學習困難學生學困生研究綜述

學習困難學生學困生研究綜述

學習障礙學生一直是教育界關注的重點和難點。近年來,由于升學壓力加劇、教育手段欠科學,學困生群體在慢慢擴大,并成為一個社會問題。正因如此,對學困生的研究已成為近幾年教育界的熱點。學者們從學困生產(chǎn)生的原因、學困生自身的特點、學困生的行為問題、學困生的干預策略等各個方面對學困生問題進行了卓有成效的研究,并撰寫了大量的文章。本文撰寫的文獻資料均來自中國知網(wǎng)(CNKI),筆者查閱了近三年來相關的文獻,在認真研讀的基礎上對該問題進行了總結(jié)概括。一、中國學生學習困難的基本內(nèi)容(一)學習困難和社會智力學困生作為一個在世界范圍內(nèi)、在不同文化背景下普遍存在的群體,勢必具有其共同的但又有區(qū)別的特點。由于受認知心理學的影響,大量研究者多集中于對學困生認知因素的研究。周永壘、韓玉昌、張侃(2005)對學困生與優(yōu)秀生認知策略特點與加工水平進行了實驗研究,結(jié)果表明:學習困難生在認知的過程中不能自覺使用組織加工和精細加工策略,即學習困難生深加工能力比優(yōu)秀生差。孟蘭洲、蘇春青(2007)認為:學困生元認知知識相對缺乏,使學困生缺乏清晰的自我認識,也不能明確學習任務的難度或無推測難度的意識,學困生往往缺乏對各種學習策略的了解,不了解各種策略的適用條件,不能明確哪種策略使學習變得更容易,更不會由此訂立出周全的學習計劃。另外,學困生對自己在認知過程中所產(chǎn)生的情感缺乏清晰的、正確的體驗。由于在學習活動中承受過多的失敗,導致學困生學習的自我效能感不足,具有低效能感的學困生在學習中常常會感到焦慮和恐懼,不能體驗積極、愉悅的情緒。由于在學習中不能正確看待自己,不能體驗愉快的情感,結(jié)果導致學困生長期學業(yè)不良。荊偉(2008)對學困生的心理特征進行了總結(jié),認為由于受認知心理學的影響,關于學習困難問題較多集中在對認知因素的研究。研究者多指出:學習困難兒童在感知覺、注意、記憶等低級認知過程中比正常兒童落后。而近年來,研究者在深化對低級認知過程研究的同時,研究的焦點還集中在思維過程中所使用的元認知以及學習策略等高級認知過程方面。在研究中發(fā)現(xiàn):學習困難兒童的發(fā)展既涉及認知發(fā)展的落后,同時也包括社會發(fā)展方面的障礙。學習困難兒童在學業(yè)成績上的差異不能僅僅解釋為一般能力的差異,而是認知與非認知等諸多變量交互作用的結(jié)果。因此,個性、社會性發(fā)展以及家庭環(huán)境等非認知因素也逐漸引起研究者的廣泛關注。劉在花(2008)采用問卷法對學困生社會智力發(fā)展進行調(diào)查研究,結(jié)果指出:學習困難兒童與一般兒童社會智力的差異極其顯著。學習困難兒童在社會智力五個維度(社會洞察力、社會焦慮、移情、人際交往能力和人際問題解決能力)及其總體水平上的得分都顯著低于一般兒童;中年級學習困難兒童社會洞察力顯著低于高年級學習困難兒童;學習困難兒童社會智力性別差異不顯著;學習困難兒童社會智力性別與年級的交互作用不顯著。(二)學困生學習策略教學干預策略對于學困生的研究很多都是以具體年級或具體科目為前提的,如對初中英語學困生的分析,對高中數(shù)學學困生的分析等。這樣的研究往往將學困生產(chǎn)生的原因、具體情況和相關策略相聯(lián)系。研究者的目的并不是分析學困生產(chǎn)生的原因、背景和心理特征,而是集中于具體的解決方式、應對策略和干預模式。唐憶春(2007)在對高中數(shù)學學困生的研究中,也將其學習困難歸因于學習策略的缺失。郝慧穎(2007)在小學數(shù)學學困生的研究中,主要集中于對小學學困生應用題學習方面。研究者通過口語報告分析的方法和訪談法調(diào)查了小學數(shù)困生應用題學習策略的特點,在此基礎上針對其特點進行了相應的教學干預。研究者采用的是小樣本ABC實驗設計評估學困生應用題學習策略教學干預的效果,其結(jié)論是:不同于其他學生能在教師引導下自覺生成一些積極有效的學習策略,學困生需要更為具體的學習策略指導和訓練。經(jīng)過針對性的策略干預教學,能增強其具體策略和元認知策略能力,對應用題成績的提高有促進作用并能在一定時間內(nèi)產(chǎn)生延時效果。以上兩個研究從不同的科目出發(fā),但都將學困生學習困難的原因歸為學習策略的缺失,都認為學困生學習策略的缺乏或使用不當是造成其學業(yè)不良的主要原因。因此,他們認為只要對學困生施以積極主動的干預策略,加強其對學習策略的認識和理解,引導其使用有效的學習策略,學困生的成績就能得到提高。研究者認為,在實際的教學中,教師要對不同的學困生進行有針對性的指導,要注意學困生的個性和主體性,即使再好的學習策略也不能千篇一律地使用到每一個學困生身上。再者,學習是一個循序漸進、漫長的過程,不能急功近利。要遵循學習策略指導的內(nèi)在規(guī)律,持續(xù)連貫有系統(tǒng)地進行指導,這種指導和訓練應當滲透到日常教學中長期進行,不能與具體教學脫節(jié)。馬穎(2008)對高校英語學困生學習策略的調(diào)查與分析指出:高校英語學困生不善于使用元認知策略和社交/情感策略,而頻繁使用認知策略。忽視元認知策略的使用是造成學習困難的主要原因。因此,英語教師要引導學困生學會自我監(jiān)控和反思,增強元認知學習的策略意識,關注他們的情感態(tài)度,指導他們合理使用認知策略,提高有效運用學習策略的意識。研究者在此并沒有提到具體的方法和干預方式,只是采用問卷和訪談的形式調(diào)查了高校學生中的學困生和學優(yōu)生對學習策略認識的不同,主要是對原因的分析。對于不同科目學困生的分析和干預對實際教學有重要的指導意義,可以為教師提供改善學困生學業(yè)不良的范本和方法,能幫助教師進行有效的教學和指導。其不足之處在于:研究干預時間少為幾天,多為一學期,總的來說干預時間有限,可能影響其結(jié)論的論述;樣本的取樣多集中于一個學校,樣本的代表性有待商榷;在被試的選擇標準上每個研究者都是根據(jù)本人的理解和認識,使研究者之間的研究結(jié)果缺乏一定的借鑒性。(三)學習策略的影響與從具體科目出發(fā)分析學困生的研究一樣,研究者從整體上分析學困生時也往往將學習困難的原因歸為學習策略的缺失。杜曉新(2006)在對學習困難兒童學習策略訓練的構(gòu)建研究中,首先運用文獻分析法,對現(xiàn)代認知心理學理論、學習理論、學習策略理論以及元認知與以PASS等理論進行分析、歸納,并對國外有關的學習困難兒童學習策略訓練模式進行分析與比較,探求其成功的主要因素及共同特征,為構(gòu)建《認知與監(jiān)控》學習策略訓練模式尋找理論依據(jù)。其次又應用實驗研究的方法,對學習困難兒童的認知及元認知的發(fā)展水平與特點進行研究,探究其有關的認知與元認知特征,為制訂學習策略訓練模式的整體框架及有針對性的訓練內(nèi)容提供一定的實證依據(jù)。周永壘(2004)在對學困生的學習策略研究中指出:學習困難生的學習策略總體水平明顯低于學習優(yōu)秀的學生,其中元認知策略更低;初中學習困難生的學習策略沒有顯著的性別差異,但從整體上看,女學習困難生的學習策略要稍高于男學習困難生的學習策略,尤其是元認知策略;同時,研究還發(fā)現(xiàn)初中學習困難生的學習策略上存在顯著的年級差異,主要表現(xiàn)為初三學習困難生的學習策略比初一、初二的學習困難生好。另外,精細加工策略是認知策略的主要內(nèi)容,而學習困難生在認知的過程中不能自覺使用組織加工和精細加工策略,因此,培養(yǎng)學習困難生的精細加工策略可以大幅度提高他們的認知能力,從而提高認知策略水平。雖然學習基礎差在不同程度上影響了學習困難生的認知學習效果,但研究發(fā)現(xiàn),元認知監(jiān)控的參與可以顯著提高學習困難生的學習效果。再者,不同學習動機的學習困難生的學習成績與學習策略的相關是顯著的,但學習策略與表面型學習動機學習困難生學習成績的相關要小于深層型學習動機、成就型學習動機學習困難生學習成績與學習策略的相關。關于學困生學習動機對學習策略的影響,周永壘、韓玉昌、張侃(2005)又進行了教學實驗研究。采用了相對評價和絕對評價選取學困生,分為A組(表面型動機)、B組(深沉型動機)和C組(成就型動機),實驗前測采用自編的《初中生學習策略量表》和單詞考試,對兩組同時集中進行單詞記憶法講座。結(jié)果為:學困生的表面型動機對學習策略水平的提高影響不明顯,而深沉型動機和成就型動機對學習策略水平的提高影響達到了顯著水平。不同學習動機學生的學習成績與學習策略的相關是顯著的,但學習策略與表面型動機的學困生學習成績的相關要小于深沉型和成就型動機學困生的學習成績與學習策略的相關。這就表明,培養(yǎng)深沉內(nèi)在的學習動機可以提高學習困難生的學習策略水平。良好的學習策略對提高學困生的成績有一定幫助已經(jīng)成為很多研究者的共識。郭文斌(2006)進一步提出學困生自主學習策略問題,為了揭示自主學習策略對學困生的影響,研究者應用自主學習問卷,對小學學優(yōu)生和學困生進行了自主學習策略比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學習困難學生自主學習策略除復述策略水平顯著高于學優(yōu)生外,其他策略方面均明顯低于學習優(yōu)秀學生;學習困難女學生自主學習策略水平整體顯著高于男生;影響學生學習成績是多個自主學習策略因子共同作用的結(jié)果。關于學困生學習策略干預的研究,佟月華、宋尚桂(2004)做過總結(jié)和討論,一致認為:學困生在運用學習策略方面存在顯著困難,學習策略干預對提高學困生的學習效率和學習效果具有顯著作用。他們認為,以往關于此方面的研究主要包括學習策略缺乏的表現(xiàn)、學習策略干預的內(nèi)容與模式以及學習策略干預應注意的問題三個方面,并提出后繼的研究應擴大研究對象的類型和干預策略所適用的學科種類并進一步提高干預的可遷移性。對學困生學習策略的研究,研究者的研究結(jié)果說明,在學習策略應用方面,學困生表現(xiàn)出明顯的困難,并且存在性別的差距,相對來說女生在掌握學習策略方面優(yōu)于男生。這可能與女生“在精細化策略、組織策略、計劃策略方面顯著高于男生有關?！倍?、學科研究的黨組織化學習困難的形成是一個復雜的過程,對學困生的研究也需要綜合的知識體系,需要建立在醫(yī)學、心理學、教育學等多門學科的理論基礎之上,需要各學科之間的相互合作來完成。但現(xiàn)在的研究現(xiàn)狀是,不同的研究者單純地從某一學科或某一領域出發(fā),缺乏學科與學科間的交流與合作,這樣一來,得出的研究結(jié)果就不能全面地說明學困生的問題,也不能建立積極的干預模式。所以,今后應著重開展從多學科理論出發(fā)的研究,力求能從各方面分析學困生的原因,從而尋求更加有效的干預策