【教師指導(dǎo)幼兒積木游戲存在的問題及優(yōu)化建議分析（附訪談）14000字（論文）】

教師指導(dǎo)幼兒積木游戲存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u1.緒論 11.1選題緣由 11.2文獻(xiàn)綜述 21.2.1國內(nèi)的相關(guān)研究 21.2.2國外的相關(guān)研究 31.3概念界定 31.3.1積木游戲 31.3.2積木建構(gòu)行為 41.4研究意義 51.4.1理論意義 51.4.2實(shí)踐意義 52研究設(shè)計 62.1研究目的 62.2研究內(nèi)容 62.3研究方法 63教師指導(dǎo)幼兒積木游戲存在的問題 83.1開展頻率方面的問題 83.2指導(dǎo)內(nèi)容方面的問題 93.2.1缺乏規(guī)則指導(dǎo) 93.2.2過于指導(dǎo)搭建技能 103.3指導(dǎo)方式方面的問題 103.3.1采用動作指導(dǎo)方式較多 113.3.2語言干擾幼兒游戲 123.4介入指導(dǎo)方面的問題 123.4.1介入次數(shù)兩極分化 123.4.2介入時機(jī)不當(dāng) 134.提升中班幼兒積木游戲指導(dǎo)效果策略及建議 154.1教師積累理論知識及實(shí)踐經(jīng)驗 154.2提高游戲指導(dǎo)能力 154.2.1觀察幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣 154.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富生活 164.2.3協(xié)助幼兒分析、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題 164.2.4尊重個體差異，豐富積木游戲內(nèi)容 174.2.5幼兒園為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件 17結(jié)論 19參考文獻(xiàn) 21附錄 22摘要隨著社會的發(fā)展，國家和社會越來越重視兒童早期教育，并逐漸形成培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個概念。與此同時，教師的支持和規(guī)劃作為兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩項重要內(nèi)容，正在逐步得到關(guān)注和研究。在我國有專家學(xué)者明確指出，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲中一切的建構(gòu)活動時，教師支持能夠使幼兒充分的發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。本篇論文以建構(gòu)游戲積木為例，首先闡明積木游戲和積木構(gòu)建行為的相關(guān)概念，然后分析中班幼兒搭建積木時，教師對幼兒進(jìn)行觀察，對幼兒積木搭建行為、搭建水平、活動中遇到的問題進(jìn)行研究與反思，發(fā)現(xiàn)教師由于多方面原因?qū)е轮笇?dǎo)的失職，最后本文提出可以通過觀察幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富生活協(xié)助幼兒分析、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題、尊重個體差異，豐富積木游戲內(nèi)容幼兒園為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件等來提升中班提升中班幼兒積木游戲指導(dǎo)效果的策略。關(guān)鍵詞：中班幼兒；積木游戲；建構(gòu)活動；教師指導(dǎo)

1.緒論1.1選題緣由隨著社會的發(fā)展，國家和社會對于幼兒教育也越來越重視，在國家與社會，還有家長們對幼兒教育的關(guān)注度不斷提高的時候，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題也逐漸進(jìn)入了人們的視野里。與此同時，教師支持與計劃性作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的這兩項重要內(nèi)容，也逐漸被人們所關(guān)注和研究。我國專家和學(xué)者明確表示，兒童可以自主選擇和有計劃的進(jìn)行活動，讓幼兒自由的活動。讓孩子在自由成長的基礎(chǔ)上探索和學(xué)習(xí),開發(fā)技能。讓孩子們參與到建造游戲的所有活動中，教師的支持能讓兒童充分展示自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。已有研究表明，教師支持影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，孩子們在生產(chǎn)過程中接受訓(xùn)練，以建立自己的想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些材料、材料的數(shù)量、順序、交換與組合的方法等。待使用。通過這種思維方式，可以培養(yǎng)孩子的記憶力、想象力、思維能力以及設(shè)計和布局的能力，使他們有目的、有計劃、有創(chuàng)意地活動。在本篇論文當(dāng)中，我們使用兒童積木游戲為示例。積木游戲是兒童喜歡的一種游戲。著名的德國教育家福祿倍爾稱它為孩子們發(fā)明的最早的積木，積木是一本“有用的書”，而不是一句話。這些積木是用來給幼兒提供教育的。在積木游戲當(dāng)中，孩子們可以簡單地獲得關(guān)于物體的數(shù)量、高度、長度、重心和平衡的數(shù)學(xué)知識，以及簡單的建模知識，如對稱性、一致性和色彩搭配等等，他們還可以培養(yǎng)孩子們的耐心、細(xì)心、獨(dú)立、堅持、合作等品質(zhì)?？梢栽谟螒蜻^程中更好地培養(yǎng)孩子的審美和藝術(shù)能力，培養(yǎng)孩子的思想創(chuàng)造能力。同時，我國還有一家兒童積木游戲教育公司，由心理學(xué)和學(xué)前教育專家教授聯(lián)合自主研發(fā)專利產(chǎn)品，積木游戲訓(xùn)練是為了滿足孩子的成長需求而采取的活動，以尊重和保護(hù)他們的成長需求，將兒童的創(chuàng)造力和其他素質(zhì)訓(xùn)練與心理發(fā)展相結(jié)合，通過系統(tǒng)、科學(xué)的游戲，特別是通過動作思維和能力、空間思維等，培養(yǎng)兒童的素質(zhì)，科學(xué)的思維、注意力、觀察力等與健康的人格、人際溝通與合作、人格素質(zhì)等綜合建立，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，提高他們對科學(xué)研究的興趣和科學(xué)大眾化的認(rèn)知素質(zhì)。另外，在建構(gòu)游戲中計劃性行為的意義對于幼兒也是具有重要性的，家長和幼兒園教師首先認(rèn)識到，有規(guī)劃的培養(yǎng)兒童游戲，是兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要組成部分，并切還是兒童終身發(fā)展的重要組成部分。同時還可以為家長和幼兒園教師提供指導(dǎo)，指導(dǎo)兒童游戲的制作和策劃。從長遠(yuǎn)來看，當(dāng)家長和教師了解兒童游戲計劃的特點(diǎn)和意義，并有意識地在生活、游戲和教育活動中培養(yǎng)兒童游戲的計劃性，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于按照計劃行事。綜上所述，本文就教師支持在幼兒積木建構(gòu)游戲中，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題進(jìn)行了研究和分析，得出了相應(yīng)的結(jié)論，并且對教師提出了更好的讓幼兒在積木建構(gòu)游戲中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)建議。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國內(nèi)的相關(guān)研究華南大學(xué)兒童發(fā)展與兒童智力開發(fā)課題組（2015）發(fā)表文章，積木被認(rèn)為是最具代表性的建筑玩具，其所體現(xiàn)的實(shí)用性、覆蓋性、知識性、差異性和趣味性，都與兒童的發(fā)展目標(biāo)相一致。積木對于幼兒的身體和心理發(fā)展具有多方面的作用，包括從感官基礎(chǔ)教育到社會情緒發(fā)展，從基本運(yùn)動教育到思維能力的發(fā)展。程亞兵（2015）積木構(gòu)造游戲能有助于兒童早期運(yùn)動技能、運(yùn)動思維和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的快速發(fā)展。教師應(yīng)充分認(rèn)識積木的教育價值，同時，我們必須解決批判性教育，為兒童提供有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)積木游戲的深化和質(zhì)量，以更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。蔡黎曼（2018）通過為期兩年的教學(xué)測試，為積木有助于兒童注意力、空間能力、記憶力、推理能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展提供了科學(xué)證據(jù)。劉焱（2010）認(rèn)為，積木游戲在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，在主體性、健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、藝術(shù)和社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有發(fā)展和促進(jìn)作用。許惠欣提出積木可以開發(fā)孩子的多元發(fā)展，具有結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、藝術(shù)、健康、體育等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)造力。高惠穎（2020）基于大量的研究數(shù)據(jù)得出結(jié)論，建筑區(qū)域的活動質(zhì)量與兒童的幾何和空間能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，并且對兒童的幾何和空間能力有正向的預(yù)測作用;建筑領(lǐng)域的活動質(zhì)量與兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量呈正相關(guān)，對兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量有正向預(yù)測作用，兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量與兒童的幾何空間能力呈正相關(guān)。張曉霞（2013）研究得出結(jié)論，提高兒童積木的構(gòu)建水平可以顯著促進(jìn)其幾何空間能力的發(fā)展。1.2.2國外的相關(guān)研究本德（Bender）實(shí)驗的結(jié)果是，大規(guī)模合作積木的增加可以促進(jìn)兒童參與活動的熱情，也可以促進(jìn)兒童合作中的積極交流行為。約翰·W·桑特羅克（JohnW.Santrock）的研究顯示，與更小的兒童相比，大約4歲的兒童的精細(xì)運(yùn)動發(fā)展在協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性方面有顯著提高。到5歲，孩子在積木游戲中的身體控制會更加自如，控制身體不同部位的能力也會提高。精細(xì)運(yùn)動和粗糙肌肉運(yùn)動的協(xié)調(diào)有助于兒童建立更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?？ㄌ厝R特（Cartwright）提出，積木游戲有助于幼兒形成群體協(xié)作意識，理解與同伴和環(huán)境的關(guān)系。當(dāng)合作過程中出現(xiàn)沖突時，兒童采取各種措施解決與同伴的沖突和糾紛，促進(jìn)兒童的社會交往。斯特勞德（Stroud）認(rèn)為，積木游戲為孩子們提供了一個學(xué)習(xí)語言和交流的環(huán)境。在積木游戲中，兒童可以有效地提高兒童的口語，以便與同齡人交流?，旣悺つ铺?MaryMoffitt)提出積木游戲為孩子們提供了很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)的機(jī)會。每個積木都有形狀、重量、三維空間和不同的結(jié)構(gòu)，每個積木看起來一樣，但實(shí)際上是不同的，這取決于兒童如何利用每個積木和積木之間可能的關(guān)系，這有助于兒童形成和發(fā)展他們的科學(xué)和數(shù)學(xué)思維。如何做到使積木對幼兒的積極影響發(fā)揮到最大化，怎樣更加有效的去針對性的指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行積木建構(gòu)游戲是我們需要重視的問題。1.3概念界定1.3.1積木游戲積木游戲是一種組織結(jié)構(gòu)的游戲，程亞兵將積木游戲定義為“孩子們選擇不同類型的積木，使用不同的技能，建造不同的交通工具或積木建構(gòu)物等?？梢赃\(yùn)用的技巧包括瓦片、延伸、基高、延伸、屋頂覆蓋、架空、距離、劈開、鑲嵌、連接等。”，積木游戲的基本操作知識和游戲資源[1]4]積木游戲是孩子們用各種木質(zhì)和泡沫結(jié)構(gòu)元素搭建的游戲，在進(jìn)行積木游戲的過程中，孩子們可以選擇構(gòu)件，使用鑲嵌、延伸、外殼等，擴(kuò)建和更高的積木建構(gòu)容量以建造不同的積木建構(gòu)物、車輛和設(shè)備來表達(dá)對象的主要特點(diǎn)。積木建構(gòu)砌塊分為小型砌塊、中型砌塊和大型空心砌塊。本研究的積木建構(gòu)砌塊主要涉及積木建構(gòu)區(qū)域內(nèi)的小型積木建構(gòu)砌塊和積木建構(gòu)砌塊。1.3.2積木建構(gòu)行為幼兒積木的建造行為分為“基本結(jié)構(gòu)造型、建造規(guī)則、形式組合、消耗、持續(xù)時間和名字抵抗”。在本研究中，積木的建造行為被確定為建造能力的水平、積木的應(yīng)用和積木形式的組合。（1）積木建構(gòu)工地技能運(yùn)用水平是指兒童在制作積木游戲時，將個人積木的運(yùn)用程度，達(dá)到兒童活動中最高水平的積木建構(gòu)技能作為核定標(biāo)準(zhǔn)，孩子們使用一維擴(kuò)展、瓷磚、實(shí)心層等能力。在觀察表中，再次記錄技能運(yùn)用情況，施工水平以固涂能力為整體標(biāo)準(zhǔn)。（2）積木法則指的是在兒童房里對稱漸進(jìn)的排列積木。這項研究主要涉及三種規(guī)則形式，即秩序、對稱和模式。對稱：指兒童建筑作品在空間上是對稱的，包括數(shù)量、顏色和形狀。由于在這項研究中使用了基本的彩色木塊，因此只涉及到了兒童的數(shù)量和形狀對稱性。序列：在兒童結(jié)構(gòu)方面，兒童逐漸出現(xiàn)大或小、高或短、寬或窄的造型結(jié)構(gòu)。模式：指規(guī)則形狀和大小的積木的排列，即ABAB或ABcabc。（3）積木組合是指孩子們用兩塊以上的木塊拼湊而成的一種新的形式，有簡單和復(fù)雜兩組合方式。復(fù)雜組合：除圓以外的形狀可以是菱形、矩形、圓錐體、三角形正方形或其他形狀，也可以是兩個大小相同的半圓塊在一個圓中的組合，或者用半圓來填充橋弧，形成一個新的半圓。由三個以上的積木組成。1.4研究意義1.4.1理論意義本研究主要是通過對幼兒玩積木游戲過程中教師指導(dǎo)進(jìn)行觀察，來歸納和剖析幼兒玩積木游戲過程中教師指導(dǎo)存在的問題，從而找出問題的根源，并給出相應(yīng)的解決辦法。1.4.2實(shí)踐意義經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園老師在幼兒玩積木游戲時，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，完全依賴于自身的體驗。主要表現(xiàn)為:教師在沒有指導(dǎo)的情況下允許幼兒獨(dú)自玩耍或按照幼兒的心意引導(dǎo)幼兒的玩耍行為，導(dǎo)致消極引導(dǎo)。這些老師的行為后果，會壓抑幼兒玩耍的積極性，導(dǎo)致孩子失去對積木的熱愛。因此，本文旨在通過對所搜集到的資料進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)在幼兒玩積木時所遇到的問題以及產(chǎn)生的原因。同時，也為老師們指導(dǎo)幼兒積木游戲提出了一些切實(shí)可行的策略與建議。

2研究設(shè)計本文以教師指導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，并通過觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)了目前我國兒童玩積木游戲教學(xué)指導(dǎo)中存在的問題，并對如何提高教學(xué)指導(dǎo)提出了一些建議。2.1研究目的首先，通過跟蹤教師對兒童積木游戲的指導(dǎo)，我們了解到教師對兒童游戲的情感態(tài)度、指導(dǎo)的內(nèi)容和干預(yù)的時機(jī)等等，并發(fā)現(xiàn)問題所在。其次，通過對教師的訪談和觀察，進(jìn)一步了解了教師對積木游戲的概念和對其引導(dǎo)行為的理解。最后，以個案觀察與訪談為基礎(chǔ)，對教師指導(dǎo)中出現(xiàn)問題的成因進(jìn)行了深入剖析，提出改進(jìn)教師對幼兒積木游戲指導(dǎo)的建議和對策。2.2研究內(nèi)容搜集并分析有關(guān)積木與老師指導(dǎo)的文獻(xiàn)，并根據(jù)老師所提供的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分析，決定本研究基于對c市幾位教師的觀察和訪談。包含:第一，觀察教師在積木游戲中的指導(dǎo)情況；其次，對當(dāng)下教師在控制兒童積木游戲方面存在的問題進(jìn)行分析；第三，向教師提出有效指導(dǎo)兒童積木游戲的建議。2.3研究方法本文采用了觀察法、訪談法，并以訪談法為主。為使教師的教學(xué)更充分、更有效地體現(xiàn)在玩積木游戲時，我連續(xù)兩周跟隨兩個觀察老師的積木游戲指導(dǎo)，明確本研究的觀察維度和訪談的主要特點(diǎn)。正式的考察和訪談將會在接下來進(jìn)行。(1)觀測法為確保所搜集資料的客觀，本人采用非參與的方式，并沒有對老師的指導(dǎo)設(shè)置有要求，不參與幼兒游戲，不干涉老師的指導(dǎo)。在觀看的時候，我一邊用相機(jī)把老師在玩的時候全部照下來，一邊做了一個現(xiàn)場的記錄。本文采用事件取樣的方式進(jìn)行記錄，在觀察時，教師只要對幼兒的積木游戲進(jìn)行控制，就記錄控制過程。觀察的維度有:引導(dǎo)的內(nèi)容、控制的過程、干預(yù)的方法和控制的方法。由于在實(shí)際觀察之前有一個預(yù)觀察，孩子們已經(jīng)習(xí)慣于記錄和拍攝，所以我的觀察并沒有干擾孩子們的游戲。(2)訪談法主要采取正式采訪和非正式采訪兩種方式。正式的面談是一次全面的面談，以了解教師對積木游戲的理解為基礎(chǔ)。非正式的面談是在教師閑暇的時候，例如下午和輪班，采訪了部分學(xué)生的表現(xiàn)和教師所看到的指導(dǎo)行為。經(jīng)過老師的許可，我把正式的采訪過程錄制下來。采訪時間約為30分鐘。3教師指導(dǎo)幼兒積木游戲存在的問題我跟蹤了兩所幼兒園一個多月，發(fā)現(xiàn)教師在教小朋友玩積木時有許多優(yōu)點(diǎn)。不過，在觀看的同時，我也搜集了一些關(guān)于教師指導(dǎo)的問題。根據(jù)搜集到的資料，結(jié)合與教師的訪談，歸納出下列幼兒積木游戲的問題。3.1開展頻率方面的問題幼兒園玩的積木游戲一般是桌面上的小積木游戲和建筑區(qū)里的積木游戲。本文主要對以上兩種類型的積木游戲進(jìn)行了研究。從幼兒園的工作方案中得知，每天早晨都會有孩子在桌上玩積木。每天早晨，在幼兒園吃過早飯之后，小朋友就可以隨意地玩一些小的積木、塑料零件和其它的玩具。在所有孩子們都吃完早飯之前，這個游戲大概會持續(xù)半個鐘頭。有些班在幼兒園公用建筑區(qū)域內(nèi)玩耍，有些班則在本班建筑區(qū)玩耍。一些班級可能會在班級活動進(jìn)行期間每天開放地區(qū)性游戲。但我通過深入觀察和采訪了解到，練積木游戲的老師次數(shù)少，耗時少。接下來是我對老師3的采訪。作者：打擾一下，請問你們的積木游戲大概是多久進(jìn)行以此？老師3:他們每天早晨都在玩棋牌游戲，不過都是在桌子上擺著的積木。地面上有一些積木，由于我們班級沒有這樣的場地，就用了一個公用的積木場地，平時輪流進(jìn)行，每周一次。教師3：除非學(xué)校有其他安排，否則我們每天都會在正常運(yùn)行的情況下做這個活動，因為每天早上9點(diǎn)到9點(diǎn)40分是我們的角斗時間，他們可以選擇自己的區(qū)域進(jìn)行布置。學(xué)校有其他活動時，它會變得更準(zhǔn)確。作者:開發(fā)一款積木游戲需要多長時間？老師3:早上有半個小時的棋盤游戲，但基本上他們可以玩10分鐘，因為他們要吃早餐和玩耍，有些孩子來花園很晚。如果在公共區(qū)玩，大概需要30分鐘。老師3:到公共區(qū)域大約需要20分鐘。根據(jù)以上老師的采訪，我們發(fā)現(xiàn)，有些老師每天都會開展積木游戲，除了早上的臺球游戲，而有些老師是一周一次的。但是，在實(shí)際的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的積木游戲時間是不能得到保證的。首先，如果幼兒園有檢查或者有客人到來，最后幾天的玩耍時間就過去了。其次，隨著假期和競賽的臨近，孩子們的游戲時間也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩?xí)時間。比如一個星期的角斗，都是舞蹈練習(xí)或者半個月的戲劇練習(xí)。最后，如果老師們急著整理教室，創(chuàng)造課堂環(huán)境或者準(zhǔn)備下一個小組教學(xué)期，沒有時間照顧孩子們的游戲，他們就關(guān)閉幾個區(qū)域，把這活動取消。所以，在老師為孩子安排的實(shí)際活動中，沒有足夠的積木，沒有足夠的游戲時間。在最初的計劃中，積木游戲只安排在一周一次，但往往由于各種原因無法做到一周一次。3.2指導(dǎo)內(nèi)容方面的問題3.2.1缺乏規(guī)則指導(dǎo)兒童積木游戲往往會出現(xiàn)以下幾種情況:孩子從材料上攀爬，玩積木，孩子的硬結(jié)構(gòu)被同伴破壞，在玩完游戲后，僅有兩、三個小朋友在整理材料，出現(xiàn)這種情況的主要原因是因為他們沒有對規(guī)則的認(rèn)識，以及以自我為中心的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)幫助兒童建立游戲規(guī)則。這也是兒童培養(yǎng)規(guī)則意識的重要時期。只有老師為孩子制定規(guī)則。只有教師才能為兒童制定規(guī)矩，才能讓游戲的順利進(jìn)行和孩子游戲的質(zhì)量得到保障。下列觀察到的情況:公共區(qū)里人聲鼎沸，郝好全身心地投入到建造“城堡”的工作中。郝好用光了隔壁所有的積木，他還想再建一座，于是他就去積木盒子那里，把更多的積木拿回來。然而，當(dāng)他一拿回積木，他就沖過去用雙腿踢郝好所有的建筑。郝好沒有哭也沒有鬧，只是看著這個明明，微笑著走開后，郝好沒有繼續(xù)建造他的“城堡”，而是坐在這里用積木敲打，然后四處閑逛。建筑房間什么都不做。在這種情況下，郝好最初的重點(diǎn)是工程的施工，另外還采購了更多的原料來進(jìn)行工程。但是，明顯的搗亂，卻是讓郝好無法繼續(xù)玩下去，也打亂了他的游戲?！霸谖业挠^察中，我注意到類似的現(xiàn)象，即孩子們沒有規(guī)則。比如，有的小朋友不喜歡游戲材料，特別是他們在玩積木的時候，積木所占的空間更大，而且都是用在地面上。小孩子們常常有意地踏上積木，或者站在積木上跳躍。在開始玩之前，教師幾乎不會給孩子一個清晰的規(guī)則。所以，老師要給孩子制定必要的游戲規(guī)則，要珍惜自己的建設(shè)成果，不能隨便毀掉別人的勞動。3.2.2過于指導(dǎo)搭建技能在幼兒玩積木時，老師要培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)建筑技巧。然而，教師不能將兒童的游戲視為“課堂”，而忽略了游戲本身的價值。即使是在柏拉圖提出“游戲中的教育”這一觀念。在兒童發(fā)展中，游戲同樣起著舉足輕重的作用。所以，在青少年中，游戲應(yīng)該是一種最基本的活動。幼兒園采用了多種形式的游戲，一是為了滿足兒童的游戲需要，二是為了強(qiáng)調(diào)游戲的教學(xué)元素，從而使幼兒的發(fā)展成為“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。但在幼兒園，教師們卻常常忽略了游戲本身的價值，僅僅注重了游戲本身的教育價值，將“教養(yǎng)”置于“可玩性”之上，而僅僅考慮了游戲的成敗、是否符合要求，并不關(guān)心孩子們的快樂體驗，也不關(guān)心他們自己的發(fā)展特征。下面是一些觀察的例子：南德用長方形的積木平鋪在地上，然后在上面搭建。老師觀察并鼓勵南德:“南德，你也可以在高基數(shù)上建?！蹦系略酱罱ㄔ礁?，也有幾個孩子來看。南德興高采烈地站了起來，雙手把結(jié)構(gòu)推倒，和旁邊的孩子一起笑了。老師說:“你為什么推？還能繼續(xù)搭建啊？從以上案例可以看出，首先，老師沒有了解孩子的年齡特點(diǎn)。兒童的建造往往沒有明確的目的，他們不在乎建造的結(jié)果，他們想重復(fù)簡單的建造措施，按照慣例，他們想在建造后將積木推倒。老師要正確認(rèn)識并處理兒童的惡作劇，不要責(zé)怪他們“搗亂”。其次，兒童的玩耍行為在不影響其它兒童游戲的情況下，能使兒童在游戲中獲得愉悅的經(jīng)驗，不會對兒童造成不良后果。最后，教師們過于迫切地想要讓孩子們掌握建筑技術(shù)，而把技術(shù)作為指導(dǎo)工作的中心。這樣的教師引導(dǎo)會使玩積木游戲失去興趣。3.3指導(dǎo)方式方面的問題3.3.1采用動作指導(dǎo)方式較多最后，教師們過于迫切地想要讓孩子們掌握建筑技術(shù)，所以在指導(dǎo)時，把技術(shù)作為教學(xué)的中心。這樣的教師引導(dǎo)會使玩積木游戲失去興趣。在我的觀察中，我發(fā)現(xiàn)教師讓學(xué)生自由地組織。實(shí)際上，一些教師僅僅是改變了他們的表達(dá)方式，但是并沒有改變本質(zhì)，他們依然在意志上強(qiáng)迫幼兒去玩耍。它們“試探性地”對兒童的游戲產(chǎn)生了一定的影響，并促使他們的游戲行為向著預(yù)期的方向發(fā)展。在玩積木的過程中，老師通過幫助孩子來指導(dǎo)孩子的構(gòu)建。個案觀察：在老師的指導(dǎo)下，孩子們開始建造自己的家園。凡凡用不同形狀的磚塊做了一堵“墻”，圍繞著他的“家”。凡凡開始在“墻壁”上搭建，在每個“墻壁”上放一個小積木。當(dāng)凡凡把積木放在“墻上”時，老師把凡凡放好的積木拿走了。老師:“我們的圍墻建好了，現(xiàn)在開始建房間?！狈斗独^續(xù)在“墻”里放置小積木。老師:“凡凡，你的房間在哪里？”凡凡:“我沒有。”老師:“你的房間可以在這里，現(xiàn)在建造你自己的房間。”老師把凡凡放在“墻壁”上的積木取下上面的小積木。我在活動之后，就這次的活動向老師們做了一個簡單的介紹。作者:“老師，剛才搭建的時候動了凡凡還在繼續(xù)建‘圍墻’，“但是我看到范范想繼續(xù)建造它?！崩蠋?“他就是不會蓋房子，白做了。”作家:“那么，你是在引導(dǎo)他嗎？”老師:“對，因為是蓋房子，外面有圍欄，就應(yīng)該蓋。里面他們有時不知道，所以要不斷提醒他們。”在這個案例中，教師很明顯是在跟小孩玩耍，引導(dǎo)他們?nèi)ネ嫠?，并讓他們以這個游戲的目標(biāo)為中心進(jìn)行構(gòu)建。因為老師覺得小孩不會建，那就不是無意中建的，老師必須不斷提醒。實(shí)際上，該老師并沒有遵從孩子的意愿，用改變孩子搭建作品的動作，兩次直接干涉了孩子的搭建行為。首先，教師沒有耐心，只希望幼兒能按照教師的要求來做游戲，這樣才能使幼兒能更快地完成游戲。其次，教師并未詢問兒童在建造什么，亦未與兒童交流，如何知曉兒童的建造與主題無關(guān)、毫無目標(biāo)。從老師、學(xué)生的行為方式、觀念等方面來看，老師僅僅是在指導(dǎo)的名義下引導(dǎo)兒童接受這種行為。教師不管孩子的理由而干預(yù)孩子的積木游戲，通過動作指導(dǎo)來引導(dǎo)孩子的積木活動。3.3.2語言干擾幼兒游戲當(dāng)老師指導(dǎo)孩子玩積木時，一個類似的問題出現(xiàn)了:教師以為他們用言語控制了兒童的積木游戲，其實(shí)是在干擾他們的游戲。盡管孩子們通常不會有清晰的建造意圖，但是老師應(yīng)該鼓勵孩子們?yōu)樗麄兊慕ㄖ鹈?。但老師一定要用恰?dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)，而不能改變這種方式來制止兒童的游戲。教師的語言引導(dǎo)應(yīng)以言語引導(dǎo)來推動幼兒的游戲，并以幼兒的游戲意愿為基礎(chǔ)，提高幼兒的游戲經(jīng)驗。以下所述的情形:今天，老師將工地的照片拍了下來。教師：“請看看這些照片，各種圖應(yīng)有盡有。來取你所需之物”。小朋友們挑選自己喜愛的畫，然后就動手建立起來。五分鐘過后，老師不再是他旁邊的“沉默的觀察者”。老師在樓區(qū)走了一會就走開了，過了一會老師又來了。"主人:"明明，你先把下面的方塊放好。"君君，你現(xiàn)在可以建造圓柱形積木了."你會成功的?！昂芎谩痹谶@種情況下，老師不斷干擾孩子的游戲，督促他們，有時會問“怎么這么慢”然后問“準(zhǔn)備好了嗎？”教師這樣的行為，在兒童的積木游戲中并沒有起到引導(dǎo)作用，相反，它會對孩子們的游戲產(chǎn)生一定的干擾，也就無從談起兒童如何從中體驗和受益。3.4介入指導(dǎo)方面的問題3.4.1介入次數(shù)兩極分化干預(yù)數(shù)量的兩級分化，是指教師對兒童積木的參與太少或太多，一種是一些教師認(rèn)為，玩積木游戲的目的在于培養(yǎng)幼兒的自主意識，讓幼兒的創(chuàng)造性和想像力得到最大程度的發(fā)展，并允許他們進(jìn)行自己的游戲。因此，他們認(rèn)為，教師的介入是制約兒童游戲發(fā)展的一個重要因素，應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的玩樂與發(fā)展。如果這種情況比較嚴(yán)重，不但會對兒童的游戲體驗造成影響，而且會使兒童的游戲能力停滯不前。在這個過程中，我也注意到，老師對兒童游戲持放任態(tài)度的另一個原因是，他們不知道如何對兒童游戲進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。觀察案例：當(dāng)孩子們在建筑室時，老師讓孩子們將積木盒子從教室的角落搬到中間，然后將孩子們分成小組，并允許他們在小組中自由活動。老師說:“大家可以從積木盒子中挑選出自己想要的積木。得到了老師的許可，他走到墻角與另外一位教師談話。其間，兩個小孩為了爭奪材料起了爭執(zhí)，老師插手，然后他就跟老師聊了起來。再過一刻鐘，整個大樓房間充滿了噪音。一些孩子在地上游蕩，而另一些孩子在建筑房間里追逐打鬧，一些人玩角色扮演游戲...只有幾個孩子在搭積木。老師看比賽時間快到了，開始用手機(jī)拍照。在30分鐘的積木游戲中，教師僅僅是由于紀(jì)律問題而插手一次，而其他時間則是在談?wù)?。就連那些無所事事的孩子，也沒有任何的指導(dǎo)。游戲不僅僅是為了讓兒童感受到樂趣，更是為了培養(yǎng)他們的發(fā)展。然而，在本案中，積木游戲?qū)和挠螒蝮w驗和教學(xué)意義都不大。3.4.2介入時機(jī)不當(dāng)時機(jī)是指老師的介入必須與孩子的游戲情境相一致，不能與孩子的游戲體驗相矛盾。根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在不適當(dāng)?shù)臅r候插手兒童的游戲，不但擾亂了游戲的正常進(jìn)行，而且還會影響到他們的注意力，讓他們變得心神不寧，從而妨礙了比賽的進(jìn)行。觀察案例：西西把奶粉罐子擺成一行，在罐子的上面搭了一個長方形的積木。一旁的老師看見西西的建筑成果，立刻就拿起手機(jī)進(jìn)行拍照，（材料散落了一地）師：“西西，老師有沒有告訴你用多少材料，取多少材料，堆在這里。你先把這些零散的積木放在儲物柜里繼續(xù)玩。西西不理，老師說“西西，快去收拾?！崩蠋煂⒎e木放到西西手中，然后示意她將它放進(jìn)盒子里。西西和她的老師一起做了一個包積木。用了大概兩分鐘的時間。在西西全身心投入搭建中，老師開始要求孩子們清理散落的積木，因為積木散落一地。起初，西西不想停下來清理積木，但當(dāng)老師下達(dá)第二個命令時，西西只能作罷，去干別的。當(dāng)積木被收集起來之后，這些小孩就不再去做了，他們開始玩起了輔助性的東西。教師沒有在適當(dāng)?shù)臅r候教導(dǎo)學(xué)生，這種干擾僅僅是干擾了他們的游戲。教師在他們玩的時候不應(yīng)該提出要求，干擾孩子的游戲進(jìn)程“如果散落的材料會有危險，老師應(yīng)該迅速清理，保證孩子游戲的正常進(jìn)行，而不是阻止孩子的游戲，讓他們?nèi)デ謇怼?/p>

4.提升中班幼兒積木游戲指導(dǎo)效果策略及建議4.1教師積累理論知識及實(shí)踐經(jīng)驗在游戲中，教師表現(xiàn)出外在的建議或語言行為，而這些明確的行為是建立在教師內(nèi)在的教育觀念、兒童觀念和游戲觀念等基礎(chǔ)之上的。這就是為什么教師需要更新教育觀念，拓寬知識面，提高專業(yè)素質(zhì)，只有創(chuàng)造良好的理論知識基礎(chǔ)，才能探討如何經(jīng)營兒童游戲。首先，老師要以科學(xué)的眼光來看待積木，建立正確的游戲觀念，并進(jìn)一步了解它。其次積木游戲的概念是所有幼兒教師都必須熟知的。了解積木的本質(zhì)，以及孩子在積木中需要哪些技能。第三，認(rèn)識到積木游戲?qū)⒆訉W(xué)習(xí)和發(fā)展的獨(dú)特重要性。第四，教師組織積木游戲的方式，教師如何引導(dǎo)孩子玩積木，這些都是可以通過書本和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本問題。其次，不同年齡的孩子有不同的特點(diǎn)，老師建議以游戲為目標(biāo)。兒童的身心發(fā)展，無論是外在的還是無形的心理特征，在積木游戲中，各個年齡段的孩子，思維、能力發(fā)展、社交能力都有很大的差異。只有充分認(rèn)識不同年齡階段幼兒的身體和心理發(fā)展特征，才能更好地對不同年齡階段幼兒的運(yùn)動發(fā)展進(jìn)行有效的管理。教師應(yīng)從指導(dǎo)方法、干預(yù)時間、干預(yù)方式等方面加強(qiáng)對指導(dǎo)的理論知識的研究；另外，他們還可以在任何時候回答幼兒的問題。教師要對兒童的游戲行為進(jìn)行有效的管理，必須要有足夠的理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了“積木游戲”、“兒童游戲人物”、“引導(dǎo)方向”等基礎(chǔ)技能之后，教師也應(yīng)將這些知識運(yùn)用到兒童游戲活動中。教師只有運(yùn)用在實(shí)踐中獲得的理論知識，使自己的知識內(nèi)化。4.2提高游戲指導(dǎo)能力4.2.1觀察幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣通過對幼兒的游戲行為的觀察，可以了解幼兒的游戲發(fā)展?fàn)顩r，從而對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。但是，在實(shí)踐中，教師常常不注意兒童，缺乏對兒童游戲的觀察，一進(jìn)入一個區(qū)域，就馬上進(jìn)行干預(yù)。但這樣的指引常常不起作用。通過對兒童的游戲行為進(jìn)行觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在，并將其組織起來，圍繞其所感興趣的話題，而非由教師憑自己的主觀意愿來決定課程。他們不是盲目引導(dǎo)，而是了解孩子自己的需要，他們可以判斷這些話題是否需要，而不是給予無效的指導(dǎo)，而不是給予消極的指導(dǎo)，因此，教師要注意觀察孩子的活動。4.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富生活觀察期時，我看到孩子們一邊玩積木，一邊在積木區(qū)走，有的坐在地板上拍積木；有些人用這些物質(zhì)的東西自娛自樂；他們甚至在感到無事可做的時候打擾他們的伙伴。孩子出現(xiàn)上述情況的一個原因是對積木不感興趣。因為無論是教還是玩，孩子的興趣都很重要。興趣是兒童活動的原動力，能長期維持兒童活動的發(fā)展。孩子們不會在他們不感興趣的事情上花費(fèi)太多精力。如果他們被迫參與行動，那就不是游戲了。當(dāng)教師使兒童感興趣時，兒童就會積極參與積木游戲。教師要讓孩子對玩積木感興趣，最主要的就是注意觀察他們的游戲狀況，因為要知道他們的愛好，就可以激發(fā)他們的積極性。首先，教師要從兒童的行為和語言的變化中找出他們的興趣所在。其次，教師要給孩子創(chuàng)造不同的游戲環(huán)境，在了解孩子的興趣后，提供不同的引起孩子對游戲興趣的游戲素材。4.2.3協(xié)助幼兒分析、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題在建造積木的過程中，孩子們會面臨各種各樣的問題或困難，比如穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)等。誠然，兒童理解積木的問題，但他們不會立即解決這些問題，而通常會轉(zhuǎn)移到其他功能上。兒童應(yīng)對困難的能力和承受能力必須得到發(fā)展。兒童建構(gòu)的知識和經(jīng)驗對兒童在建構(gòu)過程中解決問題有一定的影響。如果孩子有足夠的積木游戲知識和經(jīng)驗來解決不同性質(zhì)、不同難度的問題，就能實(shí)現(xiàn)設(shè)計中認(rèn)知問題的全貌，解決問題沒有問題。因此，當(dāng)孩子遇到問題時，教師要引導(dǎo)孩子觀察和比較建筑工地的結(jié)構(gòu)屬性甚至細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)一個問題，逐步提高孩子的結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力，幫助孩子分析和發(fā)現(xiàn)建筑工地面臨的問題，讓孩子在分析問題的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法。4.2.4尊重個體差異，豐富積木游戲內(nèi)容在積木游戲中，兒童主要運(yùn)用壘高、展開、平鋪、頂平等技巧，數(shù)量和形狀是二維對稱的。此外，不同搭建類型的積木的性質(zhì)是不同的，主要受幼兒生活經(jīng)驗、功能能力、認(rèn)知水平等因素的影響。這就要求教師要滿足和尊重孩子的個體差異，因材施教。鼓勵孩子近距離觀察身邊不同的事物并在日常生活中分享。在組織和開發(fā)積木游戲時，應(yīng)選擇更多孩子喜歡和感興趣的物體作為搭建主題。同時，教師認(rèn)真分析該班幼兒現(xiàn)有的積木搭建水平，以小組協(xié)作和混合協(xié)作的形式實(shí)施積木游戲，豐富幼兒的積木游戲體驗，支持幼兒搭建水平的提高。4.2.5幼兒園為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件在幼兒園-，教師為兒童的積木游戲提供指導(dǎo)，幼兒園教師為兒童的游戲活動提供教育機(jī)會，以及幼兒園教師對兒童積木游戲活動的態(tài)度將由幼兒園教師引導(dǎo)，這就是為什么幼兒園必須對老師給予支持和幫助，對孩子的積木進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒園可以從三個方面幫助老師指導(dǎo)孩子的積木：一是幼兒園可以定期舉辦研討會，幼兒園可以定期舉辦研討會。老師們可以輪流參加每個研討會，分享教孩子們玩積木游戲的典型案例，例如，如何在困難時期幫助孩子們，老師們互相溝通，老師們在玩積木游戲方面的經(jīng)驗都很有價值，這樣的溝通能讓老師們交換意見，大家都能從不同的視角去思考，從而豐富自己的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗。在這種溝通中，教師也可能會遇到自己的困難來指導(dǎo)在課堂上的兒童游戲，并提出自己的困難和問題。許多人共同進(jìn)行討論，老師們肯定會從中學(xué)會一些東西。其次，可以邀請幼兒園的專家到幼兒園提供指導(dǎo)，還可以安排老師參與培訓(xùn)。除了與老師們進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。通通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使老師能夠熟練地掌握游戲的基本技巧，這樣才能更好地引導(dǎo)幼兒游戲，使他們獲得更多的體驗和更高的學(xué)習(xí)品質(zhì)。最好，幼兒園之間也可以有更多的交流活動，可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。觀察和學(xué)習(xí)不同的幼兒園是如何進(jìn)行積木游戲活動的，不僅僅是關(guān)于如何組織環(huán)境和制作材料。也包含了開展學(xué)習(xí)活動及促進(jìn)幼兒成長的目的，目的在于提升老師對幼兒的教學(xué)技巧，以及推動幼兒的積木游戲。

結(jié)論隨著幼兒教育的大力發(fā)展，兒童游戲越來越受到關(guān)注，積木游戲也越來越受到重視。但是，在兒童的積木游戲中，教師的作用往往會被忽略。本研究采用了觀察法和訪談法。首先，通過跟蹤幼兒教師控制積木游戲的現(xiàn)狀，再與對教師的訪談相結(jié)合，對目前我國幼兒積木游戲中教師指導(dǎo)存在的問題進(jìn)行了剖析，并就如何有效地對幼兒積木游戲進(jìn)行管理提出了一些建議。但因自身所學(xué)及所處環(huán)境所限，本論文尚有不少缺陷，尚待深入探討。本研究基于通過觀察和訪談收集的數(shù)據(jù)，在整理和分析時可能帶有一定的主觀性。最后，本研究是對教師指導(dǎo)中包含的四個要素的分析，而非更深層次地剖析某一要素。未來的研究中，研究者可將經(jīng)驗豐富的老師與初學(xué)者作為比較的出發(fā)點(diǎn)。通過對幼兒玩積木游戲中教師指導(dǎo)的觀察與訪談，了解比較熟練的老師和新老師對幼兒玩積木游戲中的指導(dǎo)區(qū)別，并對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

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