警警類大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系

警警類大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系

作為一種漸進(jìn)和健康的調(diào)節(jié)機(jī)制，它在保護(hù)人類身心健康方面發(fā)揮著重要作用。有關(guān)地方大學(xué)生及軍校大學(xué)生的研究表明,應(yīng)對(duì)方式是影響不同專業(yè)軍校大學(xué)生心理健康的主要因素之一,應(yīng)對(duì)方式與心理健康狀況顯著相關(guān),積極的應(yīng)對(duì)方式有助于提高心理健康水平。武警指揮院校大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,指揮院校有著嚴(yán)明的紀(jì)律,嚴(yán)格的管理,高密度大強(qiáng)度的訓(xùn)練,其生活環(huán)境單一,訓(xùn)練、學(xué)習(xí)任務(wù)重,武警指揮院校大學(xué)生畢業(yè)后都將成為武警部隊(duì)一線的帶兵干部,他們的心理健康狀況直接影響武警部隊(duì)的建設(shè),但關(guān)于武警指揮院校大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的研究卻未見報(bào)道,本研究旨在掌握武警指揮院校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)及其與心理健康狀況的關(guān)系,同時(shí)探討地方生入校學(xué)員與戰(zhàn)士入校學(xué)員的應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)和心理健康狀況的異同,為武警指揮院校的心理衛(wèi)生工作提供有意義的指導(dǎo)。1對(duì)象和方法1.1效率統(tǒng)計(jì)的性別分布以3所武警指揮院校1115名學(xué)員為研究對(duì)象,收回1066份有效問(wèn)卷,有效率95.6%,全部為男性,年齡范圍:最小19歲,最大26歲,平均22歲。其中本科生學(xué)員798名(占74.9%),大專生268名(占25.1%)。地方生入校學(xué)員256名(占24%),戰(zhàn)士入校學(xué)員810名(占76%)。1.2問(wèn)卷編制和信效度以團(tuán)體方式進(jìn)行測(cè)試,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),答卷當(dāng)場(chǎng)收回。測(cè)試工具為①癥狀自評(píng)量表(SCL-90),對(duì)該量表每個(gè)項(xiàng)目均采用1～5分(自覺無(wú)癥狀至嚴(yán)重)5級(jí)評(píng)分制記分;②應(yīng)付方式問(wèn)卷,該問(wèn)卷共62個(gè)條目,包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)分量表,除第19、36、39、42項(xiàng)選擇是得0分,選擇否得1分以外,其余條目均選擇是得1分,選擇否得0分。所選量表均有較好的信度和效度。全部數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)等分析處理。2結(jié)果2.1學(xué)員入職應(yīng)急的各因素t檢驗(yàn)武警指揮院校大學(xué)生選擇應(yīng)對(duì)方式的各因子均值由大到小的排序依次為解決問(wèn)題、求助、合理化、退避、幻想、自責(zé)。戰(zhàn)士入校學(xué)員與地方高中生入校學(xué)員應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行t檢驗(yàn),各因子之間無(wú)顯著性差異。戰(zhàn)士入校學(xué)員、地方高中生入校學(xué)員應(yīng)對(duì)方式分別與戰(zhàn)士及軍官應(yīng)對(duì)方式常模比較各因子間有顯著性差異,見表1。2.2不同指揮院校單次用藥各因子得分情況武警指揮院校不同來(lái)源大學(xué)生SCL-90因子分相互比較及其與全國(guó)軍校大學(xué)生、全國(guó)大學(xué)生及軍人常模比較:武警指揮院校不同來(lái)源大學(xué)生在強(qiáng)迫、人際、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、恐怖及精神病性各因子分有顯著差異,本次測(cè)試的學(xué)員SCL-90各因子分值均低于國(guó)內(nèi)軍校大學(xué)生、全國(guó)大學(xué)生及軍人常模(見表2)。2.3退避型、scl-90與scl-90、scl-90的相關(guān)性分析從表3可以看出:武警指揮院校大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式中解決問(wèn)題型與SCL-90各因子呈負(fù)相關(guān),而退避型與SCL-90各因子呈正相關(guān),相關(guān)系數(shù)均達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義水平。進(jìn)一步分析可以看出,成熟型應(yīng)對(duì)方式與心理健康各因子分呈弱負(fù)相關(guān)(r<0.3),不成熟型應(yīng)對(duì)方式與心理健康各因子分呈正相關(guān),尤其是焦慮、恐怖和抑郁與不成熟型應(yīng)對(duì)方式呈顯著性正相關(guān)。3大學(xué)生心理健康的應(yīng)對(duì)方式本研究結(jié)果表明武警指揮院校大學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)以成熟型的應(yīng)對(duì)方式為主,這與侯淑晶等人的研究結(jié)果,軍隊(duì)醫(yī)科大學(xué)學(xué)員在面對(duì)挫折時(shí),采取的積極應(yīng)對(duì)方式較多,消極應(yīng)對(duì)方式較少相似。較吳素梅等人研究發(fā)現(xiàn)的高師學(xué)生應(yīng)對(duì)方式使用程度依次為解決問(wèn)題、退避、幻想、合理化、求助、自責(zé),更為成熟。武警指揮院校大學(xué)生與戰(zhàn)士及軍官應(yīng)對(duì)方式常模的比較中,各因子均有顯著性差異,武警指揮院校大學(xué)生使用成熟應(yīng)對(duì)方式的頻率更高,這可能與武警部隊(duì)大部分駐扎在城市,其外部環(huán)境及工作性質(zhì)均與其他兵種有較大差異有關(guān)。武警部隊(duì)與地方接觸廣泛,應(yīng)激源較多,他們有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能夠有較多的機(jī)會(huì)發(fā)展他們的應(yīng)對(duì)方式,因此他們能采取的應(yīng)對(duì)方式相對(duì)其它軍人多。從表1中我們亦能看出,部分武警指揮學(xué)院大學(xué)生在面臨困擾時(shí)使用退避的應(yīng)對(duì)方式,這表明仍有相當(dāng)部分大學(xué)生的情緒和行為缺乏穩(wěn)定性?？傮w來(lái)看,在面臨困擾時(shí),武警指揮院校大學(xué)生能夠理智地分析問(wèn)題,并積極主動(dòng)地采取行動(dòng),應(yīng)對(duì)困境,較少采取自責(zé)的應(yīng)對(duì)方式去獲得暫時(shí)的心理或行為解脫。武警指揮院校大學(xué)生與國(guó)內(nèi)軍校大學(xué)生SCL-90常模比較,心理健康狀況較好,戰(zhàn)士入校學(xué)員心理健康狀況較地方入校學(xué)員好。這說(shuō)明最近幾年武警部隊(duì)重視戰(zhàn)士的心理健康教育,大量培養(yǎng)專職心理醫(yī)生,開展心理素質(zhì)教育課,為緩解部隊(duì)人員的心理問(wèn)題起到了一定的作用。另外,地方生入校學(xué)員心理健康水平較戰(zhàn)士入校學(xué)員差,可能是地方生學(xué)員在入校前接受的心理健康教育較戰(zhàn)士入校學(xué)員少,另外理想與現(xiàn)實(shí)之間存在差距及對(duì)警校生活不能很好適應(yīng)也是其原因。各因子分比較發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫、人際敏感、敵意、偏執(zhí)及軀體化因子分相對(duì)較高,這提示武警指揮院校大學(xué)生在以上幾方面存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及生活環(huán)境的改變,需要他們?cè)谛睦砩喜粩噙M(jìn)行調(diào)整和適應(yīng),在調(diào)整過(guò)程中容易因環(huán)境改變所引起的應(yīng)激反應(yīng)而出現(xiàn)上述各種心理問(wèn)題。應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)性研究提示我們,應(yīng)對(duì)方式的選擇與個(gè)體的身心健康有顯著性相關(guān)。解決問(wèn)題和求助是一種積極的、具有較好適應(yīng)性、反映成熟人格特征而有助于維護(hù)心理健康的應(yīng)對(duì)方式;而自責(zé)、幻想、退避、合理化等是消極、被動(dòng)的不利于大學(xué)生心理健康的應(yīng)對(duì)方式。研究發(fā)現(xiàn),解決問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式與SCL-90各因子呈顯著負(fù)相關(guān),而自責(zé)應(yīng)對(duì)方式與其呈正相關(guān),這就說(shuō)明,成熟型的應(yīng)對(duì)方式有助于提高心理健康水平,而不成熟的應(yīng)對(duì)方式則相反。據(jù)此,進(jìn)一步培養(yǎng)武警指揮院校大學(xué)生良好的應(yīng)對(duì)方式有助于改善其心理健康水平。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的指導(dǎo),幫助他們學(xué)會(huì)采用積極的應(yīng)對(duì)方式去應(yīng)付困境,以增強(qiáng)學(xué)生的心理健康。尤其應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)地方生入校學(xué)員的心理健康教育,有重點(diǎn)地開展一些有益的社會(huì)實(shí)踐,加強(qiáng)與外界的溝通和交流,重視心