《司馬光》語文教學反思

《司馬光》語文教學反思《司馬光》語文教學反思1

本文的學習目標是熟悉本課的生字和新詞，會寫四個字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急狀況,鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預習課文了，上來就直接檢查孩子預習狀況，通過給黑板上的生字著色，加強顏色化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓同學整體感知生字，然后就一些略微難的字溝通識字方法，最終采納登山競賽的方式鞏固生字。寫字，原來預備寫四個字，由于怕孩子連寫4個字，留意力會不集中，我分開來教，溝通完識字方法后，指導同學寫嚇和叫，這兩個字比較簡潔，朗讀完課文后，重點指導那和都的右雙耳，（自己在識字那里比較拖沓耽擱時間，這里沒有完成）朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進行教學，小伴侶遇到了什么危急，小伴侶和司馬光的不同表現(xiàn)，重點抓住他們不同表現(xiàn)的動作詞語進行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、鎮(zhèn)靜、冷靜、聰慧、樂觀動腦思索的品質(zhì)。

我自己覺得沒做好的地方：1、前面部分有點拖沓，想重點指導的兩個寫字沒有寫。2、自己說的太多，不敢放手讓同學說。（觀看圖畫：假山下面有個大水缸，缸里裝滿了水，我想引導說出在這里玩會暗藏著危急，引導不夠好，我就直接說了，用有的……有的……進行說話訓練，我是以填空的.形式進行了給寫了兩個句子。我原來想進行完這兩個句子后，讓孩子自己仿照著句子再說幾個，時間有點緊，就沒有進行。3、在學習司馬光的表現(xiàn)這一部分時，自己有點慌，講的有點過快，自己沒穩(wěn)住，同學也有點興奮，紀律沒前邊好。4、自己應(yīng)當少說，讓孩子多讀，讀的還有點少。5、我做了一棵蘋果樹，嘉獎給表現(xiàn)好的同學，沒完全發(fā)揮好作用。

《司馬光》語文教學反思2

正式教學《司馬光》一文之前，我們班的小伴侶幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機靈果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到同學對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進行文本挖掘。借助教學掛圖，我通過幾個細節(jié)關(guān)心同學與文本進行對話。

教學第一自然段時，我讓同學觀看掛圖中的花園，并且重點引導留意到那口缸上：（友情提示：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋課文題目）

師：那是一口怎樣的缸？

生：那口缸上有很美麗的花紋。

師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)覺它很美。

生：那口缸很大。

生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。

師：你還能用其他事物來進行對比，真不簡潔！

生：我想這口缸是用來澆花的，它里面肯定裝有水……

師：只是裝了一點水這么簡潔嗎？看到的是怎樣的水？

生：不是。是“裝滿”了水的'缸。

同學是學習的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是老師思索的問題，但是，體驗的過程是同學收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切學問點的源泉。同學的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學習學問的一個突破口。

《司馬光》語文教學反思3

語文司馬光教學反思1第一次教學小古文，這也是選題的最主要緣由，始終想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來，卻發(fā)覺還是有許多的不足之處。一節(jié)小古文教學，短短30字看似思路清楚、簡潔，看似章法明顯、易教，其實并不簡單。

司馬光這節(jié)課在語文教學系統(tǒng)中是第一次消失的小古文，因此，熟悉小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學習愛好是這樣一節(jié)課的重難點。于是，我著眼于單元導語：美妙的品質(zhì)如同暖和的陽光，帶給我們盼望和力氣！設(shè)置了“課前預備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習背誦日積月累里美麗的詞匯和諺語，然后以“美麗的語言如同動聽的鈴鐺，喚醒人們對美妙的憧憬”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導語“美妙的品質(zhì)如同暖和的陽光帶給我們力氣和盼望”，然后切入課題，引出具有美妙品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學設(shè)計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

接下來就是教學重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡潔的讀，越要把讀的層次把握好。本單元要求孩子們初步把握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了詳細要求。接下來，老師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設(shè)計其次個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最終一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要留意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀看停頓符號，從而發(fā)覺不同停頓符號停立刻間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽視了這一點，沒有精確?????把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，挨次是錯誤的?？此七@樣不起眼的一個讀，但是錯誤的挨次不僅鋪張時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文，我細心預備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了嬉戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導孩子們結(jié)合課文解釋分組探討故事內(nèi)容。小組爭論后派代表給大家逐張敘述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，竟然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。

在教學設(shè)計和教學實施中，我還有許多的缺陷，我會在磨練中不斷轉(zhuǎn)變和完善自己。將每一節(jié)課都當作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)覺作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

語文司馬光教學反思2《司馬光》是學校階段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三班級同學來說學習有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三班級，關(guān)注學情。

在本節(jié)課的教學中，我認為同學第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過老師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，關(guān)心同學熟識古文的語感，讓同學感覺自己可以從容面對，感覺舒適，從而情愿去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，同學在獲得初步讀懂文言文的力量，培育他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)同學對中華文化的認知愛好。所以在課堂上推舉了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是同學熟識的故事，讓同學學以致用，愛護同學對文言文的學習愛好，在課后推舉了兩篇帶有故事顏色的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是略微長一點的同學熟識的古文，讓同學自讀自賞，體驗閱讀的.樂趣，激活連續(xù)深化了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著很多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班同學從低班級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，同學對于古文并不是一張白紙，若是可以讓同學先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給同學較為充分的自學自悟的空間會，同學學習獲得學問的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對同學朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓同學小組爭論溝通，進行匯報，抓住同學的課堂生成進行學習，同學的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等關(guān)心同學理解把握學問，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡潔的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于同學借助解釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。

讓同學學得好玩、學得有味、學有所獲，但如何充分敬重同學已有的學問與力量，如何培育質(zhì)疑的力量，發(fā)揮他們的主觀能動性，查找出預設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

語文司馬光教學反思3在教學《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

同學剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要老師的有效指導。所以老師的范讀對指導同學把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)同學的學習愛好。

二、教給方法，學以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導同學總結(jié)以前學習古詩的方法（看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告知孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最終我再通過小組爭論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

不足之處：應(yīng)當嚴格遵守“老師主導性和同學主體性”這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，同學能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓同學在課堂上做教學的仆人。

《司馬光》語文教學反思4

經(jīng)過前輩們的悉心指導，自己的反復修改，較為順當?shù)亟Y(jié)束了市新老師培訓匯報課的教學?，F(xiàn)就此次的匯報課談一談教學設(shè)計上的得與失。

試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進意見：內(nèi)容太多，不符合課時的`支配；另外低班級教學，在第一課時中，還是要以識字教學為主等，做了大量的改動與調(diào)整。在做大改動時，我便集中精力把重點放在識字教學部分，實行了多種形式進行識字教學，并把課文理解刪減到一半。

在識字教學中，我聽取了各位前輩的建議，采納多種形式進行識字訓練。教學上我追求識字的科學性，環(huán)環(huán)相扣，力求完善。從自同學字，到反饋生字；從音節(jié)的認讀到無音節(jié)的識記，再到嬉戲鞏固，最終讓其溝通識字方法，自認為在支配上比較客觀，完整。但整個教學過程下來，卻總覺得有欠缺，沒有落實到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精致的設(shè)計卻沒有訓練到位呢？我反復看自己的教案，回想上課的情景，深思許久才意識到在是細節(jié)上的閃失。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學過程中展現(xiàn)得淋漓盡致，收到應(yīng)有的成效，其實這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個問題，精彩的環(huán)節(jié)，周密的設(shè)計，也必需要有精確的準備與細節(jié)到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現(xiàn)在教學中。

最終，我考慮最多的就是閱讀的指導。在平常的教學中，我都特別重視閱讀指導，但是同學總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎(chǔ)上，他們只是按步造車，收效甚微。通過此次教學，首先讓我自己的感悟有了一個質(zhì)上的跨躍，讓同學有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長，而是營造一個情景，讓同學自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品嘗，在品嘗中升華，這應(yīng)當是我此次公開課的一大收獲！

《司馬光》語文教學反思5

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)樂觀開發(fā)課外學習資源，引導同學走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓練不是要同學鉆牛角尖，走死胡同，澆滅同學制造的火花，而是要引導同學在現(xiàn)有生活閱歷積累的基礎(chǔ)上，樂觀思維，綻開想像，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)共性。

其三：老師要敢于跳出編者和自己以前的'思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)同學大膽地進行改革創(chuàng)新。允許老師依據(jù)對教材的獨特見解，敏捷運用教材，處理教材。我想，這也是編者情愿、愿意看到的。

《司馬光》語文教學反思6

《司馬光》是一篇小古文，本文是中班級同學接觸的簡潔的文言文，課文主要寫了司馬光看到玩耍的小伴侶跌到大水缸里去了，就機靈地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜。全篇內(nèi)容簡潔，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下教學效果：

1、找準動詞，讀準節(jié)奏。

本課是三班級同學接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節(jié)奏作為教學的一個難點。課文只有兩句話，依據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求同學抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。同學經(jīng)過認真觀看，發(fā)覺了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，其次句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求同學在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中?！边@樣同學很快就把握了朗讀的節(jié)奏。

2、總結(jié)學法，學會學法。

小古文同學把握起來比較難，對于這一類型的課文，老師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一我請同學自己看課文后面解釋，“庭”解釋意思是：庭院。其次讓同學聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸裂開。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四讓同學多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓同學小組合作，試著說出古文的意思。總結(jié)以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。

二、勝利之處

回顧整堂課文，我認為比較勝利的一處是：對比人物動作，理解人物特點。

本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容同學都熟識，總體意思了解以后，在理解其次句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用奇妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事鎮(zhèn)靜冷靜的特點。在教學這一句時，我采納將司馬光和別的小伴侶的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小伴侶是“棄去”，兩者相比，鮮亮無比。

三、不足之處

回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題同學不是很明白，我焦急，就馬上回答了。如：同學問：“水缸里的'水深嗎？”我馬上回答：“很深?！逼鋵崳灰瑢W讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學應(yīng)當嚴格遵守“老師主導性和同學主體性”這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，同學能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓同學在課堂上真正做教學的仆人。

四、改進措施

上完課，我覺得同學感受許多，收獲許多。再上這節(jié)課，我會留意到運用讀、說、演等方式，讓同學讀課文、說故事、演課文，通過把學問和實踐相結(jié)合的方式，讓同學學問內(nèi)化，讓同學品嘗語文，提高力量。

同時，加強老師范讀作用的引領(lǐng)。老師的范讀對指導同學把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)同學的學習愛好。

《司馬光》語文教學反思7

是九年義務(wù)訓練六年制學校語文教材其次冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的訓練意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才會想出好方法。

在教學中我依據(jù)一班級同學的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使同學能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù)，收到了很好的效果。

1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學其次自然段時，我設(shè)計問題："有一個小伴侶爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓同學初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著同學就能說出他是由于玩時不當心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當心，才不會掉進水缸里，同學的才智真是可愛至極！

2，在"表演"中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計："同學們看看插圖，司馬光在干什么你能仿照一下他的動作嗎"話音剛落，調(diào)皮的鎮(zhèn)源同學立即站起來，做了"高舉雙手用勁往往下砸"的動作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活敏捷現(xiàn)。其他同學也不約而同地仿照，在表演中理解了詞語和句子。

3，通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜，不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）課文中人物的比較。我問同學：當一個小伴侶一不當心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小伴侶的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的'孩子

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小伴侶呢"同學想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小伴侶拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小伴侶爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完同學們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，同學體會到了司馬光的機靈，聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

《司馬光》語文教學反思8

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學中，我進行了大膽嘗試，轉(zhuǎn)變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式?；仡櫛竟?jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

兩個亮點：

1、引導同學對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學流程：首先由同學自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組競賽讀，跟著老師讀，最終對同學的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，同學不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法，深化理解了課文內(nèi)容。

在引導同學溝通課文的疑難詞句后，我轉(zhuǎn)變了原來的連續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事競賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，同學對課文內(nèi)容的'理解得到了升華。

兩個不足：

1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？同學的回答都局限于：我們遇到危急時，要學習司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，擅長動腦筋思索問題；遇到危急要急中生智，想個好方法；遇到危急……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)當對同學進行不到危急的地方玩耍的平安學問訓練。也就是在向同學傳授語文學問的同時，不要忘了對同學傳遞其他方面的思想訓練。

2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給同學學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結(jié)，可以為老師輕松教學下一篇文言文做預備。

《司馬光》語文教學反思9

一、導入

這篇課文是個很好玩的小故事，許多小伴侶都聽過。所以課開頭我出示三張圖片，讓同學猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是盼望同學能依據(jù)書上第一句”古時候，有個小伴侶叫司馬光?！罢页鼍€索。但同學好像還不能領(lǐng)悟，直到我提示才排解了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到同學平常的生活體驗太少，或者說依據(jù)文本推斷的力量還欠缺。

二、教學過程

1、識字

這次生字我采納給生字標序號，依據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀，同學的愛好還算高漲。接著我請同學上來校對，這樣的方法同學都能參加進來，但今日由于第一次這樣做，還是有些地方做的.不夠細致。到后面，還是有些小伴侶不熟識”慌，用勁“等字。

2、寫字

這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“，兩個”利刀旁“，兩個”右耳旁“。所以我也是兩個兩個教，讓同學發(fā)覺左右結(jié)構(gòu)留意”左窄右寬“。但在教學中還是發(fā)覺有些小伴侶急于完成作業(yè)，不好好寫字的狀況。

3、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓同學依據(jù)詞語也許說說故事內(nèi)容，也就叫了三個小伴侶，我應(yīng)當叫更多的同學起來嘗試。再同桌相互講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

《司馬光》語文教學反思10

這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計，按方案打開了電腦，讓同學跟著課件朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我順手關(guān)掉了電腦，正預備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起來。看著孩子們著急的樣子，我便滿意了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，始終到把這一課的生字全部學完。當我再一次預備關(guān)機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍舊不讓我關(guān)機。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的方案不就泡湯了。就在我遲疑不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機的.念頭，始終到臨下課前非常鐘時，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時，我按原方案檢查同學的接受狀況時，發(fā)覺孩子們把握的特別好，每一位同學的回答都是那么完善無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比平常好。

由此我想到，在課堂上，同學想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個問題？老師應(yīng)當敬重同學的選擇，最大限度地滿意同學的需要，讓同學根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新學問。我這堂與原方案完全不同的課，由于最大限度地滿意了同學的需要，根據(jù)同學的意愿綻開教學，調(diào)動了同學學習的愛好，因此，同學學得特殊樂觀主動，聰慧和才智也得到了充分的展現(xiàn)。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不行估量的制造力。我們不應(yīng)當輕視它們，而應(yīng)當挖掘和激發(fā)它們，讓這些奇妙的制造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學才會制造特別跡。只要老師在教學中真正地關(guān)注同學的需要，專心去感受同學的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從同學身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發(fā)出新的生命力。

《司馬光》語文教學反思11

今日我執(zhí)教了三班級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學目標達成，同學能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；

教學過程中，同學的狀態(tài)很好，能夠根據(jù)既定的預設(shè)來學習。但是同學在小組合作時存在肯定問題，組長的組織力量還需要加強，要把問題鋪設(shè)好，并且根據(jù)老師問題的序號挨次來溝通。個別組員溝通不樂觀，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進；

教學環(huán)節(jié)中，同學讀、精確?????停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。溝通不理解的詞語時，同學能夠依據(jù)課下解釋、文中插圖進行關(guān)心性理解，幾個孩子還能依據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，同學組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是同學聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

也有同學不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)覺問題最多的是“眾皆棄去”。同學在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果?？墒牵谶@里，“放棄、拋棄”又好像不精確?????。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種狀況，他們會有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會可怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們可怕，所以都跑開了。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“鎮(zhèn)靜冷靜、聰慧機靈、樂于助人”。

在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的'頂上?？墒?，緊接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會畢竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們消失了一點點偏差，可是學習就是這樣，只有不斷改進、思索，才是學習的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度，對于剛剛接觸文言文的同學來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個解決這個問題方法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學習文言文的方法嗎？于是，孩子們在解釋、請教中學習完了拓展文章。我在小組巡察時發(fā)覺，每組有一到兩個同學能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計，本身就有讓孩子運用已學方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜愛。所選題目雖有些難度，但孩子們探究的態(tài)度不變，依舊在仔細地討論，這才是同學學習的態(tài)度。

整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的溝通。在以后的訓練教學工作中，我還要重點培育孩子的傾聽力量。

《司馬光》語文教學反思12

新課標學校語文教學注意培育同學的創(chuàng)新精神，強調(diào)同學進行自主的實踐活動。同學的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要布滿著有共性和樂觀思維的語文學習活動，讓同學在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才能、學做人。

人教版新課標學校語文一班級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對本文的教學重點，我對《司馬光》做了如下教學反思：

一、讀一讀、演一演、問一問

課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小伴侶的呢？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）

2、表演體會司馬光“怎樣救”小伴侶，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）

3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小伴侶的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（老師可從同學實際動身，啟發(fā)引導同學通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使同學在讀的'基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育同學漸漸養(yǎng)成會獨立思索的習慣，同時對司馬光在小伴侶遇到生命危急時“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進一歲的理解。）

4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓同學從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

5、引讀第４自然段：當看到一個小伴侶掉進大水缸里。別的小伴侶是怎么辦的？

6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小伴侶、眾小伴侶）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

二、讀一讀、看一看、議一議

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小伴侶。

1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子。（其次自然段）

2、仔細讀其次自然段，觀看插圖。（有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）

小組爭論：一個小伴侶掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小伴侶？

（引導同學仔細觀看插圖，仔細讀其次自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝很多水。同學在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小伴侶掉進缸以后，整個兒會被沉沒，會有生命危急，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小伴侶。）

三、思索、想象、設(shè)計

你認為還有什么方法能救掉進缸里的小伴侶？

（可讓同學充分地想象，允許同學設(shè)計出不同的方法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小伴侶拉住樹枝眾小伴侶再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要賜予充分確定，也鼓舞有爭辯。）

四、擴展活動

在同學已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可支配一些“難題”讓同學想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不當心把乒乓球踩凹了怎么辦？喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓同學進一步明白遇事不驚慌，要樂觀動腦筋自己想方法解決的道理。在說的同時，要留意引導同學把句子說通順，把意思表達得更清晰一些。

《司馬光》語文教學反思13

《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小伴侶在花園里玩，一個小伴侶不當心掉進盛滿水的缸里，別的小伴侶都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伴侶。通過對這個故事的學習，啟發(fā)同學遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的.水離開人。是一篇比較好的開拓同學思維的文章，目的在于訓練孩子們遇到困難時切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才能想出好方法。

《語文課程標準》指出“閱讀是同學共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐”。在學校低班級閱讀教學中，假如能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，同學的想象力進展會受到嚴峻影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不行能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維進展的無限空間，而且還為同學感受和體驗豐富多樣的情感供應(yīng)了機會。我通過引導同學用各種各樣的方式進行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)同學的情感?？梢钥闯?，同學真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語文老師，應(yīng)當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新訓練因素，樂觀引導同學進行思維訓練，培育同學的制造想象力量。為了調(diào)動同學的樂觀性，我特地在課前支配了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓練“假如你是這些小伴侶中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰慧，都踴躍發(fā)言。聽完同學們天真的想法，盡管小伴侶想的方法在當時當?shù)夭豢隙ㄗ嘈?，但是我仍微笑著點頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。這閃耀著求異思維的火花，我們老師肯定要讓它燃燒起來。如果用批判、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，同學體會到了司馬光的機靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有支配寫字教學，但我在讀完課文后支配了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實后來才想到應(yīng)給同學一個動筆寫的機會，我們班有的小伴侶課前預備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓同學動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前預備好課堂練習本。

通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點鎮(zhèn)靜、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下圓滿。

《司馬光》語文教學反思14

《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了許多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡潔，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學：

一、行為對比

當一個小伴侶掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小伴侶都慌了，有的哭，有的`喊，還有的跑去找大人。

司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。

通過讓孩子們反復讀句子，仔細觀看圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的鎮(zhèn)靜與機靈。

通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的狀況和司馬光的鎮(zhèn)靜行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

二、抓關(guān)鍵詞語

寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、用勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光