2023年《平行四邊形的面積》課后教學(xué)反思范文（通用5篇）

2023年《平行四邊形的面積》課后教學(xué)反思范文（通用5篇）《平行四邊形的面積》課后教學(xué)反思1

《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)，我著重培育學(xué)生通過剪、拼、擺等動手操作的活動來讓他們主動探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，駕馭平行四邊形面積計(jì)算公式并能解決實(shí)際問題，同時(shí)又培育了學(xué)生主動參加、團(tuán)結(jié)合作、主動探究的精神。課結(jié)束后我進(jìn)行反思了，本節(jié)課是能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂，從中也總結(jié)了一些勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn)，詳細(xì)概括為以下幾點(diǎn)：

一、值得確定的地方

1、注意數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。

我們在教學(xué)中一貫強(qiáng)調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要注意數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會駕馭一些探討數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨(dú)立思索的自學(xué)實(shí)力。在這節(jié)課中，先讓學(xué)生回憶平行四邊形與長方形的聯(lián)系，想一想長方形的面積是怎樣求的？讓學(xué)生想一想怎么求平行四邊形的面積，學(xué)生一下子就能看出可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形求出它的面積，滲透了轉(zhuǎn)化的思想，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，老師要想方設(shè)法地通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將學(xué)問發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的心理活動統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素養(yǎng)教化的要求，也符合學(xué)問的形成與發(fā)展以及人的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教化的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生視察思索：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生駕馭了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題供應(yīng)了思維模式。這個(gè)求證過程也促進(jìn)了學(xué)生揣測、驗(yàn)證、抽象概括等思維實(shí)力的發(fā)展。

3、注意了師生互動、生生互動

現(xiàn)在我們都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中主見以學(xué)生為主體，注意師生互動和生生互動。師生應(yīng)當(dāng)互有問答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問答。在這節(jié)課中，我能始終面對全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。例如：驗(yàn)證完猜想后，師問：兩種猜想，兩個(gè)結(jié)果，究竟哪一個(gè)才是正確的，哪一個(gè)才是我們要的間接測量的先進(jìn)方法呢？還有當(dāng)學(xué)生展示完自己的方法后，老師引導(dǎo)：你認(rèn)為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問題？通過老師設(shè)計(jì)的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動，生生互動的高潮。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)

本環(huán)節(jié)，我出示了不同層次的練習(xí)，如：知道了平行四邊形的兩個(gè)高一個(gè)底怎么樣求它的面積？出示幾個(gè)看起來不相等的平行四邊形，其實(shí)面積是相等的，讓學(xué)生明白等底等高的平行四邊形面積相等。這樣從“基本題—變式題—發(fā)展題”，層層遞進(jìn)，讓學(xué)困生有奔頭，中間生有提高，優(yōu)秀生有發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課堂收獲遍地開花的效果，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的“讓不同的孩子得到不同的發(fā)展”。

二、教學(xué)中的不足：

1、老師敏捷性不強(qiáng)，對個(gè)別細(xì)微環(huán)節(jié)處理的不夠，不能有效的抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題。

2、小組合作的實(shí)力差，缺乏對學(xué)生小組溝通實(shí)力的培育，也缺乏師生間的互動溝通。

《平行四邊形的面積》課后教學(xué)反思2

本節(jié)課內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的特征以及長方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積等學(xué)問的基礎(chǔ)。

勝利之處：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)沖突沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“這兩個(gè)花壇哪一個(gè)大呢？”的情境，引發(fā)學(xué)生的思索，比較這兩個(gè)花壇的大小，就是比較它們的面積大小，而長方形的面積學(xué)生已學(xué)過，特別簡潔就可以得出，但是平行四邊形的面積學(xué)生沒有學(xué)過，如何求平行四邊形的面積呢？通過這樣的疑問，引領(lǐng)學(xué)生探究平行四邊形的面積計(jì)算公式。

2、滲透“轉(zhuǎn)化”思想。轉(zhuǎn)化思想是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`特別重要的思維方式，利用轉(zhuǎn)化思想學(xué)生可以把新學(xué)問轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的舊學(xué)問，利用舊學(xué)問解決新問題。在本課教學(xué)中，學(xué)生首先通過數(shù)方格的方法初步發(fā)覺了長方形和平行四邊形這兩個(gè)圖形的面積是相等的，也發(fā)覺長方形的面積是底乘高，平行四邊形的面積是底乘高，但是如何驗(yàn)證這個(gè)計(jì)算公式呢？學(xué)生通過手中的平行四邊形會聯(lián)想到把它轉(zhuǎn)化為長方形，這時(shí)老師放手讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼，自己動手探討推到平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程由淺入深、由易到難、由詳細(xì)到抽象，學(xué)生在探究的過程中逐步體會轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的重要作用。

不足之處：

學(xué)生雖然能夠推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，但是仍有個(gè)別學(xué)生在表述上還存在一些困難。

再教設(shè)計(jì)：

加強(qiáng)學(xué)生的語言表述實(shí)力，做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。

《平行四邊形的面積》課后教學(xué)反思3

平行四邊形的面積計(jì)算式教學(xué)是在學(xué)生駕馭了平行四邊形的特征以及長方形面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)。教材首先提出：公園打算在一塊平行四邊形空地上鋪草坪，如何計(jì)算這塊空地的面積？這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的面積后，提出的如何計(jì)算平行四邊形面積的問題。

教材這樣支配的目的是讓學(xué)生面對一個(gè)新的問題，思索如何去解決教材供應(yīng)了兩種提示性的方法：一種是通過數(shù)格子的方法，數(shù)出這個(gè)平行四邊形的面積；一種是通過剪與拼的活動，將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形，然后計(jì)算出面積。通過本節(jié)課的使學(xué)生通過剪切、平移的方法理解平行四邊形公式的推導(dǎo)過程，并能夠運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。

本節(jié)課教學(xué)中，用長方形面積公式導(dǎo)入，由學(xué)生揣測、驗(yàn)證、再揣測、再驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在此次過程中老師充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，通過小組合作，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，最終通過習(xí)題鞏固，使學(xué)生敏捷運(yùn)用平行四邊形的面積公式。

《平行四邊形的面積》課后教學(xué)反思4

“平行”是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“空間與圖形”領(lǐng)域?qū)W問的重要基礎(chǔ)之一。教材支配了兩個(gè)例題，第一道例題通過對詳細(xì)生活場景的視察，讓學(xué)生相識到平面上的兩條直線的位置關(guān)系可以分為“相交”和“不相交”兩種狀況，而其中不相交的兩條直線是相互平行的。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生描述平行線的概念。接著讓學(xué)生再找出一些相互平行的例子，以進(jìn)一步豐富感性相識。其次道例題要求想方法畫出一組平行線，進(jìn)一步相識平行線。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用直尺和三角尺畫出一組平行線。在此之后支配了“試一試”，進(jìn)一步學(xué)會用直尺和三角尺畫平行線。“想想做做”有層次地支配了練習(xí)題。通過這些“找”和“畫”平行線的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固對平行線的相識，培育肯定的操作技能，發(fā)展空間觀念。

本課教材通過對詳細(xì)生活場景的視察，引導(dǎo)學(xué)生相識到平面上兩條直線的們置關(guān)系可以分為“相交”和“不相交”兩種狀況，平面內(nèi)不相交的兩條直線是相互平行的，進(jìn)而向?qū)W生描述平行線的概念。教材又支配學(xué)生找出一些相互平行的例子，進(jìn)一步豐富感性相識，并要求學(xué)生用合適的方法作出一組平行線，進(jìn)一步相識平行線。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用直尺和三角尺畫出一組平行線?！霸囈辉嚒弊寣W(xué)生畫已知直線的平行線，初步駕馭畫平行線的方法。“想想做做”讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)過的圖形中找平行線和練習(xí)畫平行線。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：感知平面上的兩條直線的平行和相交關(guān)系，相識平行線，會畫平行線。教學(xué)難點(diǎn)：理解“同一平面”和借助直尺三角尺畫平行線。在教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)的情景和學(xué)過的平面圖形，讓學(xué)生視察、操作、體會，充分感知平行線；要留給學(xué)生自主探究的空間，激勵(lì)學(xué)生富有特性化的解決問題；要組織必要的操作練習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立的嘗試中，進(jìn)一步總結(jié)閱歷，更好地把握操作的要領(lǐng)。

《平行四邊形的面積》課后教學(xué)反思5

《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊第五單元《多邊形的面積》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生駕馭并運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”思想的關(guān)鍵，更是學(xué)生進(jìn)一步探究其它平面圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。課前，我?guī)е绾斡行?shí)踐“圖形與幾何”領(lǐng)域的新課標(biāo)理念，如何更好地讓學(xué)生獲得基本活動閱歷，形成基本數(shù)學(xué)思想等問題，反復(fù)研讀課標(biāo)，揣摩教材，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠獲得平行四邊形面積計(jì)算公式的學(xué)問，而且能夠體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，不僅能夠正確地應(yīng)用公式，而且能更好地理解這一公式的來源，力爭在教學(xué)中，展示探究平行四邊形面積計(jì)算方法的真實(shí)思維過程，凸顯“重學(xué)問更重方法，重結(jié)果更重過程”的價(jià)值追求。以下是我在設(shè)計(jì)與執(zhí)教“平行四邊形的面積”一課中獲得的一些啟示，可能還不夠成熟，可能還存在這樣那樣的問題，真誠地希望您能夠提出珍貴看法。

一、注意“轉(zhuǎn)化”思想的滲透。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會駕馭一些探討數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨(dú)立思索的自學(xué)實(shí)力。平行四邊形的面積計(jì)算公式是幾何圖形面積計(jì)算第一次運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想方法推導(dǎo)得出的，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的教學(xué)，長方形的面積計(jì)算是平行四邊形面積計(jì)算的生長點(diǎn)，是認(rèn)知前提，所以新課伊始，我首先復(fù)習(xí)長方形的面積計(jì)算公式，并通過計(jì)算不規(guī)則多邊形的面積，引導(dǎo)學(xué)生初步體會運(yùn)用剪、移、拼的方法把不熟識的未知圖形轉(zhuǎn)化成我們熟識的已知圖形來計(jì)算它的面積，滲透“等積變形”，實(shí)現(xiàn)用“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知”的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生對“轉(zhuǎn)化”有所熟識，不再生疏。同時(shí)，在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生明確轉(zhuǎn)化是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生進(jìn)一步理解轉(zhuǎn)化思想奠定基礎(chǔ)。

在探究平行四邊形的面積計(jì)算公式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生通過數(shù)方格的方法分別求出平行四邊形和長方形的面積，然后視察表格中的數(shù)據(jù)，感知平行四邊形與長方形的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)發(fā)覺用數(shù)方格的方法計(jì)算實(shí)際生活中圖形的面積不太相宜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽揣測平行四邊形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而驗(yàn)證揣測，推導(dǎo)出公式，也讓學(xué)生更深刻地理解了轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

二、注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了求不規(guī)則多邊形的面積、運(yùn)用剪一剪、拼一拼的方法進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生視察思索：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長和寬與原平行四邊形底和高有什么關(guān)系？充分利用多種媒體形象、直觀的教學(xué)協(xié)助作用，使學(xué)生在動手操作，溝通研討中得出結(jié)論。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺底與高的一一對應(yīng)關(guān)系。在一系列的教學(xué)活動中，學(xué)生通過視察、溝通、探討、練習(xí)等形式，在理解公式推導(dǎo)的過程中學(xué)會解決問題，在親自嘗試，親身體驗(yàn)中駕馭了平行四邊形面積公式的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題供應(yīng)了思維模式。這個(gè)求證過程也促進(jìn)了學(xué)生揣測、驗(yàn)證、抽象概括等思維實(shí)力的發(fā)展。

三、注意培育學(xué)生的問題意識。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動力，不擅長發(fā)覺、提出和解決問題的學(xué)生是不行能具有創(chuàng)新精神的。要培育學(xué)生的問題意識，首先老師要細(xì)心設(shè)計(jì)具有探究性的問題，在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一系列問題：“請你揣測平行四邊形面積的計(jì)算公式？為了驗(yàn)證揣測，你想把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪個(gè)已知圖形？怎樣轉(zhuǎn)化呢？”這些問題的指向不在于公式本身，而在于探究公式的來源，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就起先思索、猜想，并進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用割補(bǔ)平移的方法將平行四邊形勝利地轉(zhuǎn)化成長方形后，我又剛好出示問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討原平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長方形之間的關(guān)系，從而達(dá)到公式推導(dǎo)的目的。學(xué)生在獨(dú)立思索、動手操作、相互溝通、相互評價(jià)的過程中，增加發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的意識和實(shí)力。