未來教師培訓(xùn)師

未來教師培訓(xùn)

與未來教師培訓(xùn)師浙江省教育行政干部培訓(xùn)中心浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心李更生1第一頁第二頁，共68頁。主要內(nèi)容一、問題：社會變革與轉(zhuǎn)型對未來教師培訓(xùn)帶來的沖擊與挑戰(zhàn)二、變革：未來教師培訓(xùn)如何應(yīng)對這場沖擊與挑戰(zhàn)三、趨勢：未來教師培訓(xùn)對培訓(xùn)師提出什么樣的要求四、暢想：未來教師培訓(xùn)師是什么樣的“范兒”——基于柴靜現(xiàn)象的現(xiàn)象學(xué)思考第二頁第三頁，共68頁。

一、問題——社會轉(zhuǎn)型期間對教師、校長培訓(xùn)帶來的沖擊與挑戰(zhàn)第三頁第四頁，共68頁。1.社會轉(zhuǎn)型-教育轉(zhuǎn)型-培訓(xùn)轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型教師校長素質(zhì)的轉(zhuǎn)型——校長是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性“教育人力資本”褚宏啟：“教育培訓(xùn)活動”和“教育研究活動”去支持“教育實(shí)踐活動”，以專業(yè)化的教育人力資本和教育知識去支持專業(yè)化的教育實(shí)踐。教師與校長培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新！第四頁第五頁，共68頁。2.我們走進(jìn)了一個(gè)教師、校長培訓(xùn)的“大時(shí)代”！

國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》：建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度。中小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)義務(wù)教育學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)：以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)（4年）Vs

培訓(xùn)（40年）師范生（4萬）

Vs

教師（40萬）第五頁第六頁，共68頁。為什么教師培訓(xùn)讓人喜來讓人憂！？中國教育報(bào)：（2013.2.20）不少教師對現(xiàn)在的專業(yè)培訓(xùn)既愛又恨。很多人渴望了解最新的教育思想與教學(xué)方法，但常常又感到參加培訓(xùn)耗時(shí)多卻收獲少。那么，什么樣的培訓(xùn)讓人反感，哪些培訓(xùn)更受教師青睞呢？朱郁華：教師培訓(xùn)緣何讓人愛恨交織培訓(xùn)的實(shí)際效果是衡量培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一。培訓(xùn)的實(shí)際效果主要包括教師因參加培訓(xùn)而獲得的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及職業(yè)感悟等，還應(yīng)包括培訓(xùn)所帶來的實(shí)踐智慧提升、教學(xué)行為改進(jìn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響等。第六頁第七頁，共68頁。3.來自企業(yè)培訓(xùn)師的沖擊與借鑒人才是經(jīng)濟(jì)社會的第一資源：教育：自然人—社會人；培訓(xùn)：社會人——經(jīng)濟(jì)人人力資源培訓(xùn)：人口大國走向人力資源強(qiáng)國；培訓(xùn)師的職業(yè)越來越受到青睞；企業(yè)界鍛造出了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)師：余世維、李踐、陳安之、曾世強(qiáng)、林偉賢……教育呼喚一批知名的教師培訓(xùn)師！第七頁第八頁，共68頁。4.信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、腦科學(xué)等的發(fā)展帶來培訓(xùn)理念與模式的變革互聯(lián)網(wǎng)、“云時(shí)代”的學(xué)習(xí)與交流i-school——i-training腦科學(xué)的發(fā)展認(rèn)知科學(xué)革命情境學(xué)習(xí)理論實(shí)踐共同體體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論高質(zhì)量學(xué)習(xí)……第八頁第九頁，共68頁。現(xiàn)狀與問題都告訴我們——我們所從事的教師、校長培訓(xùn)事業(yè)正經(jīng)受著一場前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)！《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》：有好的教師，才有好的教育。有好的培訓(xùn)師，會有更多的好教師。第九頁第十頁，共68頁。

二、變革——未來教師培訓(xùn)如何應(yīng)對這場沖擊與挑戰(zhàn)第十頁第十一頁，共68頁。1.價(jià)值性的問題——人為什么需要教育與培訓(xùn)？做事做人人靈魂培訓(xùn)教育教育與培訓(xùn)的基本功能第十一頁第十二頁，共68頁。教師培訓(xùn)的功能與價(jià)值——專業(yè)技能專業(yè)知識人專業(yè)精神培訓(xùn)培養(yǎng)未來教師培訓(xùn)第十二頁第十三頁，共68頁。社會學(xué)角度的培訓(xùn)價(jià)值——知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代：知識是新經(jīng)濟(jì)中的首要生產(chǎn)要素人力資源強(qiáng)國的需要：培訓(xùn)事業(yè)的黃金時(shí)期終身學(xué)習(xí)的理念：學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的終身需求終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)第十三頁第十四頁，共68頁。2.培訓(xùn)的發(fā)展歷程古代：家族企業(yè)以及行業(yè)的作坊式培訓(xùn)具體特征：師徒制（認(rèn)知學(xué)徒式）口耳相傳情境性技能性神秘性：秘方、秘笈、單傳、傳男不傳女第十四頁第十五頁，共68頁。近代企業(yè)培訓(xùn)的緣起培訓(xùn)最早始于18世紀(jì)，最初源于師徒式。在歐洲，1934年，科翰（kurtHahn)創(chuàng)辦了GordonstounSchool，訓(xùn)練海員的生存能力；1941年，他在威爾士建立了OutwardBound戶外學(xué)校，從單純的體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等1960年，這種體驗(yàn)式培訓(xùn)被引入美國，并迅速成長。在亞洲，新加坡最早建立戶外學(xué)校，此后是香港、日本。第十五頁第十六頁，共68頁。影響企業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵性事件：上世紀(jì)40年代，美國出現(xiàn)兩位里程碑性質(zhì)的培訓(xùn)人物：馬爾科姆·諾爾斯：提出了成人教育法；嵐·納德勒：提出人力資源開發(fā)理論；1944年美國成立了培訓(xùn)指導(dǎo)協(xié)會（后更名美國培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會ASTD）第十六頁第十七頁，共68頁。我國現(xiàn)代教師培訓(xùn)的發(fā)展歷程第一階段（上世紀(jì)80-90年代）：入門教育：改革開放之初民辦代課教師的培訓(xùn)和課程改革的觀念與技能的洗腦式培訓(xùn)第二階段：（1990-2000）學(xué)歷提升培訓(xùn)：教育規(guī)模發(fā)展時(shí)期第三階段：（2000-2010）全員培訓(xùn)：新課程改革時(shí)期第四階段：（2010--2015）素質(zhì)與能力的提升培訓(xùn)：教育內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期未來教師培訓(xùn)——個(gè)性化、智能化、開放化第十七頁第十八頁，共68頁。3.未來教師培訓(xùn)變革依賴的基礎(chǔ)社會背景：學(xué)習(xí)型社會、眾創(chuàng)時(shí)代；理論支撐：學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知科學(xué)；技術(shù)支撐：互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、MOOC（慕課）、智能化革命；價(jià)值取向：知識技能、實(shí)踐取向、人為本組織機(jī)構(gòu)：系統(tǒng)內(nèi)部、跨界的合作與交流……第十八頁第十九頁，共68頁。未來的教師培訓(xùn)將是什么樣的范兒？培訓(xùn)范式的革命！范式就是研究問題、觀察問題、分析問題、解決問題所使用的一套概念、方法及原則的總稱。庫恩：科學(xué)革命是一場深刻革命，它不僅使科學(xué)的面貌煥然一新，而且還會引起人們的世界觀、認(rèn)識論、方法論等方面的深刻變革。培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)主體的轉(zhuǎn)換培訓(xùn)模式的創(chuàng)新培訓(xùn)方法的變革培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移……第十九頁第二十頁，共68頁?；氐浇處熍嘤?xùn)的本身！回到事情本身——教育現(xiàn)象學(xué)的一個(gè)核心概念！1.培訓(xùn)主體：從培訓(xùn)者（專家）中心回到參訓(xùn)者中心；2.培訓(xùn)內(nèi)容：從學(xué)科中心回到問題中心；3.培訓(xùn)場所：從賓館報(bào)告廳回到實(shí)踐基地為中心4.培訓(xùn)方式：從講座式、授受式回到參與式、體驗(yàn)式……回到小時(shí)代！第二十頁第二十一頁，共68頁。

4.應(yīng)對——未來教師培訓(xùn)需要秉持的一些基本理念第二十一頁第二十二頁，共68頁。培訓(xùn)對象的參與性以參訓(xùn)者為中心，而不是以培訓(xùn)者為中心；強(qiáng)調(diào)：互動、合作，人人參與、平等相處；關(guān)鍵詞：合作、交流、研討、辯論、展示。第二十二頁第二十三頁，共68頁。培訓(xùn)過程的體驗(yàn)性先體驗(yàn)后概念行動——動手思考——動腦表述——動嘴感受——動心……用體驗(yàn)的方法培訓(xùn)學(xué)員，學(xué)員才會體驗(yàn)到，體驗(yàn)也是重要的學(xué)習(xí)方法第二十三頁第二十四頁，共68頁。培訓(xùn)時(shí)空的無邊界性培訓(xùn)即工作學(xué)習(xí)即生活娛樂即教育……生活即教育社會即學(xué)校教學(xué)做合一第二十四頁第二十五頁，共68頁。培訓(xùn)內(nèi)容的生成性針對性：先問題，后主題；經(jīng)驗(yàn)性：重視經(jīng)驗(yàn)課程的開發(fā)；實(shí)用性：直面生活的現(xiàn)實(shí)與問題；應(yīng)用性：學(xué)了，立即就可以用！第二十五頁第二十六頁，共68頁。培訓(xùn)方法的多元性“方法總比問題多”：團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、頭腦風(fēng)暴；問題發(fā)現(xiàn)、資料查尋；合作探究、創(chuàng)新表現(xiàn)；角色扮演、游戲娛樂；同伴交流、專家引領(lǐng)；……第二十六頁第二十七頁，共68頁。培訓(xùn)者角色的多重性組織者：組織開展各類培訓(xùn)活動；促進(jìn)者：促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、反思、行動；指導(dǎo)者：指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入角色，參與、體驗(yàn)的技巧；設(shè)計(jì)者：創(chuàng)設(shè)環(huán)境與氛圍，設(shè)計(jì)并控制流程、把握時(shí)空的藝術(shù)借腦者：借助國內(nèi)外優(yōu)秀教師培訓(xùn)師的智慧和經(jīng)驗(yàn)鏈接者：指尖上的培訓(xùn)=i-phone、i-pad、i-school、i-training、i-learning……第二十七頁第二十八頁，共68頁。未來教師培訓(xùn)對培訓(xùn)師提出什么樣的要求

——培訓(xùn)師之角色與使命三、趨勢：第二十八頁第二十九頁，共68頁。人為什么需要角色認(rèn)知？第二十九頁第三十頁，共68頁。角色決定使命！

使命決定能力！本色做人角色做事特色發(fā)展第三十頁第三十一頁，共68頁。英國羅杰·貝內(nèi)特

——變化中培訓(xùn)師職業(yè)角色與使命實(shí)施促進(jìn)變革維護(hù)第三十一頁第三十二頁，共68頁。美國吉列·愛格蘭：

——培訓(xùn)師的四類職業(yè)角色及其使命第三十二頁第三十三頁，共68頁。美國的伊萊恩·比斯：職業(yè)生涯指導(dǎo)者、首席學(xué)習(xí)官、能力專家、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、持續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、課程軟件設(shè)計(jì)師、課程開發(fā)專家、執(zhí)行指導(dǎo)者、工作績效咨詢員、工作績效技能專家、工作績效改進(jìn)專家、推動者教育設(shè)計(jì)者、教育技術(shù)專家、講師、知識經(jīng)理、領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)師、戰(zhàn)略規(guī)劃經(jīng)理、媒介設(shè)計(jì)師、多媒介工程師、組織發(fā)展專家、工作績效分析專家、技術(shù)培訓(xùn)師、勞動力差異性指導(dǎo)者……第三十三頁第三十四頁，共68頁。余新：教師培訓(xùn)師角色與使命第三十四頁第三十五頁，共68頁。本人觀點(diǎn)：理想教師培訓(xùn)師之三維互動角色定位

（TMR模型）教學(xué)者Teacher管理者M(jìn)anager研究者Researcher第三十五頁第三十六頁，共68頁。教學(xué)者之角色（TAfC模型）第三十六頁第三十七頁，共68頁。管理者之角色（OPES模型）第三十七頁第三十八頁，共68頁。研究者之角色（DACP模型）第三十八頁第三十九頁，共68頁。第三十九頁第四十頁，共68頁。沒有完美的個(gè)人，但可以構(gòu)建完美的教師培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)！讓具備高超教學(xué)勝任力的人充當(dāng)教學(xué)者；讓賦有研究勝任力的人充當(dāng)研究者；讓富有管理經(jīng)驗(yàn)的人充當(dāng)管理者；各美其美，各善其長！第四十頁第四十一頁，共68頁。構(gòu)建從事培訓(xùn)者培訓(xùn)的隊(duì)伍

——理想培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)我們的探索與實(shí)踐第四十一頁第四十二頁，共68頁。理想培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的文化

其一，團(tuán)隊(duì)的信念：理想培訓(xùn)，追求卓越其二，團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)：打造一流的教師（校長）培訓(xùn)師其三，團(tuán)隊(duì)的理念：合作、參與、體驗(yàn)、服務(wù)、引領(lǐng)。第四十二頁第四十三頁，共68頁。團(tuán)隊(duì)的標(biāo)識（logo）第四十三頁第四十四頁，共68頁。團(tuán)隊(duì)的特征其一，團(tuán)隊(duì)形成的自愿性其二，團(tuán)隊(duì)存在的活動性其三，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的異質(zhì)性其四，成長路徑的多元性其五，成員組合的流動性第四十四頁第四十五頁，共68頁。我們的實(shí)踐——“理想培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”已經(jīng)對浙江省的11個(gè)地市教師（校長）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者和中小學(xué)校本培訓(xùn)的管理者開展了“培訓(xùn)師培訓(xùn)”；目前：主要承擔(dān)浙江省培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（主任）教育廳省培項(xiàng)目·培訓(xùn)第四十五頁第四十六頁，共68頁。我們的實(shí)踐——“理想培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”也曾對全國其他兄弟省市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行輻射，在全國教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)中產(chǎn)生了一定的影響。如江蘇、福建、陜西、廣西、廣東、武漢、吉林、黑龍江等地的教師培訓(xùn)者和中小學(xué)校本培訓(xùn)管理者實(shí)施的培訓(xùn)師培訓(xùn)；理想培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)曾多次在杭州市西湖博覽會上教育論壇做培訓(xùn)展示活動；為中國教師研修網(wǎng)設(shè)計(jì)了“國培計(jì)劃——教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”課程；承擔(dān)了“國培計(jì)劃·高校英語教師培訓(xùn)者”和英語教研員的培訓(xùn)……第四十六頁第四十七頁，共68頁。我們的實(shí)踐——“理想培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”還對其他行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織者和培訓(xùn)者實(shí)施了培訓(xùn)師的培訓(xùn)，在一定程度上擴(kuò)大了我們教育培訓(xùn)的影響力。如對司法部干部教育培訓(xùn)管理者的培訓(xùn)、中石油、中國銀行的內(nèi)訓(xùn)人員的培訓(xùn)師培訓(xùn)……第四十七頁第四十八頁，共68頁。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代：在座的諸位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同仁應(yīng)該構(gòu)建什么樣的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)？！一個(gè)倡議：第四十八頁第四十九頁，共68頁。劍客、俠客賓客、黑客U客、創(chuàng)客客的世界：第四十九頁第五十頁，共68頁。第五十頁第五十一頁，共68頁。單一中心多元中心第五十一頁第五十二頁，共68頁。基于任務(wù)優(yōu)勢互補(bǔ)自由聯(lián)合多元中心U客聯(lián)盟聚是一團(tuán)火，散是滿天星！項(xiàng)目第五十二頁第五十三頁，共68頁。未來教師培訓(xùn)師是什么樣的“范兒”——基于柴靜現(xiàn)象的現(xiàn)象學(xué)思考四、暢想：第五十三頁第五十四頁，共68頁。第五十四頁第五十五頁，共68頁。強(qiáng)調(diào)人的存在意義和深刻的人文關(guān)懷；注重自我感受、自我實(shí)現(xiàn)和自我表達(dá)；強(qiáng)調(diào)相互理解，著力于建構(gòu)一個(gè)人的智慧；強(qiáng)調(diào)對意義的解釋，是對充滿意義的過程的一種揭示；注重對人的反思意識的激發(fā)?，F(xiàn)象學(xué)對教育學(xué)方法論的啟示第五十五頁第五十六頁，共68頁。丹尼爾·平克《全新思維》

——引領(lǐng)未來世界的六種基本能力第五十六頁第五十七頁，共68頁。未來教師培訓(xùn)師的“六感”第五十七頁第五十八頁，共68頁。約翰·赫斯科特：

設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來說，可以定義我人類的基本能力，人類制造以前生活不存在的東西，來滿足人們的需要并賦予生活新的意義。