“雙減”背景下低年段語文單元作業(yè)設(shè)計的思考-葉枚舉

2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》;2021年7月，中共壓縮作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(C)1994-2023ChinaAcademicJournalElectronicPublishin一、整體解讀，探究單元作業(yè)設(shè)計的整合點統(tǒng)編教科書非常關(guān)注單元內(nèi)容的整體性，因(一)把握語文要素，發(fā)展語言能力(二)結(jié)合單元主題，拓展學(xué)生思維括出單元人文主題，并依此設(shè)計單元語文作業(yè)。(三)統(tǒng)整單元練習(xí)，提升語文能力教師可以依據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合成單元語文作看到哪些不同的名稱詞語，從而引出本單元的學(xué)兩篇課文時，教師可聯(lián)系“我愛閱讀”欄目里的春天里看到了什么,感受到了什么。最后，開展二、任務(wù)清單，開展單元作業(yè)設(shè)計的落腳點9(C)1994-2023ChinaAcademicJournalElectronicPublishin師可以通過設(shè)計任務(wù)清單，讓學(xué)生開展自主、合(一)設(shè)計預(yù)學(xué)單，了解學(xué)生情況年段，對字、詞、句的學(xué)習(xí)是單元作業(yè)設(shè)計的重矢地進行識字教學(xué)(見圖1)。第一關(guān)：我是識字小高手，我能得()評價：全部讀對得3顆星，讀錯1—3個得2顆第二關(guān)：我是說話小能手，我能得()通過預(yù)習(xí)，我能得()顆星。或預(yù)習(xí)后的疑問情況等加以設(shè)計(見圖2)。第一關(guān)：我是朗讀小高手，我能得()子，我能讀好《一個接一個》中帶問號的句子，第二關(guān)：我是說話小能手，我能得()第三關(guān)：我是評價小能手，我能得()(二)設(shè)計共學(xué)單，提供學(xué)習(xí)支架級下冊第一單元為例，單元語文要素是“借助漢語拼音自主識字，主動識字”,本單元的生字以合體字和形近字為主，對學(xué)生來說，識字的難度較大。教師可通過設(shè)計共學(xué)單，為學(xué)生提供“加一(C)1994-2023ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrig(見圖3)?？?天=()木+子=()弓+長=()很——()他——()次——()出——()今——()靜——()目(睛)()氵(游)()我能全部完成得5顆星(),我能完成3—4關(guān)得2顆星(),我能完成1—2關(guān)得1顆星此外，教師還可以通過兒歌的形式設(shè)計共學(xué)識字效果，進一步落實單元語文要素(見圖4)。我能全部讀對得5顆星(),讀錯1—2個得3顆星(),讀錯3—4個得1顆星(),讀錯(三)設(shè)計延學(xué)單，延伸學(xué)習(xí)空間生完成預(yù)學(xué)單和共學(xué)單后，可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建“字詞句”學(xué)習(xí)鏈，設(shè)計延學(xué)單，幫助學(xué)生進一步體驗學(xué)習(xí)過程。以一年級下冊第一單了8個描寫春天的成語。因此，在教學(xué)完單元內(nèi)容后，教師可以在延學(xué)單里設(shè)計課后延伸作業(yè)，進排了兒歌《誰和誰好》,教師同樣可以在延學(xué)單里設(shè)計課后實踐作業(yè)，加深學(xué)生對兒歌的理解(見圖5)。(2)我能和爸爸媽媽合作讀好兒歌《誰和評價：能闖過1關(guān)得一顆星。我能得()在延學(xué)單里，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生課后和同間，提升學(xué)習(xí)能力(如圖6)。小學(xué)語文81(C)1994-2023ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreser(1)我會和同學(xué)一起把《拔蘿卜》的故事往評價：能闖過1關(guān)得一顆星。我能得()三、生活實踐，激發(fā)單元作業(yè)設(shè)計的興計富有趣味性的單元作業(yè)，提高學(xué)生的語文核心《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。[2]因此，教師可以根據(jù)單元語文要素和人文主題，從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)實生活對接的有趣味性、實踐性的單元作業(yè)，讓學(xué)生在真實情境中靈活運用與校園生活對接，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。比實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源。如二年級上冊第一單元的人文主題是“大自然的秘密”,“語文園地”中的觀察大自然，你會準(zhǔn)備些什么?”為此，教師可以以這道題為切入點，以“走進大自然”為主題，設(shè)1.準(zhǔn)備野外觀察大自然時，需要帶哪些2.把需要帶的東西羅列出來，并寫一寫購物4.設(shè)計一些野外觀察時可以和同學(xué)一起玩的(二)整合資源，鍛煉語言表達能力中體驗完成作業(yè)帶來的滿足感和尋覓真知的獲得感。[3]因此，教師可以通過整合學(xué)科資源，設(shè)計學(xué)科融合的單元作業(yè)，提升學(xué)生的語言表達能力。超市購買用品回來后，將購買過程向父母說清楚，(C)1994-2023ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrig(三)發(fā)散思維，提升高階思維能力低年段學(xué)生的思維特點主要表現(xiàn)為形象思維，抽象思維相對薄弱。因此，教師可以設(shè)計思維含量較高的單元開放式作業(yè)，提升學(xué)生的思維水平。如二年級上冊第五單元編排了《坐井觀天》《寒號《我要的是葫蘆》三篇寓言故事，單元語文要素可以概括為“了解課文內(nèi)容，明白道理”。因此，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)、理解這三個故事的基礎(chǔ)上，教師可以在共學(xué)和延學(xué)階段設(shè)計單元作業(yè)。首先，讓學(xué)生說說課外還讀過哪些寓言故事，并簡要介紹故事內(nèi)容；接著，讓學(xué)生說說從這些寓言故事中明白了什么道理；然后，讓學(xué)生說說在生活中是否見過寓言故事中這樣的人物，并說說他們的故事；最后，讓學(xué)生選擇其中的一個寓言故事和小組里的同學(xué)演一演。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能讓他們在尋找故事、合作表演中拓寬思考的空間，從業(yè)形式