教學基本概念

教學基本概念北京四中網(wǎng)校教研院劉立超目錄CONTENT教與學理論教學設計新教學概念課堂總結行為主義01認知主義02建構主義03聯(lián)通主義041.1行為主義理論桑代克：餓貓實驗桑代克說，它們已經(jīng)在有用的行為，和目標之間建立了聯(lián)系。這就是桑代克的學習理論，他認為學習的實質就是形成“刺激與反應”之間的聯(lián)結。他明確地指出“學習就是刺激和反應的聯(lián)接；人和動物遵循同樣的規(guī)律；學習的過程是盲目的試錯的過程。1.1行為主義理論華生：恐懼形成實驗消退：當反復呈現(xiàn)條件刺激，而不呈現(xiàn)無條件刺激，條件反應的強度就會消失或者減退。自然恢復：很長時間不呈現(xiàn)條件刺激，條件反應基本消退之后。如果再呈現(xiàn)條件刺激，條件反應又出現(xiàn)了。強化：中性刺激與無條件刺激在時間上的結合，成為強化。強化理論行為之所以變化是因為強化的作用，因此對強化的控制就是對行為的控制。舉例：利用強化理論培養(yǎng)良好的習慣養(yǎng)成不遲到的好習慣一個初二的學生，經(jīng)常遲到，老師懲罰她體育勞動，家長到學校寫保證書等等，都不管用。有一天，這個學生遲到了十幾分鐘，還撒謊說遲到了3、4分鐘，老師一氣之下罰他擦一周黑板，但是他知道，過不了幾天還是會遲到。老師對這個學生一直負強化，沒有作用。于是改變了策略，用正強化。在被懲罰的4天內(nèi)，都沒有遲到，老師說：這幾天黑板擦得很干凈，干的不錯。老師看到了這個學生臉上帶著羞澀的一絲笑容。于是，老師又說，你要是十天都不遲到，我就獎勵一個小禮物…..事情的結果的學生再也沒有遲到。1.1行為主義理論操作性條件反射學說與強化理論培養(yǎng)好老公刺激——反應——刺激苛勒及頓悟實驗中的黑猩猩1.2認知主義理論——格式塔學習理論苛勒及頓悟實驗中的黑猩猩桑代克：試錯中的餓貓1.2認知主義理論——格式塔學習理論格式塔和桑代克明顯的對立在于“頓悟”和“試錯”。請大家分析，他們的差異在哪里？這是一位女子；她有兩個眼睛一個鼻子；她是一位美女；她有可能是一位模特。知識的結構性——思維導圖拓展資料：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習1.2認知主義理論——學習的信息加工理論奧蘇貝爾認為，影響學習的最重要因素是學生已有的認知結構，他強調(diào)學生的學習應該是有意義的接受學習，這種學習是通過新知識與學生認知結構中的有關觀念相互作用而進行的，其結果是新舊知識意義的同化。蔬菜下位概念上位概念上位學習1.2認知主義理論——認知同化學習理論上位概念——杠桿下位概念——滑輪下位學習組合學習鯨魚——哺乳動物1.2認知主義理論——認知同化學習理論質量——能量奧蘇貝爾——有意義的接受學習——講授式教學——先行組織者策略要望覺不同們上希課學睡希望同學們上課不要睡覺1.2認知主義理論——認知同化學習理論游戲環(huán)節(jié)：看誰記的多！所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。1.2認知主義理論——認知同化學習理論藝術雖然只是一種個人的表現(xiàn)方式，然而卻在很多方面反映了它所產(chǎn)生的時代以及當時的文化。當你最初注意到東西方藝術的差別時，這一點表現(xiàn)得特別明顯，不過還有另外一點：在每一種文化內(nèi)部，當文化發(fā)生變化的時候，藝術也會變化—這就是我們?yōu)槭裁匆盟囆g時代這個詞的原因。這些變化通常反映在藝術家的技巧題材、色彩和風格方面，主要的變化經(jīng)常反映在當時產(chǎn)生的藝術品的形式上。先行組織者策略3建構主義《魚牛的故事》為什么會有“魚?，F(xiàn)象？”學習者本身的認知心理與經(jīng)驗信息不足描述信息不足信息交流不足。3建構主義進行學習者分析，幫助學習者設置適當?shù)膶W習目標（問題設置）為學習者提供豐富的多媒體信息（問題情境）促進交流，學習者之間的深層次交流。教學中如何避免“魚牛現(xiàn)象”在教師的指導下，以學生為中心的學習。學生通過一定的情景，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義思想的核心主旨是：知識是在主客體相互作用的活動之中建構起來的。在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距，前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。最近發(fā)展區(qū)是指在恰當?shù)慕虒W條件下，學生可能達到的學習量。3建構主義強調(diào)：以學生為中心、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、探究式教學、反思性教學最近發(fā)展區(qū)支架式教學3建構主義支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?建構主義支架式教學法主要有搭腳手架、進入情景、探索認知和效果評價四個部分組成。從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學習支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。支架式教學可以由起初的引導、幫助多一些，逐步過渡到越來越多地放手讓學生自己探索，甚至最終達到無需教師指導，學生自己能在知識框架中繼續(xù)攀升，完成對所學知識的意義建構的最高境界。

舉例：如物質的量是高中化學一個重要的概念，它涉及到以后的很多計算。教學時可以適當設計一些問題支架來探索。

問題一：10㎏大米有多少粒？

問題二：36g水中含有多少個H2O分子？（隨后引出物質的量概念。）

問題三：究竟多少才是1mol呢？

問題四：阿佛加德羅常數(shù)是多少？其近似值是多少？

問題五：摩爾這個單位是否適用于宏觀物體？為什么？

3建構主義在信息化環(huán)境下，建構主義教學策略創(chuàng)設問題的情境，直觀觀察、思考提供學習資源，指導自主學習操作實踐探索，進行發(fā)現(xiàn)、探究學習組織協(xié)商討論、分組合作學習意義建構，形成知識結構應用工具平臺，開創(chuàng)創(chuàng)作實踐學習者的自我評價反饋4聯(lián)通主義認知主義（20世紀50-90）建構主義？？？行為主義（20世紀初）機械科技，工業(yè)社會初人：機械的主體學習：刺激與反應的過程工業(yè)社會培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)者人：計算機信息加工系統(tǒng)學習：認知過程后工業(yè)社會，人才需求強調(diào)知識的主觀性和知識建構的個性化數(shù)字環(huán)境下，知識爆炸，知識半衰期現(xiàn)象學習就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡。4聯(lián)通主義2.1教學設計要素我們要到哪里去？（教學目標是什么？）實施教學分析，以確定我們要到哪里去我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體）我們怎樣已知到達了那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學材料？）教學設計要素:2.1教學設計要素一、我們要到哪里去？（教學目標是什么？）實施教學分析，以確定我們要到哪里去分析學情（評估學生情況，找到差距；分析學習環(huán)境）分析學習者：起點能力認知風格、心理特質、情感特征等的相似性和差異性（教學策略、方法、分組、語速等等不同）分析學習任務，書寫教學目標（分析人物拆分，確定先決條件，目前中小學目標書寫包含三種：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）2.1教學設計要素二、我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體）教學策略的組成部分組織策略：組織策略是指一個教學將如何組織，要呈現(xiàn)什么特定的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容要如何呈現(xiàn)，如何組織教學活動傳輸策略：媒體的選擇和分組策略。管理策略：進度的安排、資源的獲得策略要設計的生成性還是替代性以講授為主還是以發(fā)現(xiàn)、探究、為主的教學2.1教學設計要素三、我們怎樣已知到達了那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學材料？）設計教學評價（研究教師的教和學生的學的價值的過程）教學目標是否達成。核心環(huán)節(jié)：評價教師教學工作、學生學習效果2.1教學設計過程3.1新教學概念概述創(chuàng)客STEAMMOOC是英文縮寫，全稱應是MassiveOpenOnlineCourse，可直接譯為“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡公開課”3.2MOOC簡述3.2MOOC簡述國內(nèi)96個MOOC平臺，通過實際調(diào)研其中14個是真正意義上的MOOC平臺。為什么這樣選擇呢？因為大量的平臺說自己是MOOC平臺，但實際上只是公開課，并沒有開放它的學習服務。MOOC的定義，一是開放課程資源，二是開放學習服務。這14個平臺包括學堂在線、華文慕課、中國大學MOOC等，共有1388門課程。來源：北京師范大學遠程教育中心主任鄭勤華3.2MOOC簡述教學方式：只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊這些課程，教師不能與學生進進入MOOC課程前景行單獨交流。所以大規(guī)模公開網(wǎng)絡課程的呈現(xiàn)與互動方式是針對大規(guī)模人群設計的。注冊同一課程的學生可以通過加入當?shù)氐膶W習小組或者在在線論壇上討論等方式，來互相促進、學習。該課的成績，也是由學生互評產(chǎn)生的。

MOOC的主要構成是課堂演講視頻。MOOC的理想，就是將世界上最優(yōu)質的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴展人脈。3.3STEAMSTEAM是美國政府提出的教育倡議，即加強基礎教育階段關于科學、技術、工程、藝術以及數(shù)學的教育。STEAM是一個基于自然學習模式的教學框架，是對所有程序教育和項目教育的總定義。1986有感于國內(nèi)理工科人才的匱乏和理工科教育的不振，美國國家科學基金會發(fā)表了《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告，建議國家調(diào)動各類資源投入科學、數(shù)學和工程（SME）領域的教育。1900Technology（技術）被納入其中，SME變成為SMET。20012007美國《國家競爭力法》批準從2008年到2010年，向STEM研究和教育計劃提供433億美元經(jīng)費20092011美國弗吉尼理工學院暨州立大學學者提出STEAM其中，A不指的是美，語言，人文，形體）藝術等含義。STEM教育這一術語第一次為美國官方所使用。美國總統(tǒng)奧巴馬發(fā)表了“教育促進創(chuàng)新”的演講，宣布在全國范圍內(nèi)開啟“教育促創(chuàng)新”計劃，試圖在未來十年將美國學生在科學和數(shù)學成績從目前的中游位置提升到世界前列。3.3STEAMSTEAM的起源和發(fā)展：TSMASTEM教育的過程不僅把科學、技術、工程和數(shù)學知識進行簡易疊加，還特別強調(diào)將本來分散的四門學科自然地組合形成新的整體。

Workforceandschool[A]Briefingbook.SEEK-6Conference[C].Washington,D.C:NationalAcademyofEngineering:4-5.

E3.3STEAM不論是STEM教育還是STEAM教育，它們都是為了更好地幫助學生不被單一學科的知識體系所束縛，促進教師在教學過程中更好地進行跨學科融合，鼓勵學生跨學科地解決真實情景中的問題?？茖W、技術、工程、藝術和數(shù)學等學科的相互結合，有助于學生們提升解決問題的綜合能力和跨學科的思維能力。STEM…3.3STEAM創(chuàng)客教育Maker

EducationDIYMakerMovementMakerSpaceMakerHacker3.4創(chuàng)客Maker首先，他們運用數(shù)字化工具，在屏幕上進行設計，并越來越多地用多種制造工具設計產(chǎn)品；其次，他們同時也是互聯(lián)網(wǎng)的新一代，因而會本能地通過互聯(lián)網(wǎng)分享各自的創(chuàng)意成果，將互聯(lián)網(wǎng)文化與合作精神帶入到整個制造的過程中，他們一起聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來，其規(guī)模之大前所未有。《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Makers:TheNewIndustrialRevolution）（Chris

Anderson，2012）3.4創(chuàng)客MakerMovement創(chuàng)客運動（MakerMovement）是鼓勵人們利用身邊材料、計算機相關設備(比如，三維打印機)、程序及其他技術資源(比如，互聯(lián)網(wǎng)上的開源軟件)，通過自己或與他人合作創(chuàng)造出獨創(chuàng)性產(chǎn)品的運動。Whatdoesmakermovementmean.

http://.com/definition/28408/maker-movement.3.4創(chuàng)客MakerMovement創(chuàng)客運動的核心是更好地獲取工具，獲取知識和構建人人參與的開放分配系統(tǒng)?！秳?chuàng)客運動宣言》（TheMakerMo