《硫及其化合物》復習教案

《硫及其化合物》復習教案大連102中學韓若慧課題：《硫及其化合物》復習教學目標：知識與技能目標：1了解自然界中硫元素的存在及含硫物質(zhì)的主要來源。2掌握二氧化硫的性質(zhì)，了解濃硫酸的特性，認識工業(yè)生產(chǎn)硫酸的反應原理。3了解二氧化硫、硫酸在生活中的應用，了解酸雨的危害和減少二氧化硫的排放措施。4探究不同價態(tài)含硫元素的物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。過程與方法目標：1通過視頻、圖片等獲取信息，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象、分析問題、歸納總結(jié)的能力。提高實驗設計能力、實驗評價能力。2學會運用思維導圖來構(gòu)建非金屬元素化合物知識體系的過程與方法。情感態(tài)度價值觀目標：1通過對酸雨等環(huán)境污染產(chǎn)生的原因和如何保護環(huán)境等問題的探討，初步認識到化學學習與生活的關系，感受保護環(huán)境的重要性從而激發(fā)學習興趣。2通過對生產(chǎn)、生活實例的分析，體驗化學源于生產(chǎn)、生活，化學也服務于生產(chǎn)、生活，培養(yǎng)學生的參與意識和決策能力。培養(yǎng)學生辯證認識事物兩面性的哲學觀點。教學重點：SO2、H2SO4的主要性質(zhì)；不同價態(tài)含硫元素的物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化教學難點：不同價態(tài)含硫元素的物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化教學方法：自主學習與思維導圖法相結(jié)合教學手段：多媒體輔助教學教學過程教師活動學生活動設計意圖1創(chuàng)設情境，謎語導入觀看學習目標明確學習任務，引入新課，激發(fā)學生學習興趣和學習動機2建立非金屬硫元素的知識體系的兩條線：類別線、價態(tài)線理解指導學生構(gòu)建非金屬硫元素的知識體系，3引導學生回顧硫的主要性質(zhì)引導學生復習二氧化硫的主要性質(zhì)對比二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)設置問題情境：通過哪些反應能生成二氧化硫？引導學生復習硫酸的主要性質(zhì)和用途演示銅與濃硫酸反應的動畫，分析改進后裝置的優(yōu)點練習：設計、評價實驗方案：檢驗碳與濃硫酸反應的產(chǎn)物。練習：播放視頻，濃硫酸與蔗糖的作用展示硫酸作用的圖片例舉含硫化合物知識在生活的應用播放：含硫化合物的危害——酸雨討論防治酸雨的措施了解硫的性質(zhì)和用途。理解二氧化硫的主要性質(zhì)，了解其用途。分析、討論利用思維導圖，整合硫及其化合物新舊知識。理解硫酸的吸水性、脫水性和強氧化性三大特性，了解其廣泛用途。觀看，喚醒記憶，分析改進后裝置的優(yōu)點思考，比較，評價觀看，解釋其原因觀看，了解感受、體驗觀看、思考、交流，感受酸雨給人類生存環(huán)境帶來的危害。分析二氧化硫的來源交流防治酸雨的措施引導學生回憶知識。引導學生回顧梳理知識。物質(zhì)性質(zhì)辨析，加深理解SO2性質(zhì)的理解通過各種含硫物質(zhì)的化合價判斷，引導學生利用思維導圖分析。使學生認識科學探索的基本過程和方法有意識地創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍讓學生暢所欲言，思維不斷閃光。加深學生對硫酸性質(zhì)的理解體驗含硫化合物知識在生活的應用讓學生真切地體會到地球面臨的嚴峻考驗和全球環(huán)保的重要性。引起學生的心靈的震撼,從而激發(fā)環(huán)保意識。讓學生將所學的知識應用到實際生活中，感受化學學科的價值。4小結(jié)觀看硫及其化合物的思維導圖全景建構(gòu)知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu)5作業(yè)自行設計硫及其化合物的思維導圖對所學化學知識加以整理、歸納、演繹并建立網(wǎng)絡關系圖，理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法，最后提出解決方案。附板書設計：硫及其化合物類別線：氫化物——單質(zhì)——氧化物——含氧酸——鹽價態(tài)線：—20+4+6價態(tài)變，氧環(huán)析價不變，復分解課后反思：元素化合物知識歷來是學生學習的一個難點。學生在學習化學知識的時候，不但要注意觀察化學反應的宏觀實驗現(xiàn)象，而且要根據(jù)現(xiàn)象給出合理的微觀解釋，并需要通過化學式、化學方程式等符號進行適當?shù)姆治龊捅硎?。所以，對于化學學習，將文字、符號、圖片等有機融合，并建立一定體系的思維導圖，可以成為一種強大的學習有效方式。在硫單質(zhì)及其化合物中存在并列或從屬或因果關系，而建立它們之間的關系網(wǎng)絡，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維和收斂思維，達到化學學習有效性的目的?！傲蚣捌浠衔镏R”由于其知識特點，適合采用思維導圖進行輔助教學。思維導圖（MindMapping）是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代初期所創(chuàng)。本節(jié)課利用專業(yè)的思維導圖軟件，藉由顏色、圖像、符號的使用，協(xié)助我們記憶、增進學生的創(chuàng)造力，是一種將放射性思維具體化的方法。放射性思維是將進入大腦的信息，先設定一個思維中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支。思維導圖作為一種有效的工具，運用圖文并茂的技巧，可以開啟人類大腦的無限潛能。從記憶和理解角度分析，圖像的形象和生動給予人的印象往往比簡單的文字更深刻，所以制作思維導圖時我們需要用一些圖片與主題的內(nèi)容對應起來，充分體現(xiàn)思維導圖特有的直觀、形象、快速的表意功能；可以提供大量微觀結(jié)構(gòu)模型圖、實驗裝置儀器圖、化工生產(chǎn)設備圖等，以視覺化方式能比較直觀地呈現(xiàn)知識和問題的外貌，較快地喚醒意義，幫助學生記憶、理解化學學習內(nèi)容，并能同時傳達多種概念。借助MindManager中的超鏈接功能可以讓思維導圖突破一張圖的局限。在課堂演示教學，讓每個主題或副主題與對應的PPT課件、Flash動畫建立超鏈接，教學時以思維導圖為源頭，通過其網(wǎng)絡化表現(xiàn)隨時調(diào)用演示文件開展演示或互動活動。思維導圖也可以由學生自己繪制，促使他們對所學化學知識加以整理、歸納、演繹并建立網(wǎng)絡關系圖，還特別適合小組合作解決