小學四年級數(shù)教研活動記錄樣表

第頁小學四年級數(shù)教研活動記錄樣表活動地點：四年級辦公室活動內(nèi)容：本次活動我們主要進行了第六單元教材解讀和討論我們在教學中存在的一些問題。在人類生產(chǎn)和生活中，諸多問題的解決，離不開小數(shù)加、減法。它是數(shù)的運算中不可缺少的內(nèi)容，是形成良好的計算能力的重要組成部分。本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)加、減法、混合運算以及整數(shù)的運算定律推廣到小數(shù)。小數(shù)加減法的計算方法基本相同；計算的重點、難點都集中在小數(shù)點的處理問題上；計算的結(jié)果都要考慮是否要用小數(shù)的基本性質(zhì)使之變成最簡?；谝陨显?，所以把小數(shù)加減法放在同一個例題（例1）中進行教學。這樣既突出了知識之間的有機聯(lián)系，又節(jié)省了教學時間，使學生能以較快的速度形成小數(shù)加減的良好認知結(jié)構(gòu)。本單元的教學內(nèi)容看似枯燥，但由于創(chuàng)設(shè)了故事性強，靈活多樣的呈現(xiàn)方式，使小數(shù)的加減運算變得具有磁鐵般的吸引力，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，能始終帶著飽滿的熱情思考解決問題的不同方案，掌握小數(shù)運算的基本方法。如，例1，父子看雅典奧運會女子10米跳臺雙人跳水比賽，邊看邊計算成績，形如場外裁判；例3，一家三口看環(huán)城自行車賽，邊看邊用自己的方式計算運動員還要騎的路程，有一種為運動員著急、鼓勵運動員快速、順利抵達終點的關(guān)愛情懷；例4，兩位學生推測校運動會中本班4×100米接力賽的成績，體現(xiàn)對班集體的熱愛之情。從例1～例4，教材均用學生感興趣的圖片、表格以及圖文相結(jié)合的形式，呈現(xiàn)學習內(nèi)容。這些措施改變了以往小數(shù)計算中比較單一、嚴肅的學習面孔，使鮮活的體育活動和看似機械演練的小數(shù)運算融為一體，使計算、推理、概括這些抽象的數(shù)學活動變得令學生樂于接納、樂于探究。參加活動人員：蔣翠英盛丹艷鄒冬春活動地點：四年級辦公室活動內(nèi)容：本次活動我們主要進行了“統(tǒng)計”單元教材解讀和討論我們在教學中存在的一些問題。我們經(jīng)過討論、研究做到以下幾點：1．重視學生已有的知識與生活經(jīng)驗。學生已經(jīng)掌握了初步的統(tǒng)計知識，會對數(shù)據(jù)進行簡單的描述、分析，教學時可充分利用學生已有的經(jīng)驗，以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力。2進一步認識統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。統(tǒng)計與生活是緊密聯(lián)系的，折線統(tǒng)計圖能更清楚地反映出數(shù)據(jù)的增減變化。教學時應(yīng)充分利用其特點，讓學生感悟體會這一特點，并從中引發(fā)思考，認識折線統(tǒng)計圖對生活的指導意義，學會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確地進行預(yù)測。3．把握好教學要求。與前面的教學要求一樣，我們不要求學生會繪制完整的折線統(tǒng)計圖，只要能根據(jù)數(shù)據(jù)把統(tǒng)計圖補充完整并描述、分析數(shù)據(jù)就可以了。有能力的學生可以嘗試繪制，但并不對此作統(tǒng)一要求。重點培養(yǎng)孩子們的讀圖能力。參加活動人員：蔣翠英盛丹艷鄒冬春活動地點：四年級辦公室活動內(nèi)容：這“數(shù)學廣角”單元，向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學思想方法。本冊主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。解決植樹問題的思想方法是實際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。在現(xiàn)實生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣，等等，它們中都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問題，我們就把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題。在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線，比如正方形、長方形或圓形等等。即使是關(guān)于一條線段的植樹問題，也可能有不同的情形，例如，兩端都要栽，只在一端栽另一端不栽，或是兩端都不栽。本單元通過一些生活中的事例，讓學生根據(jù)不同的情況總結(jié)出規(guī)律，并利用這些規(guī)律來解決類似的實際問題。例1是探討關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段圖來發(fā)現(xiàn)栽樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。例2討論的是兩端都不栽樹的情形。例3則借助圍棋盤來探討封閉曲線(方陣)中的植樹問題。通過這些生活中的事例，讓學生初步體會解決植樹問題的思想方法以及這種方法在解決實際問題中的應(yīng)用，同時培養(yǎng)學生在解決實際問題中探索規(guī)律，找出解決問題的有效方法的能力，初步培養(yǎng)學生抽取數(shù)學模型的能力。活動地點：四年級辦公室活動內(nèi)容：對于總復習這個單元，我們歸納為如下四點：1．“小數(shù)的認識”的復習。本學期所學的“小數(shù)的認識”是在三年級下學期學習了小數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上進一步學習小數(shù)的意義和性質(zhì)。小數(shù)的認識和整數(shù)的認識一樣，重點仍然是讓學生從數(shù)概念的若干方面去掌握，包括小數(shù)的意義、讀法、寫法、比較大小等。此外，小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化，求小數(shù)的近似數(shù)等也是這部分內(nèi)容的復習重點。從整數(shù)到小數(shù)，是數(shù)系的一種擴展，整數(shù)和小數(shù)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，如小數(shù)的大小比較方法其實和整數(shù)的大小比較方法是相通的，用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)也和求整數(shù)的近似數(shù)方法類似，復習時要注意讓學生用遷移類推的方法進行學習。但小數(shù)又有著和整數(shù)不同的特點，如在小數(shù)、整數(shù)末尾添上或去掉“0”，其結(jié)果是完全不同的，復習時應(yīng)注意讓學生通過對比，達到鞏固知識的目的。2．“四則運算和運算定律”的復習。由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系，又有區(qū)別，因此教材安排了讓學生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點和不同點的復習題，旨在使學生鞏固小數(shù)加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數(shù)加、減法運算。此外，教材還注意復習驗算方法，鼓勵學生用多樣化的策略進行驗算，進一步培養(yǎng)檢驗的習慣。接下來，著重復習四則運算，因為四則運算的法則對于整數(shù)和小數(shù)同樣適用，因此教材上把整數(shù)和小數(shù)的四則運算加以整合，集中復習，也便于學生更好地理解兩者的聯(lián)系。最后，著重復習加法和乘法的運算定律和簡便計算，進一步提高學生靈活計算的能力。3．“空間與圖形”的復習。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。本冊教材涉及“空間與圖形”的一共有兩部分內(nèi)容：位置與方向，三角形。其中，本學期的位置與方向是方位知識的第二學段內(nèi)容（三年級下冊已經(jīng)學過東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個基本的方位）。事實上，這部分內(nèi)容也可以看作是中學數(shù)學中“極坐標”的雛形，要在一個平面內(nèi)確定一個點的位置，一種方法是利用直角坐標系中的兩個坐標來確定，另一種方法是利用方向（角度）與該點到原點的距離來確定，這就是極坐標的方法，這種方法的思想與本冊中“位置與方向”的內(nèi)容是有共通之處的。對于三角形，重點是復習所學的幾種不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它