學習困灘、人際關系、自我接納與心理健康的關系

學習困灘、人際關系、自我接納與心理健康的關系

1學習困難與心理健康學校教育的重要目標之一是促進學生的健康發(fā)展。我們不僅要使學生身體健康，還要使他們成為具有堅強心理能力、人格健全、自信和社會意識的人才。初中階段是人一生發(fā)展中非常重要的時期。青春期使初中學生身心發(fā)展失去了平衡,感受著許多心理沖突和壓力,處于各種心理矛盾的包圍中。如果不能得以順利解決,可能會出現(xiàn)各種心理問題,嚴重的會導致心理及行為偏差,乃至精神疾病。因此初中學生的心理健康問題必須引起重視。對于中學生來說,生活中主要有兩件大事:一是學習,二是交往。學習上的困擾是中學生成長中的一個大問題。由于課業(yè)繁重且難度不斷增加,加之面臨高中入學考試,競爭十分激烈,一些學習困難的學生會表現(xiàn)出焦慮、失眠、脾氣暴躁等癥狀,有研究顯示學習困難對學生的心理健康有一定影響。每個人都有歸屬與愛的需要,不同的人際關系會引起不同的情緒體驗。如果雙方在相互交往中能夠相互理解、友好相處,就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗;如果雙方發(fā)生了矛盾和沖突,就會產(chǎn)生抑郁、憂傷等不愉快的情緒體驗,從而影響個體的心理健康,嚴重的還會導致心理失常。中學生的人際網(wǎng)絡并不復雜,主要表現(xiàn)為與父母、老師和同伴之間的交往。中學生由于成人感的產(chǎn)生,進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識。一方面他們把父母、老師的指導和教誨視為對自身發(fā)展的束縛,同時又十分希望得到他們的認可。如果得不到父母、老師的理解與支持,與他們的關系緊張,中學生就會感到郁郁寡歡。在青少年時期,同伴的影響首次超過了父母,如果缺少朋友或同伴關系不良,中學生就會感到孤獨、自卑。一些研究表明,親子關系、師生關系及同伴關系與中小學生的心理健康有一定關系。自我接納是心理健康的重要表現(xiàn)。一個人只有先接納自己,才能接納別人,并覺得被別人接納。有關高中及大學生的研究表明自我接納與心理健康水平有關。以往的研究一般都是孤立地探討學習困難與心理健康、人際關系與心理健康或自我接納(自我概念)與心理健康之間的關系,且以相關研究為主。實際上,這些變量不僅可能分別對心理健康產(chǎn)生影響,而且變量之間也可能存在密切關系。首先,人際關系會影響學生的自我按納水平。來自重要他人的關心、鼓勵、支持和欣賞有助于學生形成積極的自我概念。魏運華對小學生的研究發(fā)現(xiàn),滿意的師生關系和同伴關系會促進小學生自尊的發(fā)展。林崇德等人的研究也發(fā)現(xiàn)師生關系與小學生自我概念的發(fā)展有密切關系。其次,學習困難影響人際關系。朱冽烈的研究表明學習困難兒童的同伴關系不良,較多地受到同伴排拒,社會測量地位較低。雷靂的研究發(fā)現(xiàn)學習不良少年對親子關系的認知較為負面。第三,學習困難影響學生的自我接納水平。有研究發(fā)現(xiàn)學習不良的初中生的自我概念水平較低。綜合以往研究結果,本研究構建出一個初中生心理健康的理論模型,見圖1,并用協(xié)方差結構模型加以驗證。在該模型中不僅考慮學習困難、人際關系和自我接納各自對心理健康的獨立影響,同時也將它們彼此之間可能存在的關系考慮在內(nèi)。2學習方法2.1測試對象在長春市一所普通中學的初中二年級中隨機提取三個班的學生,共134人(男63人,女71人),平均年齡14.11歲。2.2其它量表都是受許春金的量表本研究中的量表,除自我接納量表根據(jù)Rosenberg自尊量表改編外,其它量表都是根據(jù)許春金的量表修訂而成。所有量表均采用4等級評分,1表示非常不同意、2表示基本不同意、3表示基本同意、4表示非常同意。為了檢驗這些量表的結構效度,利用AMOS4軟件包對各量表進行了驗證性因素分析。2.2.1驗證性因素分析學習困難量表由5題組成,是學生對自己學習困難狀況的知覺。如:老師留的作業(yè)太難做。對其做5題一個因素的驗證性因素分析,吻合指數(shù)為χ2=7.954(df=5,P=0.159),NNFI=0.909,CFI=0.954,RMSEA=0.067。表明模式與數(shù)據(jù)吻合得很好。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.62。2.2.2持續(xù)發(fā)展的整合人際關系量表由父子關系(5題)、母子關系(5題)、師生關系(5題)和同伴關系(5題)四個子量表組成,是學生對自己與他人關系的知覺,如:我和父親相處得很好。對四個相關因素模式進行驗證,發(fā)現(xiàn)吻合度很好,χ2=237.297(df=152,P=0.000),NNFI=0.924,CFI=0.932,RMSEA=0.065。四個子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα分別為:父子關系:0.91;母子關系:0.85;師生關系:0.81:同伴關系:0.73。2.2.3驗證性因素分析自我接納量表由5題構成,如:整體而言,我對自己感到很滿意。對其做5題一個因素的驗證性因素分析,吻合指數(shù)為χ2=5.401(dft=5,P=0.369),NNFI=0.992,CFI=0.996,RMSEA=0.025,表明吻合度很好。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.70。2.2.4驗證性因素分析心理健康量表由14個項目構成,是對認知及情緒方面癥狀的描述。如:我會突然感到害怕、不安、驚慌;別人注視或談論我時我很焦慮。對其做14個題目的一個因素的驗證性因素分析,吻合指數(shù)為χ2=95.944(df=77,P=0.071),NNFI=0.930,CFI=0.941,RMSEA=0.043,表明吻合度很好。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.82。2.3施測單位集體由經(jīng)過培訓的心理學碩士研究生擔任主試。以班級為單位集體施測。用SPSSforWindows10.0軟件包和AMOS4軟件包對數(shù)據(jù)進行處理。3結果分析3.1學習困難學生的心理健康水平差異初中二年級學生在各量表上得分的平均數(shù)及標準差見表1,各變量之間的相關見表2。由表2結果可知,學習困難與心理健康之間有顯著的負相關關系(r=-0.252,P<0.01),表明學習困難學生的心理健康水平較差。自我接納與心理健康之間有顯著的正相關關系(r=0.324,P<0.01),表明越是能夠接納自我的學生,心理健康水平越高。學習困難和母子關系(r=-0.215,P<0.05)有顯著負相關關系,說明學習困難的學生母子關系較為緊張。母子關系與自我接納有顯著正相關關系(r=0.253,P<0.01),表明母子關系好的學生,其自我接納水平也比較高。3.2主關系、子關系與學習困難本研究運用協(xié)方差結構模型的方法驗證學習困難、人際關系、自我接納及心理健康之間關系的理論模型即模型一。用協(xié)方差結構模型作路徑分析與用傳統(tǒng)的回歸分析方法作路徑分析的區(qū)別是:1、傳統(tǒng)的回歸分析要求各自變量間是獨立的,而用結構方程作路徑分析容許變量之間有相關。2、結構模型作路徑分析可同時考慮和處理多個因變量。3、用結構模型作路徑分析同時提供各種吻合指數(shù)以便檢察數(shù)據(jù)與模型的吻合程度,而用傳統(tǒng)的回歸模型作路徑分析則只能提供路徑系數(shù)。模型一的吻合指數(shù)為χ2=16.527(df=7,P=0.021),NNFI=0.383,CFI=0.794,RMSEA=0.101。修正指數(shù)顯示,父子關系和母子關系之間的殘差如果相關,卡方值會至少下降3.6。兩個觀測變量的殘差有顯著相關,意味著它們之間可能存在共同因素。由于父子關系與母子關系有很大共通性,我們設置了親子關系這一潛伏變量,建立了模型二,如圖2所示。模型二的吻合指數(shù)為χ2=14.292(df=9,P=0.112),NNFI=0.733,CFI=0.886,RMSEA=0.066,模型與數(shù)據(jù)的吻合度雖有提高,但不夠理想,需要對模型進一步修正。模型的修正應該兼顧模型設定的理論依據(jù)及省儉原則。省儉原則是指當兩個模式同樣吻合數(shù)據(jù)時,應取其中較簡單者。對模型的嵌套關系的探討可以幫助我們選擇這樣一個模型。我們以模型二為基準模型以嵌套模型為檢驗模型,經(jīng)過多次嵌套模型間的比較,最終得到結構模型三,見圖3。該模型的吻合指數(shù)為χ2=12.924(df=13,P=0.454),NNFI=1.003,CFI=1.000,RMSEA=0.000,表明模型與數(shù)據(jù)非常吻合。由圖3可知,學習困難(β=-0.20,p<0.05)和自我接納(β=0.29,p<0.01)對心理健康有直接影響,學習困難的學生心理健康水平低;自我接納程度高的學生心理健康水平高。學習困難對親子關系(β=-0.41,p<0.01)和師生關系(β=-0.17,p<0.05)也有直接影響,學習困難學生與父母、老師的關系較為緊張。親子關系對自我接納有顯著影響(β=0.43,P<0.01),親子關系好的學生,自我接納水平高。4討論4.1自我接納、自我肯定與人際關系本研究發(fā)現(xiàn),學習困難對初中學生的心理健康有直接影響,這個結果與以往的研究一致。在競爭激烈、就業(yè)形式嚴峻的今天,是否受過良好的教育直接關系到個體未來的生活質(zhì)量和發(fā)展前景。由于我國高等教育資源有限,要體現(xiàn)教育公平的原則只能通過考試這種方式對學生進行鑒別和選拔。升學問題給每一位中學生的心理都帶來了一定的壓力,尤其是學習困難學生,在這種競爭中明顯處于劣勢,他們內(nèi)心渴望成功、害怕失敗;他們付出很大努力,學習效果卻不明顯,因而內(nèi)心十分焦慮。同時,在與同學這種橫向的社會比較中,他們也會感到自卑、無奈,對未來的升學考試充滿恐懼,這些都嚴重地影響了學習困難學生的心理健康水平。本研究還發(fā)現(xiàn)自我接納對中學生的心理健康有重要影響,能夠接納自我的學生,心理健康水平高。人類不僅尋求維護自我,而且要發(fā)展一個圓滿的自我,一個能確實而有效地適應實際生活要求的自我。這種加強自己對本身價值的知覺作用,就是自我肯定。自我肯定主要表現(xiàn)為自我接納,即個體能但然地接受自己的缺點與不足,不因無法改變的缺陷而苦惱,不會使其成為個人心理上揮之不去的陰影,更不會讓它妨礙自己的生活,人生態(tài)度樂觀、積極、向上。要提高初中生心理健康水平,應先讓學生學會接納自我。本研究發(fā)現(xiàn)人際關系對中學生的心理健康沒有直接影響。這個結果與以往一些研究結果不太一致。我們認為這可能是由于研究方法和測量工具不同造成的。以往的研究在測量親子關系和師生關系時實際上用的是父母教養(yǎng)類型和教師教育方式,父母或教師的教育方式不當如懲罰、嘲諷等會給孩子的心靈與肉體造成創(chuàng)傷,可能會影響到孩子的心理健康。而同伴關系一般用的是社會測量法,按兒童的社交地位受歡迎程度把他們分成不同的群體,受到排斥的兒童因為缺少朋友、不受同學的歡迎可能感到苦悶、郁郁寡歡。本研究在測量人際關系時是以中學生對自己與父母、老師和同學之間關系的知覺為依據(jù)的,盡管這種知覺可能與客觀事實不符,但卻是學生自己的主觀感受,對其心理和行為應該有更直接的影響。在本研究中,我們發(fā)現(xiàn)初二學生在各種人際關系上的平均得分都較高,也就是說他們對自己與他人的關系是比較滿意的,因此他們可能沒有因人際關系不良而帶來的苦惱。而且以往得出人際關系與心理健康有關的研究都只考慮了人際關系一個變量,沒有考慮諸如學習困難、自我接納等重要因素,當控制這些因素時,人際關系的影響很可能不再顯著。4.2學習困難的學生有研究指出,伴隨著學習困難,學生可能會在自我調(diào)節(jié)、社會知覺以及人際交往等方面出現(xiàn)問題,但這些問題本身不構成學習困難,本研究結果支持這一觀點。我們發(fā)現(xiàn)學習困難對中學生與父母和老師之間的關系有顯著影響,學習困難學生與父母和老師的關系比較緊張。這是可以理解的,父母和老師一般都對學生抱有較高的期望,希望他們學業(yè)優(yōu)良,考上高一級學校,將來成為國家的棟梁;而學習困難學生學業(yè)失敗的現(xiàn)實往往令他們感到傷心失望,常有恨鐵不成鋼的感覺,在對待學習困難學生的態(tài)度和方式方法上難免會有不當之處;而初中生心理發(fā)展又正處于疾風暴雨時期,渴望得到理解和認可。交往雙方的期待與需要不一致,導致人際關系緊張。本研究未發(fā)現(xiàn)學習困難對自我接納有直接影響。每個人都有維護自我、增強自我價值感的需要,為了保持一個較高水平的自尊,學習困難的學生可能有意降低學業(yè)成績的重要性,強調(diào)自己比較擅長的其它方面如運動能力、社會能力等的重要性,從而對現(xiàn)實的自我加以肯定和接納。國外一些研究也表明學習不良兒童在一般性的自尊方面與學習正常兒童沒有差別,他們盡管面對各種困難,對自己仍保持一種積極的態(tài)度。本研究發(fā)現(xiàn)親子關系對初二學生的自我接納有直接影響,親子關系好的學生更能接納自