小學語文-橋教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。教學重難點品讀詞句，體會老支書高尚的精神品質。關注小說情節(jié)、環(huán)境描寫的特點，感受人物形象。學習課文在情節(jié)設置、環(huán)境描寫上對塑造人物形象的作用。教學過程復習導入回憶小說主要講了一件什么事。洪水來襲，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。復習小說的三要素。人物、環(huán)境、情節(jié)課文的環(huán)境描寫特別有特色，請找出文中環(huán)境描寫的句子，做簡單批注。默讀課文，感受環(huán)境描寫1.標畫環(huán)境描寫的句子，并做簡單批注。2.交流匯報畫出的句子。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。（6）木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。（7）水，爬上了老漢的胸膛。（8）一片白茫茫的世界。3.指導朗讀指導朗讀。課文短句多，朗讀時不宜孤立地單句練習，而應結合故事情節(jié)發(fā)展，處理好語氣的輕重和語速的快慢。例如，第1、2自然段，語調略沉，不宜高揚，語氣由輕漸重，語速由緩漸急，仿佛災難由遠而近，轉瞬即至。多種形式朗讀，讓學生在一遍遍的朗讀中感受環(huán)境的惡劣，從而體會人物形象的高大。4.體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用課文的環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。比如“放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，營造出危機的形勢，襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。緊扣情節(jié)，多角度感受人物形象心系百姓的老支書“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”他想群眾之所想，急群眾之所急，早早地就站在木橋前，早早地就為老百姓想到了逃生的出路。就是這一站，讓全村老百姓看到了希望。就是這一站，讓我們看到了一個共產(chǎn)黨員身上散發(fā)的黨性光輝。合作朗讀。他站在那里，不用說話，就讓亂哄哄的人們安靜了下來，為順利逃生贏得了時間。他站在那里，他像一座山。沉著冷靜地老支書“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！崩蠞h站在那里不說話，與老百姓的慌亂形成鮮明的對比，更加突出老漢的沉著冷靜。他雖然沒有山一樣巍峨的身軀，卻有山一樣高大的精神。有原則、有威信的老支書老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢說的話雖然很短，但是很有力量。標點符號就是無聲的語言，三個感嘆號的使用，足以讓我們看出老漢語言的堅定、不容置疑。這是對老百姓的一份囑托，也是對所有共產(chǎn)黨員下達的命令。老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！泵鎸Α包h員也是人”這樣的質疑，老漢冷冷的反駁?！袄淅涞亍边€可以怎樣換詞，并讀出來。（生氣的、無奈的、失望的）不徇私情的老支書老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這個句子既有動作描寫，也有語言描寫，還有神態(tài)描寫，為我們刻畫了一位大公無私、不徇私情的老支書。作為一名共產(chǎn)黨員，他始終把人民群眾的利益放在第一位，在群眾和兒子之間，他選擇了群眾。難道說他不愛自己的兒子嗎？父愛如山的老支書老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。老漢簡短的話語卻包含了對自己濃濃的父愛。在生死關頭，他用力把兒子推上木橋，把生的希望留給兒子。對比“揪”和“推”。揪出的是共產(chǎn)黨員，推出的是親愛的兒子。老支書從始至終都在考慮別人，他從來沒有考慮過自己。品讀最后一個情節(jié)。討論：小說為什么在最后在點名老支書和小伙子的關系？給這座橋起名字。小說只有五百多字，木橋卻出現(xiàn)了七次。此時此刻再來看這座橋，它還僅僅是北面那座窄窄的木橋嗎？如果讓你給這座橋起一個名字，你會怎么起？說說你的理由。永生橋，生命橋，希望橋，責任橋，父子橋……總結課文，升華情感面對突如其來的暴雨和山洪，心系百姓的老支書沉著冷靜地指揮大家過橋，他不徇私情，他為了群眾的安全逃生，犧牲了自己。他用一個共產(chǎn)黨員的信念和責任，建起了一座橋。這座橋有很多很多名字。在我們國家，還有千千萬萬的中產(chǎn)黨員，他們在平凡的崗位上默默付出，無私奉獻。他們就是我們的靠山，他們就是我們的希望。請同學們銘記他們的精神，努力學習，早日實現(xiàn)中國夢。（展示優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的圖片）課外延伸，推薦閱讀這節(jié)課我們抓住了老漢的動作、語言、神態(tài)描寫的句子，關聯(lián)相關環(huán)境，在具體的故事情節(jié)中體會了老支書這一光輝的形象。閱讀小說要抓住小說的三要素，人物、環(huán)境和情節(jié)。希望大家在課后利用所學的方法，閱讀高爾基的《童年》。板書設計學情分析本單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。通過五年來的學習，學生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、心里來理解人物形象的基礎，要讓學生體會情節(jié)設置和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，課后練習先引導學生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導學生關注環(huán)境描寫，體會其作用。學生具備了一定的感悟能力，但是對于山洪暴發(fā)，認識還是比較簡單，不夠深刻，很難與作者產(chǎn)生共鳴。同時，學生對共產(chǎn)黨員、黨支部書記的認識不充分，可以讓學生在了解文章內容的基礎上感受人物形象。學生有較好的朗讀能力，學習的積極性和主動性很高，可以踴躍參與到教學的各個環(huán)節(jié)中。但是對于共產(chǎn)黨員在危險與困難面前體現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神理解不能深入，特別是對于課題橋的深刻含義不容易理解，還需要及時幫扶和點撥。課文的短句特別多，形成急促、緊張的節(jié)奏，讓人在朗讀時產(chǎn)生頓挫、緊迫之感，可以從文本的內容挖掘語言生長點，情感生長點，來促進學生的語言和情感發(fā)展。效果分析本課教學效果很明顯,有以下幾點:1.分析教材,準確把握課堂目標。通過深入地分析文本,心中明確課堂目標,尤其是理解課文內容,體會課文中的老漢在生死關頭,舍己為人的高尚品質這一目標。這一目標由于比較含蓄,學生不容易懂,所以在本課的教學中,我有意識地引導學生體會把握文中的目標。2.在讀中通過重點詞語來凸顯老漢的形象。通過對老漢的語言、動作、神態(tài)的描寫,凸顯了一位有威信、沉穩(wěn)的老共產(chǎn)黨員的光輝形象和有著深沉的愛的父親的形象。比如,通過體會“站”“冷冷地說”等詞語,顯現(xiàn)了老漢在洪水面前,鎮(zhèn)定、無私的形象,還有“突然沖上前”“用力把小伙子推上木橋”來凸顯老漢無私又深沉的父親的形象。3.帶領學生學習文中的表達方法。這是一篇小說,在表達方法上有三個突出的特點:構思新穎別致,設置懸念,前后照應,多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛,大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現(xiàn)力。例如,用"一群受驚的野馬"來表現(xiàn)洪水的來勢兇猛。4.指導朗讀。課文短句多，朗讀時不宜孤立地單句練習，而應結合故事情節(jié)發(fā)展，處理好語氣的輕重和語速的快慢。教學中采用了多種形式的朗讀，讓學生在朗讀的過程中感受環(huán)境的惡劣，從而體會老支書這一人物形象的高大。教材分析《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同時黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推兒子先走，把死的危險留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛，筑起了一座不朽的橋梁。本課有二十七個自然段，按事情的起因、經(jīng)過、結果分為三個部分來寫，第一部分（第1~6自然段）主要寫了黎明的時候，山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向窄窄的木橋；第二部分（第7~23自然段）寫德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋；第三部分（第24~27自然段）寫了老支書和他兒子獻出了寶貴的生命。課文在情節(jié)敘述上很有特點。小說篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。課文的語言形式也很有特點。一是短句多，自然段也極為簡短，多以一兩個短句組成。二是課文中描寫雨、洪水和橋的句子，像一根線串聯(lián)起整個故事。三是小說的“留白”處很有意味，“黨員”形象如暗線貫穿全文。課文配有一幅插圖，占據(jù)兩頁連成一幅完整的畫。畫中狂風暴雨，洪水肆虐，村民們扶老攜幼，走在一座沒入洪水中的小橋上。插圖很好地表現(xiàn)了課文的內容，有助于對課文內容的理解。12.橋一、讀句子，看拼音，寫字、詞páoxiào（）的洪水吞沒了老支書。那一瞬間，所有人靜默了，有的人默默tǎng（）著眼淚，有的人低聲啜泣，有的人失聲痛哭……而所有人都記住了他shāyǎ（）的喊話—黨員排在后邊。二、我能根據(jù)意思寫出詞語。1.來勢迅猛，不可抵擋。（）2.為死去的人舉行儀式，表示追念。（）三、請把下面的句子運用的修辭手法寫在后面的括號里。1.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（）2.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（）3.他（老漢）像一座山。（）四、閱讀課文片段，回答問題。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。1.選文中畫橫線的句子運用了的修辭手法。2.“她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！薄罢煞颉敝?，“兒子”指。3.文章為什么直到結尾才點明“老漢”和“小伙子”的關系？4.“老漢似乎要喊什么”，他如果還來得及喊，會喊什么？課后反思本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己舍己為人的高尚情懷,把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。我讓學生先從整體上把握課文的主要內容,并談一談自己讀文后的感受,然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文,畫出描寫老漢的有關語句,在旁邊做簡單的批注,之后與同學交流自己對老漢的認識。在學生對老漢有了一定的認識后,我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段,談一談原因,然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時,要注意引導學生讀出洪水的肆虐,情況的危急,人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感,加深對老漢的理解,并通過朗讀表達出自己的感受,從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后,我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。讓學生再次深入到文本,看一看課文在表達上有什么特點,想一想作者這樣寫的好處,指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考,提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足,有些句子,學生體會得還不夠深入。老師范讀的較少，對學生的評價不夠及時和到位。課標分析《橋》是部編版六年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”，語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時舍己為人、不徇私情的光輝形象。對照11版《小學語文課程標準