【情境教學法在中學數(shù)學教學實踐應用中存在的問題及優(yōu)化建議分析6500字（論文）】

第第頁情境教學法在中學數(shù)學教學實踐應用中存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u217731引言 1302122情境教學法在中學數(shù)學教學實踐應用中存在的問題 1167282.1教師對新課標要求下的情境教學認識不全面 1121362.2教學方法運用過度 294782.3教學過程中學生參與度低 3135532.4教育意義和應用效果發(fā)揮不顯著 4251673情境教學法在中學數(shù)學教學實踐應用中的發(fā)展策略 4298273.1教師改變觀念轉(zhuǎn)變自身角色 466363.2有選擇性的使用情境教學 5217113.3控制班級規(guī)模突出學科特點 595343.4根據(jù)教學任務合理分配組織 6269754結(jié)語 64774參考文獻 813315附錄 91引言我們都知道在數(shù)學課程標準中，特別是在中學數(shù)學的日常教學過程中明確要求：“我們對于數(shù)學的教育課程，要和我們中學生的日常生活的小環(huán)境緊密相連才是可以的，我們應該從學生本身的生活條件出發(fā)，創(chuàng)建一個特別適合學生自主學習的、共同合作學習的一個大的環(huán)境。”在我們中國的數(shù)學中學教育中我們直到身其境是非常重要的，這也就是所謂的情境教學，情境教學是至關重要的一個大的環(huán)節(jié)，并且也是我們進行創(chuàng)新課程的重要的一個紐扣。情境教學法，眾所周知，是發(fā)達國家經(jīng)常采用的一種非常重要的方法，在國外來說，可以說是家喻戶曉了，但是呢，在國內(nèi)發(fā)展的緩慢而且引進來的較晚。從上個世紀九十年代開始，我們世界教育進入了一個全新的時代，這就是遠近聞名的后教育時代，情境教學法作為其中非常重要的一個方法受到了許多人的關注。在我們國家內(nèi)部呢，這種情境教學法雖然有一定地普及，但是遠遠不如國外普及度高，而且大家的接受度也沒有向外國那么高，但是這個教學方法是非常重要的方法，也是經(jīng)驗所得，運用這個方法，學生們可以很快的接受學習的新知識，并且能夠吸收融入，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的知識，從而理解和運用成為自己腦子里的知識，這個方法可以說是非常重要的，是不能夠被我們所忽視的可以說是體現(xiàn)了非常大的作用與意義，但是現(xiàn)實情況是國內(nèi)許多教師并不能將這個方法很好地運用與結(jié)合，因而顯示出了許多的缺點與不足之處。2情境教學法在中學數(shù)學教學實踐應用中存在的問題2.1教師對新課標要求下的情境教學認識不全面對教師的訪談：問：您對情境教學法有什么了解嗎？答：我對情境教學法的理解，應該就是在課堂中以一些實際場景及實際生活中的問題，幫助學生理解知識，因為我們一般的教學總是對課本上的死知識進行講解，學生理解起來并不是很容易，甚至只是停留在背誦概念這一層面，隨著時間的流逝，所學知識很快就會被遺忘，而情境教學法是一種能夠真真切切讓學生理解知識，有助于學生對知識的融會貫通。問：您認為情境教學法對學生發(fā)展的哪些方面有比較大的幫助？答：首先，情境教學法能夠幫助學生對教材內(nèi)容有一種區(qū)別于教材本身但又與教材知識無差的理解，這樣的教學法更能加深學生的對知識點的印象；其次，情境教學法能在各種場景中，讓學生有情感的共鳴，對于學生心理發(fā)展也有莫大的幫助。由訪談可得，大部分教師對于情境教學法的認識有待提升，大多只是了解到了其中的小部分，甚至是對于主要部分一概不知。我們國內(nèi)的教師對于情境教學法還處在一個初步認識的局面上，認識上可以說是相當不夠成熟，在我們新的課程基礎上是這樣標明的：教學實質(zhì)上是學生與老師相互合作共同進步的那么一個過程。對于我們在數(shù)學的教學過程中我們應該結(jié)合大自然這個大環(huán)境，并且我們應該根據(jù)學生自身的大環(huán)境，根據(jù)他們自身的情況來創(chuàng)建一個有利于他們學習的大環(huán)境一個質(zhì)量高的教育學習是學生和老師二者作用力結(jié)合的結(jié)果，當然學生是最主要的，我們作為老師只要是其中的一個引領者和導向者。在課堂教學過程中要給學生思考、交流、評判的機會，這樣的課堂才有生機。只要我們老師少說話多做事，學生多說話多動腦子，才能理解到這個情境教學法的本質(zhì)。然而，在大多數(shù)的中學數(shù)學課堂教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和實際生活有哪些聯(lián)系，導致了課堂教學與生活脫節(jié)，學生不能把所學知識運用到生活當中去，感受不到數(shù)學的趣味和作用。2.2教學方法運用過度對教師的訪談：問：您在日常教學中有使用過情境教學法嗎？答：我在日常教學中確實常常使用情境教學法，畢竟這是當下一種較為普遍并且具有很大發(fā)展勢頭的教學方法，對于提升教學質(zhì)量也有很大幫助，因此，我身邊的老師大多都在使用這種教學方法。問：您使用情境教學法的頻率高嗎？答：幾乎每節(jié)課都有使用，因為按照以前的教學方法，無論是課堂活躍度還是學生的理解程度都不如使用情境教學法的課堂，在使用情境教學法的課堂上學生大多有積極的態(tài)度來接受我所講的知識點。由訪談可得，很多情況下，教師對于情境教學法的適用情況不夠明確，因此造成了各種課堂下都盲目使用情境教學法，導致使用過度。我們知道每一種教育的方法都有自己的適合范圍，首先我們應該想一下我們對什么感興趣，并且根據(jù)興趣來選擇自己的教學方法。根據(jù)訪談調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在追求課堂教學創(chuàng)新，純粹為了趕時髦而過度使用情境教學方法，過分注重形式而忽略了教材的內(nèi)容。應用情境教學法的時候，沒有在適當?shù)臅r候使用正確的情境，不顧教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，不管學生年齡差異、接受水平就處處使用、時時使用，在情境創(chuàng)設過程中的細節(jié)處理也欠妥，導致過分偏離當堂教學目標，雖然情境教學法有激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛等很多優(yōu)點，但它也不是萬能的，這種做法無法真正起到促進學生學習的作用。因此，我們在對中學數(shù)學的操作化過程中，我們老師比需要仔細結(jié)合我們的自身的教育情境情況，我們應該使用合適的教育情況，使我們的學生能夠主動熱愛數(shù)學的學習，從而可以達成我們?nèi)ヘS富完善我們的中學義務教育，使學生有一個良好的學習環(huán)境，使它們能夠更加深入的理解數(shù)學與熱愛數(shù)學，可以說如果做到這一點，我們作為老師就會有非常大的好處，可以更加為孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。2.3教學過程中學生參與度低對學生的訪談：問：你知道什么是情境教學法嗎？平時有老師使用過這種方法嗎？答：我不太清楚具體概念，我的理解就是在課堂中以不同方式講解課本中的知識。平時老師也經(jīng)常使用這種方法，畢竟僅看課本有些太過死板。問：你對使用情境教學法的老師的課堂會積極參與嗎？答：有些老師會，有些老師不會。因為我覺得有些老師的課堂比較適合我，我也很感興趣，能提起勁頭去學習；但是有些老師的課堂感覺就是為大部分學生準備的，有些時候我對于老師講的知識甚至理解不了，因此就沒有多大興趣去參與。根據(jù)訪談不難發(fā)現(xiàn)，目前的課堂實際情況是學生本身對于情境教學法的課堂不夠理解，參與度也因此比較低，教師忽視了學生學習的主體性，由于一次備課不充分，加之缺少二次備課，很多中學教學課堂預設會脫離實際狀況，在實際的教學中，對學生的實際生活經(jīng)驗的關注度還是不夠，導致學生的參與度偏低。我們對于數(shù)學的編寫是非常謹慎的，我們要通過重重檢驗與監(jiān)測，所以教材是沒有任何問題的是適合許多學生的，但是由于個體差異性，我們的學生每個人的個性都是不同的，我們的學生來接收知識的能力也是非常不同的，我們對于教材的編寫也只能是照顧大多數(shù)同學，并不能全部包括，我們老師如果只是死死的只按教材來講授并不根據(jù)學生的個體差異性，這就會引起非常大的困惑。有些老師沒有充分的教育學和心理學的知識儲備，課下也不懂得去與學生交流談心，只一味地批評指責，并不去了解他們的需求進而提供有效幫助，導致造成師生關系緊張，課上學生自然也不愿參與課堂教學。2.4教育意義和應用效果發(fā)揮不顯著對學生的訪談：問：你認為在情境教學課堂中所學到的知識在實際生活能夠運用起來嗎？答：應該會很難，因為這種課上大家通常比較活躍，雖然會很活躍，但是課后復習知識點時就容易一頭霧水了，課上操作很多，但知識的應用卻相對較少。問：在一段時期的情境教學之后，你認為對你的學習幫助大嗎？答：雖然剛開始會很有興趣的投入進這種教學下的課堂中，但是一直持續(xù)這種教學方法，少了很多知識的運用，多了更多的數(shù)學操作，課堂感覺就沒有那么大的樂趣了，同學們也不如之前活躍，對于我的學習幫助也很有限了。由訪談可得，學生們并沒有在情境教學法下學到更多實用性的知識，對于學習上幫助實際上不是很大，因此教育意義和應用效果發(fā)揮不顯著。自教學改革以來，數(shù)學教學的任務是提升解決實際問題的能力和培養(yǎng)嚴謹理性的思維，使學生得到全面的發(fā)展。情境教學能夠激發(fā)學習動機，活化心智，提高教學效果，因此備受老師們的青睞，但在實際的情境教學中，許多教師卻把數(shù)學教學課上成手工操作課，這些課看起來很好看、很熱鬧，但卻偏離了數(shù)學課堂的教學目標，長此以往課堂也會失去原有的活力。這種做法是非常不好的，除了是對學生的不負責任之外，也是對教師這個職業(yè)不尊重。除此之外，還經(jīng)常會遇到一些學生對情境理解產(chǎn)生偏差，甚至出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象，致使數(shù)學學科的教育意義和情境教學法實踐應用發(fā)揮的效果不顯著。3情境教學法在中學數(shù)學教學實踐應用中的發(fā)展策略3.1教師改變觀念轉(zhuǎn)變自身角色隨著我們教育的進步，課程改革也在不斷繼續(xù)進行過程中。我們以前那種老舊的教學模式是非常需要去破除的，這也就對我們老師的教學模式與方法提出了更高層次的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)就是我們的教學內(nèi)容不應該再根據(jù)我們的教學內(nèi)容展開，而是應該根據(jù)我們的教學情境來設置。我們不僅要加強老師對于我們?nèi)粘W習理論的研究與琢磨，更不斷辟出自己老舊的思想觀念，我們老師現(xiàn)在不應該只是學生的教授者，我們應該做學生的成長伙伴，成為他們的良師益友，我們要做他們學習過程中的好朋友，使學生來進行自主學習，并且來發(fā)揮在我們教育學習過程中的主要作用，因為學生是最重要的，是我們在教授過程的主體。我們老師也應該發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，不應該拘泥于那些老舊的思維，應該敢于破除老舊思想，敢于挑戰(zhàn)權威，有的時候權威并不一定是完全正確的，我們要知道主次矛盾，矛盾是事物發(fā)展的動力，我們要深刻的認識到這一點，以引導學生進行自主學習，來使得學生和老師相互配合，共同打贏教育這場硬仗，來促進我們國家教育的改革，促進我們教育事業(yè)的發(fā)展，為中國教育史的發(fā)展貢獻自己的一份力量。3.2有選擇性的使用情境教學我們都知道在創(chuàng)建教育情境時，我們必要有有理有據(jù)，不能亂創(chuàng)建，不能不創(chuàng)建，我們要加強規(guī)劃與引導，對于情境的創(chuàng)建我們應該根據(jù)教學的內(nèi)容與自身的情況來具體問題具體分析，只有這樣才能真正起到有選擇性的使用情境教學這個方法，所謂情境素材就是我們選擇的一些大環(huán)境，情境教材的選擇不是一概而論的，我們應該根據(jù)現(xiàn)實情況來進行選擇，選擇時要具體問題具體分析，我們要切記必須避免那些有名無實華而不實的舉動。我們在進行情境的選擇與設置的過程中必須要注意到學生每個人的學習基礎的差別，他們都是不同的，我們在這個過程中要有自己的腦子，要有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。數(shù)學是非常系統(tǒng)的一門學科，他對于學生理解能力和整體思維能力都有非常大的影響，并且數(shù)學是非常重要的，生活處處都有數(shù)學。通過結(jié)合學生們的自身情況來進行選擇是非常重要的，這可以激發(fā)學生們的創(chuàng)造能力。在我們進行一個知識能力的講授后，我們應該根據(jù)教學情況進行出題，因為題目是知識鞏固最好的老師，我們也是這樣一步一步腳印過來的，我們也知道題目的主要性，有選擇的安排題目可以更好的發(fā)揮情境教學法的作用，這一點也是毋庸置疑的。3.3控制班級規(guī)模突出學科特點控制每個班級的人數(shù)，班級規(guī)模不宜過大，最好不要超過50人，這樣才能保證最佳的學習效果。我們都知道課堂要突出教學過程中的重點，我們應該重視教育與教學這個能力的培養(yǎng)，努力提高學生的實際操作能力，創(chuàng)造一個有利于學習的小環(huán)境，使得學生們更加熱愛學習。營造氛圍、導入情境，激發(fā)學生的學習探索興趣，教師通過自身魅力語言和優(yōu)美教態(tài)，借助多媒體和信息技術等先進的現(xiàn)代化教學手段，通過圖片、音樂、動畫、視頻模擬展示形象情境，比如學生對幾何圖形很難區(qū)別，我們在長方形、正方形、三角形和圓的認識教學時，就可以先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學習的動力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生參與的積極性，將學生引入學習情境。3.4根據(jù)教學任務合理分配組織教師要充分考慮到教學任務的要求，合理分配時間，輔助正確的教學方法，這樣才能完成教學進度的要求。開展各種多樣的有意義的活動，拓展情境，組織展評，實現(xiàn)課堂外的延伸，讓學生在體驗活動的過程中，通過自主探究和合作學習等形式，解決問題，獲得知識，發(fā)展能力。我們老師應該深刻根據(jù)學生自身的認識能力條件，聯(lián)系實際生活條件，不應該老是拘泥于教材，應該來源于教材，并且對教材要有所創(chuàng)新，來源于教材又不拘泥于教材就是說的這么一回事，特別是在中學這么一個特殊時間段，中學周期長，并且對于一個孩子來說是非常意義重大的一個時期與階段，學生們的認知與能力不僅來源于書本，也來源于現(xiàn)實生活的許多方方面面。所以我們應該多多發(fā)掘生活中關于數(shù)學的方方面面的情況，對于數(shù)學我們應該竭盡全力，讓它成為孩子的翅膀而不是孩子們的絆腳石。讓數(shù)學更加接近現(xiàn)實，并且對于孩子們更加細心照顧，讓他們真正熱愛數(shù)學。4結(jié)語在中學生的數(shù)學教學過程之中使用情境教學法是為了進一步的符合現(xiàn)代中學生的認知特點，能夠有效的符合中學生的心理特征及數(shù)學學習的情況。所以有理可得，數(shù)學是非常重要的，那么是什么來決定一個人數(shù)學修養(yǎng)的高低呢？最為重要的一個環(huán)節(jié)就是看這個人如何去對待數(shù)學的態(tài)度，態(tài)度真的是非常重要的，也可以說態(tài)度是最好的啟蒙老師，態(tài)度可以涉及到能否運用數(shù)學的思維方法去仔細探討、去努力分析日常生活的方方面面，去把現(xiàn)實中所遇到的問題迎刃而解。為此，在教學實際中，教師應該轉(zhuǎn)變固有的教學觀念，樹立“數(shù)學源于生活、用于生活”的理念，努力拉近教材與學生生活的距離，積極鼓勵學生根據(jù)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗理解數(shù)學教材內(nèi)容，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化。總而言之，對于情境教學數(shù)學方法，我們應該要求教師重新來認識教育的方式與重要性，找到一個可以真實實施的方法與途徑，摒棄以往的老舊觀念，把以前腦海里的陳舊思想摒棄，那種單一乏味的授課方式早已不是主流，在把握知識目標的同時我們也應該認識到思維的重要性，使學生在生活中的方方面面進行學習，把文化與教學工具有機結(jié)合起來，真正做到“人人學習有價值的數(shù)學，人人熱愛學習數(shù)學”。第第7頁共9頁參考文獻[1]李淑萍.生活情境教學法用于中學數(shù)學教學的實踐探究[J].當代教研論叢,2018,000(002):P.61-61.[2]董益財.運用情景教學法提高中學數(shù)學教學效率[J].新課程(中),2016,000(011):201.[3]潘超.數(shù)學有效教學的理論與實踐[M].四川大學出版社:四川,2016:27-30.[4]林麗珠.論如何利用情景教學法提高中學數(shù)學教學質(zhì)量[C].全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷四),2019.[5]徐文彬,侯正海."情境教學法"解