xué)生留出一段時(shí)間自由學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)功課，比如在實(shí)際教學(xué)過程中，老師會(huì)讓學(xué)習(xí)自己提前看一下例題，然后再講解，這種意義上的學(xué)習(xí)方式雖然不能稱為是完全意義上的自主性學(xué)習(xí)，但總體而言，學(xué)生在一定程度上可以支配學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在思想上并沒有完全受到教師的束縛，仍有較大的自主性和支配性。2.自主性的作業(yè)自主性作業(yè)方式大致分為以下幾種方式：第一是制定一個(gè)主題，而具體的要求和完成效果由學(xué)生自己來定，例如完成的時(shí)間、地點(diǎn)和小組成員，都是由學(xué)生本人決定，老師不參與執(zhí)行。例如暑期的時(shí)候給學(xué)生布置的實(shí)踐作業(yè)，做一件自己認(rèn)為有意義的事情，并寫成短文的形式，這種形式雖然沒有規(guī)定出具體的要求，但自主行動(dòng)力在學(xué)生自己掌握。在這個(gè)過程中，鍛煉了學(xué)生的思考能力、主管能動(dòng)力、書寫材料的能力。第二是作業(yè)的完成數(shù)量由學(xué)生自己掌握，例如數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，往往最后一道題是附加題，也就是不是所有的學(xué)生都必須要解答，認(rèn)為自己有能力的同學(xué)可以作答，能否完成由學(xué)生本人來決定，這就擺脫了硬性的作業(yè)完成指標(biāo)，讓學(xué)生有更大的自主性空間。3.存在的問題在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，我們可以感知到，這種開放式的自主性學(xué)習(xí)和作業(yè)仍然只是一種輔助作用，并沒有受到重視。而自主性的作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力具有十分重要的作用。在此次調(diào)查中，只有12%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常做一些自主性的作業(yè)，一大部分學(xué)生仍然認(rèn)為老師不經(jīng)常布置那些自主性的作業(yè)。而在對(duì)教師調(diào)查中，也可以看出，僅有15%的老師認(rèn)為自主性作業(yè)是比較受重視的，主要是班級(jí)因素也有很大的影響，學(xué)生人數(shù)太多，這種開放性的作業(yè)審核起來非常不方便，所以對(duì)于大部分學(xué)生來說，還是沒有很多的機(jī)會(huì)享受到自主性作業(yè)的。（三）自主學(xué)習(xí)的方式針對(duì)小學(xué)生的自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槠浔旧砭途哂幸欢ǖ奶厥庑裕捎谄淠挲g較小，還不能完全做到自主，那么這時(shí)就需要老師和學(xué)生相互配合從而達(dá)到良好的效果。在進(jìn)行學(xué)生自主性研究的過程中，我們可以看到小學(xué)生對(duì)自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)有一定的理解和行動(dòng)，但還是存在很多的問題，需要我們探討和研究。1.適合小學(xué)生自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方式（1）小組式這種自主性學(xué)習(xí)方式老師不參與，幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，對(duì)下次課所要講的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，大家可以把不懂的問題提出來，然后小組進(jìn)行討論，最后集中反映給老師，在這個(gè)過程中，不僅可以鍛煉每位同學(xué)的判斷能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。（2）探尋式這種預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)模式是指在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也就是發(fā)現(xiàn)真理的過程。在探究性預(yù)習(xí)過程中，老師作為引導(dǎo)者，將整體思路告訴給同學(xué)們，同學(xué)們可以按照老師提供的參考思路進(jìn)行探索，從而得出應(yīng)有的結(jié)論和定律，其實(shí)自主性學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，探究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式中最重要的手段。（四）學(xué)習(xí)方式存在的問題第一是在自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，從老師的角度考慮，本身缺乏這種對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的組織能力和意識(shí)。比如時(shí)間掌握，有的老師只是籠統(tǒng)地說讓學(xué)生們自己先預(yù)習(xí)明天所要講的內(nèi)容，但對(duì)于小學(xué)生來講，并沒有系統(tǒng)明確的指導(dǎo)方向，比如重點(diǎn)在哪里，哪些知識(shí)是必會(huì)的，所以對(duì)于一大部分學(xué)生來說，自主性預(yù)習(xí)功課就是盲目地翻看教材，所以效果并不明顯。第二就是小組式自主學(xué)習(xí)并沒有有效地發(fā)揮其作用，由于小學(xué)生并沒有形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)老師給定一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生以小組的形式預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生并不一定就可以有效地探討和總結(jié)。三、小學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對(duì)策分析針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育的實(shí)際情況和現(xiàn)狀，總結(jié)出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。（一）目標(biāo)明確性由于小學(xué)生本身自主能力還沒有完善，所以在這個(gè)階段的教師的組織作用還是非常重要的，在學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，老師要隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，比如重點(diǎn)要學(xué)習(xí)哪里，比如某道題還有沒其他的解法，從而帶動(dòng)小學(xué)生不斷擴(kuò)大思路，并完成自主式預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程。（二）正確指導(dǎo)性這一點(diǎn)依然是從教師的角度開展，小學(xué)教育不同于高等教育，其本身就帶有一定的制約性和局限性，而小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中老師則發(fā)揮著非常重要的作用，即使是自主性預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，老師也不能任由學(xué)生隨意發(fā)揮，只有先給學(xué)生一個(gè)明確正確的思路，這樣學(xué)生才不會(huì)盲目地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師提出的思路不是固定不變的，教師可以提出一個(gè)大致性的預(yù)習(xí)范圍和方向，不同的學(xué)生理解能力和把握能力都不同，所以這就要求老師應(yīng)事前做好自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。（三）筑建良好氛圍這也是小學(xué)教育的特殊性所決定的。而這種良好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造也是老師和學(xué)生共同完成的，小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，當(dāng)老師表揚(yáng)了其中一位同學(xué)，那么這位同學(xué)會(huì)做的更好，其他同學(xué)也希望得到老師的表揚(yáng)繼而就會(huì)學(xué)習(xí)這位同學(xué)，那么連鎖反應(yīng)后，也就形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。（四）及時(shí)檢測(cè)性雖然是小學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并不涉及到老師的板書講解，但在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該專門針對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做相應(yīng)的檢查和檢驗(yàn)，比如通過小學(xué)生預(yù)習(xí)后，上課時(shí)問學(xué)生通過自己提前預(yù)習(xí)都知道了什么，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的最真實(shí)最有效的反饋，而教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性的講解，提高課堂效率。綜合以上研究和闡述，雖然我國(guó)的新型學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸成熟起來但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，針對(duì)小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的研究仍然存在一定的缺陷和不足，理論研究和實(shí)踐教學(xué)沒能有機(jī)地整合在一起，這需要我們?cè)诮窈蟮难芯窟^程中，根據(jù)小學(xué)教育本身所具有的特殊性，形成一套完善的自主學(xué)習(xí)體制和機(jī)制，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段就逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)的意義。參考文獻(xiàn)：[1]余文森.淺談主體性與自主性學(xué)習(xí)[J].教育探索,2013(12):15[2]王海文.論自主性學(xué)習(xí)的