課程與教學(xué)論課件第三章-課程與教學(xué)目標(biāo)

第一節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能一、課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義

(一)

教育目的、教育目標(biāo)1、教育目的：教育的總體方向，所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。2、教育目標(biāo)：教育目的的下位概念，所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。第一頁(yè)第二頁(yè)，共24頁(yè)。(二)

課程與教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。(三)

教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系教育目的決定教育目標(biāo)的狀態(tài)、內(nèi)容和方向，而教育目的又體現(xiàn)了一定的教育哲學(xué)的觀點(diǎn)。教育目的必須加以具體化使之成為同課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等有直接關(guān)系的教育目標(biāo)。課程與教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教育目標(biāo)來(lái)制定。第二頁(yè)第三頁(yè)，共24頁(yè)。

二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能(一)

為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)(二)

為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)(三)為課程實(shí)施提供依據(jù)(四)

為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)第三頁(yè)第四頁(yè)，共24頁(yè)。第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向一、“普遍性目標(biāo)”取向(一)

普遍性目標(biāo)的涵義普遍性目標(biāo)是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域中的一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。第四頁(yè)第五頁(yè)，共24頁(yè)。

(二)

普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)把一般教育宗旨或原則和課程教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，可普遍運(yùn)用于所有的教育實(shí)踐中。(三)

普遍性目標(biāo)的價(jià)值取向“普遍主義”的價(jià)值觀，認(rèn)為任何課程與教學(xué)目標(biāo)都能夠并應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于所有的教育情境。第五頁(yè)第六頁(yè)，共24頁(yè)。

(四)普遍性目標(biāo)的價(jià)值與局限

1、價(jià)值：這種目標(biāo)取向所給出的課程與教學(xué)目標(biāo)是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標(biāo)菜單，所以教育工作者可以對(duì)這些目標(biāo)創(chuàng)造性地作出解釋，以適應(yīng)各具體教育實(shí)踐情境的特殊需要。2、局限：這類目標(biāo)往往缺乏充分的科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)所局限；這類目標(biāo)在邏輯上往往不夠徹底、不夠完整，往往以教條的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出一定的隨意性；這類目標(biāo)在含義上不夠清晰、確定，而且常常出現(xiàn)歧義。第六頁(yè)第七頁(yè)，共24頁(yè)。二、“行為目標(biāo)”取向（一）行為目標(biāo)的涵義行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它表明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

（二）行為目標(biāo)的特點(diǎn)精確性、具體性、可操作性。

（三）行為目標(biāo)的價(jià)值取向行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上是受科技理性所支配的，它體現(xiàn)了唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀，它以對(duì)行為的有效控制為核心。第七頁(yè)第八頁(yè)，共24頁(yè)。（四）行為目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)與不足：1、優(yōu)勢(shì)：行為目標(biāo)克服了普遍性目標(biāo)取向模糊性的缺點(diǎn)，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻(xiàn)。行為目標(biāo)由于自身的特點(diǎn)便于教師有效控制教學(xué)過(guò)程。便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開交流。便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。第八頁(yè)第九頁(yè)，共24頁(yè)。2、不足：該取向所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀是有缺陷的；行為目標(biāo)的還原論傾向把完整的人肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化；人的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。第九頁(yè)第十頁(yè)，共24頁(yè)。（五）、布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”1、教育目標(biāo)分類學(xué)的三大領(lǐng)域◆認(rèn)知領(lǐng)域◆情感領(lǐng)域◆動(dòng)作技能領(lǐng)域

2、教育目標(biāo)分類學(xué)的基本特征：

◆教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)

◆教育目標(biāo)以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述

◆教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。第十頁(yè)第十一頁(yè)，共24頁(yè)。3、貢獻(xiàn)：為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā)性的概念框架；創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系。4、局限：把課程與教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，這似乎是人為的；目標(biāo)分類并未充分貫徹邏輯一致性原則；各行為目標(biāo)彼此之間以及行為目標(biāo)與亞類目標(biāo)彼此之間的界限不十分清楚；教育目標(biāo)分類學(xué)的層級(jí)結(jié)構(gòu)值得懷疑；教育目標(biāo)分類學(xué)的超學(xué)科性也受到了認(rèn)知科學(xué)的挑戰(zhàn)。第十一頁(yè)第十二頁(yè)，共24頁(yè)。5、未來(lái)方向過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，目標(biāo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系都是教育目標(biāo)分類學(xué)在新的歷史時(shí)期需要重新思考的問題。第十二頁(yè)第十三頁(yè)，共24頁(yè)。三、生成性目標(biāo)

（一）生成性目標(biāo)的涵義生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。（二）生成性目標(biāo)的特點(diǎn)生成性目標(biāo)是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。（三）生成性目標(biāo)的價(jià)值取向生成性目標(biāo)是對(duì)實(shí)踐理性的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。第十三頁(yè)第十四頁(yè)，共24頁(yè)。（四）生成性目標(biāo)的價(jià)值與缺陷1、價(jià)值：消解了行為目標(biāo)取向所存在的過(guò)程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對(duì)立。當(dāng)過(guò)程與結(jié)果、手段與目的被內(nèi)在統(tǒng)一起來(lái)之后，課程與教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過(guò)程中，在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師強(qiáng)加的目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)越來(lái)越深入地探究已有的知識(shí)?；谏尚阅繕?biāo)的課程必然是終生學(xué)習(xí)。第十四頁(yè)第十五頁(yè)，共24頁(yè)。

2、缺陷：過(guò)于理想化。首先大多數(shù)教師沒有受過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有意義對(duì)話的訓(xùn)練。其次，很多教師也可能不運(yùn)用這種互動(dòng)性教學(xué)方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力。最后，學(xué)生有時(shí)并不知道學(xué)習(xí)什么對(duì)他們是最好的?？傊谏尚阅繕?biāo)的課程與教學(xué)太開放了，學(xué)生可能很難找到適切性。第十五頁(yè)第十六頁(yè)，共24頁(yè)。

四、表現(xiàn)性目標(biāo)

（一）表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義每個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

（二）表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。意在成為一個(gè)主題，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的技能和理解了的意義，通過(guò)它擴(kuò)展和拓深那些技能與理解，并使其具有個(gè)人特點(diǎn)。

（三）表現(xiàn)性目標(biāo)的價(jià)值取向本質(zhì)上是對(duì)解放理性的追求。第十六頁(yè)第十七頁(yè)，共24頁(yè)。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)的價(jià)值與局限性1、價(jià)值：◆反對(duì)把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，明確提出教育及課程本質(zhì)上的價(jià)值問題；◆以人的自主發(fā)展作為課程目標(biāo)取向的根本，注重人的自主性、創(chuàng)造性、個(gè)體性、注重課程情境的具體性；◆不主張完全消解行為目標(biāo)，注意吸收行為目標(biāo)所表達(dá)的內(nèi)容對(duì)人的發(fā)展的作用；第十七頁(yè)第十八頁(yè)，共24頁(yè)?！舯憩F(xiàn)性目標(biāo)的表述采取了一種開放式的形態(tài)，不強(qiáng)求統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，重視課程活動(dòng)及其結(jié)果的個(gè)體性、差異性?！粼陉P(guān)于課程評(píng)價(jià)的問題上，表現(xiàn)性目標(biāo)主張一種批評(píng)、鑒別式的評(píng)價(jià)方式。2、局限：不容易操作第十八頁(yè)第十九頁(yè)，共24頁(yè)。第三節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定一、課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源（一）學(xué)習(xí)者的需要◆作為課程與教學(xué)目標(biāo)來(lái)源的學(xué)習(xí)者的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。

◆作為滿足學(xué)習(xí)者需要的課程與教學(xué)目標(biāo)的確定，本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意志的過(guò)程。第十九頁(yè)第二十頁(yè)，共24頁(yè)。（二）當(dāng)代社會(huì)生活的需求

◆從空間維度來(lái)看，是指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求。從時(shí)間維度來(lái)看，不僅是指社會(huì)生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來(lái)需求。

第二十頁(yè)第二十一頁(yè)，共24頁(yè)?！糇鳛檎n程與教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)代社會(huì)生活需求的確定，拉爾夫·泰勒的作法是首先把當(dāng)代社會(huì)生活劃分為各個(gè)方面，然后再逐一搜集適合這些方面的資料以確定課程與教學(xué)的目標(biāo)?！艟湍壳皝?lái)看，將當(dāng)代社會(huì)生活的需求確定為課程與教學(xué)的目標(biāo)，至少需要貫徹民主性原則、民族性與國(guó)際性統(tǒng)一的原則、教育先行的原則。第二十一頁(yè)第二十二頁(yè)，共24頁(yè)。（三）學(xué)科知識(shí)◆即學(xué)科的邏