基于深度學習的高中政治大單元教學作業(yè)設計策略 論文

PAGEPAGE5基于深度學習的高中政治大單元教學作業(yè)設計策略摘要：大單元教學是學科核心素養(yǎng)背景下提倡的全新理念，系統(tǒng)梳理教材內容、整理碎片化知識，有效遷移運用，形成符合學生實情、滿足教學需求的全新知識體系，實現大視野、多角度、整體性的創(chuàng)新教學活動。教學實踐表明，高中政治大單元教學高度契合新高考、新課改以及新教材的特征，本文基于深度學習視角出發(fā)，從課上教學延伸到課后實踐，對高中政治大單元教學作業(yè)設計策略進行分析探討，期望能讓每個學生在大單元教學影響下有所受益。關鍵詞：高中政治；大單元教學；深度學習；作業(yè)設計《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，新形勢下思想政治課程教育要引領學生把握正確的政治方向，一切綜合性、活動型教學活動均以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為落腳點。因此高中政治教學亟需改變過去“填鴨式”、“機械式”的教學方法，梳理碎片知識，優(yōu)化教學體系，從“淺層學習”過渡到“深度學習”，聚焦靈活、趣味、實用的大單元教學理念，實現大單元教學設計，推進大單元教學作業(yè)，層層遞進，引領學生主動學習、深入思考，嫻熟地運用新知識解決生活場景中的實際問題，推進深度學習與有效學習。一、基于深度學習的高中政治大單元教學作業(yè)設計意義課后作業(yè)在高中政治教學中所處的地位不言而喻，在學習過程中，預習、聽課、復習、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)是必不可少的，也是學習活動的規(guī)律。課后作業(yè)，老師布置的習題或問題，它是鞏固消化知識，舉一反三，學以致用，使知識轉化為能力的重要手段?；谏疃葘W習視角出發(fā)，探索高中政治大單元教學作業(yè)設計方案，具有積極意義，表現如下：一方面，作業(yè)是課堂教學內容的補充與延伸，精心設計作業(yè)，有利于鞏固與運用所學知識，學生在完成作業(yè)的同時重新梳理大單元知識要點，加深理解與記憶。與此同時，通過調整與改革作業(yè)內容、作業(yè)形式，創(chuàng)設更多真實的、實用的生活情境，鍛煉學生解決實際問題能力，學以致用，促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展與提升。另一方面，高中政治內容相對抽象，理解難度較大，對學生邏輯思維能力與創(chuàng)新實踐能力提出一定要求，單靠課堂時間講解與傳授，學生很難真正消化學科知識，這就依賴于課后作業(yè)環(huán)節(jié)，遷移知識，內化素養(yǎng)，才能真正凸顯教學效果。并且教師布置作業(yè)要體現大單元教育理念，從大單元出發(fā)，把握學生的薄弱點，優(yōu)化作業(yè)形式，調動學生自主完成作業(yè)的積極性，進一步提升政治學習有效性，體現大單元教學的優(yōu)勢與價值。二、基于深度學習的高中政治大單元教學作業(yè)設計策略1．自主構建單元知識框架學生過程是一個積極建構知識體系的過程，因為,只有當學生把零散的知識通過一個主題把相關知識點梳理成為有機知識框架，重新建構和再現所學知識，即用自己的語言演繹、思考其含義和邏輯關系,把它變成自己的東西時，復習活動才不會成為消極的機械背誦活動，才能靈活地運用。例如,在必修三《政治與法制》第一單元結束后,我設計作業(yè)為：第一單元的主題或者主線是什么（堅持黨的領導）？第一單元的三課內容是如何圍繞這一主題展開的（黨的領導地位的確定，為什么要堅持黨的領導，怎么樣堅持黨的領導）？以主題為線索，把本單元三課內容按照一定的邏輯構建成你喜歡的體系。這一過程中,學生不是被動地接受從教師以及課外輔導資料那里獲得知識結構，而是主動內化知識。2．設計議題作業(yè)基于學科核心素養(yǎng)教育目標出發(fā)，高中政治課程適宜設計開放性的議題作業(yè)，體現理論與實踐相結合的基本思想。議題作業(yè)即圍繞單元主題開展一系列的相關活動，以作業(yè)為載體驅動學生積極思考、創(chuàng)新實踐。以高中思想政治必修1《中國特色社會主義》（2019版）第四課《只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》為例，設計議題作業(yè)如下：①結合本單元知識要點，收集相關素材，闡述怎樣實現“國家富強、民族振興、人民幸?！保虎趫猿种袊缆?，弘揚中國精神，凝聚中國力量，對此你怎樣看？請結合實例分析。議題作業(yè)相較于傳統(tǒng)背誦、做題等單一的作業(yè)模式，更易于調動學生主觀能動性，結合教材內容，自主查找資料，拓展知識視野，在思考與探究議題的過程中掌握知識要點，對于學科核心素養(yǎng)生成非常有利。3.設計分層作業(yè)立足新課改，倡導以生為本根本思想，關注每個學生的發(fā)展需求，提出分層教學模式。因此在大單元教學作業(yè)設計時，也要遵循因材施教理念，設置分層作業(yè)。政治課程本身具有極強的理論特征，傳統(tǒng)機械化、重復性的作業(yè)模式讓學生感到索然無味，難以激起學習熱情，完成作業(yè)的效率也不理想。因此，從深度學習視角出發(fā)，必須擺脫死記硬背的學習方式，梳理大單元教學內容與教學要求，設計分層作業(yè)。以高中思想政治必修2《經濟與社會》（2019版）第二單元《經濟發(fā)展與社會進步》為例，設計分層作業(yè)如下：①收集與“堅持新發(fā)展理念”相關的時政案例；②探討評價我國當前個人收入分配與社會保障情況，研讀相關政策文件；③結合具體案例闡釋分析本單元所學政治知識。作業(yè)設計由淺入深、由易到難，學生根據自己的能力選擇能夠完成哪些作業(yè)，遇到疑惑的地方記錄下來，課上重點討論與交流。4.設計活動作業(yè)基于深度學習基本需求，課后作業(yè)設計要體現創(chuàng)新性與實踐性特征，多設計活動作業(yè)，拓寬學生知識視野，積累實踐經驗，對于發(fā)展學科綜合素養(yǎng)具有積極意義。以高中思想政治必修4《哲學與文化》（2019版）第三單元《文化傳承與文化創(chuàng)新》為例，設計活動作業(yè)如下：本單元帶領學生回顧分析博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涉及內容多、覆蓋范圍廣，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)圍繞當代高中生比較感興趣且盛行的“漢服熱”為主題，學生自主收集資料，了解當代服飾中各種漢服元素，上網搜索資料，關注漢服妝容、首飾搭配等，在此基礎上設計開放性討論題“結合漢服談一談傳統(tǒng)文化與現代文明的結合”。通過系統(tǒng)研究，引領學生從不同維度分析傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，探尋傳統(tǒng)文化復興的深層原因，通過布置活動作業(yè)，強化學生科學精神與良好思維，發(fā)展學科綜合素養(yǎng)。5.設計微課作業(yè)依托信息技術為載體，智慧課堂教學環(huán)境已經是常態(tài)，學生通過自己的學習平板觀看微視頻，自主完成作業(yè)，滿足個性化學習需求，且增添了作業(yè)的趣味性與實用性。以高中思想政治必修1《中國特色社會主義》（2019版）第三課《只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國》為例，設計微課作業(yè)如下：播放央視經典紀錄片《我們一起走過——致敬改革開放40周年》，一邊觀看一邊記錄歷史至今的關鍵時間點和主要觀點，再結合教材有關改革開放、中國特色社會主義發(fā)展的相關理論內容，全面拓展知識點。借助微課視頻，使得學習過程更具直觀性和生動性，靈活再現單元知識，幫助學生梳理碎片內容，且巧妙地銜接了課上活動與課后活動，能夠在課后完成二次講解與強化，學生保持學習動機，提高作業(yè)質量。綜上所述，本文提出自主構建單元知識框架、分層作業(yè)、議題作業(yè)、微課作業(yè)與活動作業(yè)五種作業(yè)設計形式，體現基于深度學習的高中政治大單元教學作業(yè)設計思路與方法，符合新課程改革的基本思想，也體現了新形勢下核心素養(yǎng)教育的根本目標，配合課上大單元教學活動，實現知識遷移與運用，有效激活高中生學習主動性與積極性，