部編人教版六年級上冊語文全冊課文教學(xué)課堂實錄

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔草原一、師：同學(xué)們喜歡聽鳳凰傳奇的歌嗎？誰來說一說喜歡他們的哪些歌曲？對了，鳳凰傳奇演唱過很多的草原歌曲。今天我們就一邊欣賞他們的歌曲，一邊欣賞美麗的草原風(fēng)光。（多媒體播放草原風(fēng)光圖片，背景音樂是鳳凰傳奇的歌曲《天籟傳奇》）師：同學(xué)們都夠聰明，知道咱們今天要上哪一課嗎？齊讀課題“草原”。誰能講講，你想像中的草原是什么樣子的？（草原是牛羊們的天堂；原來草原也是那么的富有情趣；草原還是詩意）今天，我們就和作家老舍一起，走進(jìn)內(nèi)蒙古，走進(jìn)那高原遼闊的大草原。二、師：現(xiàn)在大家打開書，根據(jù)自己的節(jié)奏自由朗讀，注意把句子讀通順，邊讀邊思考：課文是從哪幾方面來介紹草原的？三、師：作為著名的小說家、戲劇學(xué)家，被譽為“人民藝術(shù)家”的老舍先生，是如何把草原的美麗風(fēng)光展現(xiàn)出來呢？現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作了。請大家用心地讀讀這一段，把自己置身于遼闊的大草原之中。哪些語句給你留下了深刻的印象？把這些句子美美地多讀幾遍。師：請大家看看作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的部分畫出來。生：我畫了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”。生：我找的也是這個地方。師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）師：什么叫高歌？生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。第二句話，和它相對應(yīng)的，他想干什么呀？能不能概括一下？生：他想吟詩。師：怎么樣吟詩？生：低吟。就是聲音很小地吟詩。師：這是作者的兩次抒情，一次要高歌，一次要低吟，兩種不同的情感，不同的心境。一開始，作者看到了什么樣的景物，使他產(chǎn)生了什么樣的感情，所以他要高歌；后來他又看到什么樣的景色，產(chǎn)生了什么情感，而要低吟。要想通這個問題，咱們必須把前后文對照起來，把景和情聯(lián)系起來體會。師：作者究竟看到什么？感受到了什么？使他情不自禁想高歌一曲？生：這是老舍先生生平第一次看到草原，草原一直是他很向往的地方，踏上這塊神圣的土地，他很激動、很興奮。人在激動的時候，就想跳起來、喊起來，唱起來，我們都有過這樣的體會。師：因為是第一次，所以他還會對周圍的一切充滿新奇，面對這樣的美景，他會發(fā)出怎樣的感嘆呢?。ǔ鍪緢D片）生：他會感嘆草原好大、天好高好藍(lán)、天氣好晴朗，真想不到世界上竟還有如此美麗的地方！師：這里沒有林立的工廠，沒有密集的樓群，沒有廢氣濃煙的污染，空氣像溪水一樣清澈，像泉水一樣純凈，不帶任何雜質(zhì)。置身在這樣的空氣中，你會怎么做呢？生：我覺得我一定會貪婪地呼吸，讓每個毛孔都張開，讓清新的空氣浸潤到身體的每一個細(xì)胞。我們要盡情享受這清鮮的空氣。師：初到草原，心胸開闊，視野大開，一股豪放之情油然而生，想引吭高歌。每個人到這個地方都想大聲歌唱，當(dāng)然老舍先生就更會這樣。師：那么作者低吟又是因為什么呢？生：他一定是被草原美景陶醉了，后來作者平靜下來了，細(xì)細(xì)地看，靜靜地看，所以就成了低吟。師：誰能把他接下去看到的景色讀給大家聽聽。哪一句讓你陶醉了？生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。師：(板書：一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？生：在小丘是綠的，平地也是綠的。眼前是綠色，遠(yuǎn)一點的是綠色，再遠(yuǎn)一點的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。師：聽，這位同學(xué)說得多好呀！我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。師：這一片綠色帶給人們舒展與寧靜，大家能用什么詞形容作者此時的感受？生：心情開朗。生：心曠神怡。生：神清氣爽。師：文中還有一個句子寫了小丘的柔美，誰能讀一下？生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。師：同學(xué)們，這句話里有一個形容綠色的詞語，大家趕緊找一找，一起說是哪個詞？生：翠色欲流。師：這句話寫的是什么？誰能用自己的手畫一畫來表現(xiàn)小丘柔美的線條？生用手畫波浪師：你能把這種柔美的感覺讀出來嗎？這段話該怎么讀？（慢一點、輕一點、優(yōu)雅些、甜一點）這綠色向周圍慢慢擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，感覺會更好。生齊讀師：這一段中有一個句子寫的是羊群。誰能讀一讀？生：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！睅煟翰菰线@幅巨大的絨毯僅僅是一種綠顏色嗎？生：不，不只有一種顏色。這里的色彩太美了，碧綠的草地，潔白的羊群，多美！不同的顏色給人不同的感覺。這綠色配白色，給人一種清麗、雅致的感覺。師：同學(xué)們，再反復(fù)讀讀這個句子，你覺得哪個字作者用得最為巧妙？生：是“繡”字！羊群本因為吃草無意地走來走去，可在老舍的筆下它們就是一些能工巧匠，在精心為草原這塊無邊的綠毯繡上白色的大花。巨幅綠色絨毯上的圖案在不斷變換，真是奇妙！師：靜靜地望，細(xì)細(xì)地品，面對這番美景，此時此刻老舍先生他怎么了？難怪老舍先生會不由得發(fā)出這樣的感慨——全班齊讀句子：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。師：草原是一幅畫，是一首詩，這里有草原的明麗，線條柔美的小丘，富有生命活力牛羊。同學(xué)們，當(dāng)你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢?讓我們把這優(yōu)美的語言，這令人陶醉的景色永遠(yuǎn)留在記憶中吧！丁香結(jié)1.師：上節(jié)課，我們跟隨作者宗璞初步領(lǐng)略了美麗的丁香花，丁香花的形象已經(jīng)深深印刻在我們的心里，你喜歡哪部分，想不想把你喜歡的句段讀給大家聽？生：指名讀自己喜歡的部分。2.師：作者筆下的丁香花到底是什么樣子的？作者是怎樣描寫丁香花的？又賦予丁香花什么樣的情感呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課《丁香結(jié)》。A.研讀課文第一部分。1.指名讀第1至3自然段。師：這三個自然段分別寫了哪里的丁香花，各是怎樣的？找出你喜歡的描寫丁香花的句子。3.學(xué)生交流。4.學(xué)生匯報。第一自然段描寫了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描寫的是校園里的丁香花；第三自然段描寫的是我家屋外的三棵白丁香。師適時呈現(xiàn)：（1）有的宅院里探出半樹銀枝妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了，還要回頭望。這句運用了什么修辭手法？好在哪里？（這句話運用擬人的手法，寫丁香花呈現(xiàn)的樣貌，“探”“窺”兩個動詞形象地突出了丁香花的體態(tài)嬌小，姿態(tài)動人。）（2）月光下，白得瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。師：你從這句中，能知道什么？（丁香花的顏色、氣味。）在晚間能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香花獨特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨別出來。）（3）每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈的多，不那么渾濁笨拙了。從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗。我經(jīng)歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯(lián)系在一起的。那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。師：“檐前積雪”指的是什么？生：丁香花。師：“香氣直透毫端”說明了什么？生：說明香氣非常濃郁。師：為什么說“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”？生：丁香花雖然微小卻繁多，單個的固然單薄，可是眾多的花聚到一起就形成許多簇，使整棵樹耀眼奪目。5.師：想想作者是從哪幾個方面描寫丁香花的？學(xué)生回答。師梳理：（1）形狀：星星般的小花，許多小花形成一簇；（2）顏色：紫色、白色；（3）氣味：淡淡的幽雅的甜香。從感覺角度分析，形狀，顏色，氣味是哪種感覺？（視覺、嗅覺）作者賦予丁香什么樣的品格？（結(jié)合課文，圈劃出關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納）靈動優(yōu)雅、潔白無瑕，可愛芬芳6.再指名讀第1至3自然段。B.研讀課文第二部分。1.指名讀第4至6自然段。思考：在這部分，哪些是作者對丁香花的具體描寫？哪些是作者對丁香結(jié)的感悟？讀后小組里交流，說一說自己的感受。2.研讀第4自然段，感受雨中的丁香。（1））雨中的丁香是怎樣的？指名回答。師適時呈現(xiàn)：在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙模缤∠笈傻漠?，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。師：在這幾句中，雨中的丁香具有什么特點？作者運用了什么修辭手法來表現(xiàn)雨中的丁香？（格外嫵媚，作者運用了比喻的修辭手法把紫色的丁香比作印象派的畫，表現(xiàn)了雨中的丁香色彩仿佛流動一般，紫色與白色自然交融，給人極美的感受。）（2）師適時呈現(xiàn)：代贈二首（其一）李商隱樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。攤破浣溪沙李璟手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰是主，思悠悠。青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?；厥拙G波三楚暮，接天流。思考：古人對丁香寄寓著怎樣的情感？怎樣理解作者引用的古人的詩句，引用它有什么作用？指名回答。師：“芭蕉不展丁香結(jié)”、“丁香空結(jié)雨中愁”，這兩句詩中把花蕾叢生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆悵的代表，愁思的象征。作者引用古詩句有利于表達(dá)自己的感情，使意境更加優(yōu)美。3.研讀第5自然段，思考：什么是丁香結(jié)？它有什么象征意義？作者為什么要把丁香花比作丁香結(jié)？（1）交流。（2）師指名朗讀：今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)！本義：小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。象征意義：人生中不順心的事（愁怨）作者把丁香花比作丁香結(jié)的原因有兩個：一是丁香花的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。二是丁香花負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨。（3）作者多年賞花，為什么今年突然明白了丁香結(jié)的內(nèi)涵？雨后賞花的觸動。補充介紹：作者自身經(jīng)歷的感悟。（經(jīng)受病痛折磨。）4.研讀第6自然段。（1）默讀第6自然段，思考：作者對丁香結(jié)什么態(tài)度？你從哪里能看出來？交流，師適時：作者對丁香結(jié)的態(tài)度是從容、豁達(dá)、積極的。師適時呈現(xiàn)：每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？師：古人寄托在丁香結(jié)的情感是愁思，是憂怨，這從李商隱的《代贈二首》和李璟的《攤破浣溪沙》就可以體會到。而作者一反古人寄托在丁香結(jié)上的情感，以開闊的胸襟為今天的讀者開闊一個“丁香結(jié)”全新的藝術(shù)境界。（2）出示：

“結(jié)，是解不完的；人生的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”指名讀，全班齊讀。師：誰能說說這句話的含義？交流。師呈現(xiàn)：生活不可能總是一帆風(fēng)順的，人生的問題也是永遠(yuǎn)也解不完的，我們應(yīng)該正視這些問題，正是因為有了這些永遠(yuǎn)也解不完的結(jié)，我們的人生才充滿樂趣，我們的明天才更加燦爛。（3）師：人生的道路上充滿了荊棘，學(xué)完了課文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待人生的挫折與不幸？學(xué)生發(fā)言。（4）全班齊讀第六自然段。

古詩詞三首師：課前，同學(xué)們已經(jīng)背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近宋詞，領(lǐng)略它獨特的魅力。（板書課題）師：誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我知道“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”才是題目。生：“夜行”是在夜里行走。生：我了解詩人辛棄疾，以前學(xué)過他的一首詞是《清平樂·村居》。師：知道的不少，很好。我再來介紹一下黃沙及作者。黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。師：下面先聽老師來讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）請同學(xué)們自由地練習(xí)朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生練讀，教師巡視指導(dǎo)）師：課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音？生：想！師：為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情支援好嗎？請看屏幕（出示：出示這首詞，已劃好了節(jié)奏。）師：我再給這首詞配上音樂，朗地起來效果就更好了。（指名配樂朗讀，男女生比賽讀，相機評價。）【環(huán)節(jié)簡析】由于不是第一次接觸“詞”這種文體，教師可通過，引導(dǎo)學(xué)生在交流中鞏固已知。學(xué)生步入六年級，已經(jīng)養(yǎng)成了課前搜集與課文有關(guān)的資料。因此，教師可放心地讓學(xué)生自主交流，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。]師：（過渡）讀通詞是學(xué)好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，下面我們就一起來仔細(xì)品味一下吧?。ㄒ唬┢纷x上闋出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。1.自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調(diào)動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。2.交流：師：說一說我們從這首詞中看到了些什么？生：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子生：老師，“別枝”是什么意思呀？師相機出示：別枝：現(xiàn)主要有三種解釋：（1）離開枝頭；（2）斜枝、樹枝；（3）另外一枝。師：在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎？讓我們再讀，用心去體會?，F(xiàn)在，你們知道“別枝”是什么意思了嗎？生：我知道了，因該是“離開枝頭”。生：我覺得“明月驚鵲”這種現(xiàn)象和“月落烏啼”的景象差不多。師：詩人聞到了什么？生：聞到稻花香。師：聞到稻花香，會想到什么呢？生：稻子大豐收。師：詩人聽到了什么？生：聽到蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年師：同學(xué)們，詞中說伴隨著清風(fēng)吹佛，傳來陣陣稻花香和哇鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢？（同桌試著演演說說豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類）。師：（小結(jié)）同學(xué)們演得真是太好了，說得真是太好了！這兒的“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說？（青蛙、農(nóng)人、作者自己，都可以，重在體會作者的喜悅之情）對呀，作者聞著飄于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年呀！生：請大家齊讀這兩句，體會詞人企盼之情。師：說一說在這樣的環(huán)境中你感受到了什么？生：夏夜的清幽，靜謐。師：我們聯(lián)系學(xué)過的詩句，如：“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，體會以動寫靜的表現(xiàn)手法。你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫面？（學(xué)生自由描述）師：（總結(jié)學(xué)生所說）月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風(fēng)徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風(fēng)兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉(xiāng)間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農(nóng)，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。（教師相機評價）師：在古詩詞的學(xué)習(xí)中融入自己豐富的想象，才會感受得真真切切。師：明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風(fēng)明月，輕輕地吟一吟吧，讓我們—齊讀上闋。（生讀）師：在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？生：興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中?！经h(huán)節(jié)簡析】“詞”的教學(xué)重在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想象，在關(guān)鍵處給予巧妙引導(dǎo)，充分把握詞的基本內(nèi)容，然后通過品讀悟情，媒體煽情，把學(xué)生帶入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，與詞產(chǎn)生共鳴。（二）品讀下闋師：（過渡）這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進(jìn)了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準(zhǔn)備質(zhì)疑。（教師出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。）師：現(xiàn)在請同學(xué)們自主感悟，自主交流。（學(xué)生交流畫面，相機指導(dǎo)朗讀。）師：詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣？（引讀“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”）師：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？教師出示選擇：（1）因為道路非常的彎曲、林木茂盛；（2）因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。生：應(yīng)該是因為環(huán)境，而不是心情吧。師：對，你說的很好。心情高興也不至于找不見茅店呀。體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發(fā)現(xiàn)，而后來路轉(zhuǎn)溪橋后忽然看見的喜出望外之情。師：陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉(zhuǎn)的驚喜，你知道嗎？生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。師：我們來想像一下作者在看到舊時茅店后的神態(tài)、動作、語言，感受一下作者的喜悅。（師指名讀，讓學(xué)生比賽讀。）師：（出示多媒體畫面、播放音樂））這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。師：大家知道辛棄疾的號是什么嗎？對，稼軒?！凹凇本褪欠N植莊稼的意思，他一直很看重農(nóng)事，關(guān)心農(nóng)民憂樂，這首詞就很鮮明地體現(xiàn)了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味?！经h(huán)節(jié)簡析】朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學(xué)。”教者能充分調(diào)動學(xué)生的想象去感受和體驗詞的優(yōu)美意境，體會詞人的心境。又通過美麗的畫面和音樂，創(chuàng)設(shè)出其樂融融的學(xué)習(xí)情境。我們欣喜地看到學(xué)生的精彩紛呈地想象，興致勃勃地描述，聲情并茂的朗讀。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，也豐富了文本的內(nèi)容。這不正是我們所要追求的境界嗎?三、與時空對話師：同學(xué)們，學(xué)詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。這首詞為我們展示了兩個美好的畫面（點擊畫面和文字），讓我們再一起來感受感受，愿這美好的境界永遠(yuǎn)留在我們的記憶里生齊讀全文。師：《西江月夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是出奇的名山勝水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這支醉人的鄉(xiāng)間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受，喚起了我們對農(nóng)村田野風(fēng)光的熱愛，這源于詞人自然清新的語言，真摯樸實的情感，精湛的創(chuàng)作技法。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領(lǐng)會作者細(xì)膩、真切的情感，學(xué)習(xí)他獨特的創(chuàng)作技法。師：一首美妙的詞我們已經(jīng)學(xué)完了，你想為自己設(shè)計一份怎樣的作業(yè)呢？生：想學(xué)習(xí)其它田園詩和辛棄疾的其它詞。生：我要把這首詩描繪的美景畫下來。生：我們可以找音樂老師給它配上曲子唱一唱，也可以配上意境畫，寫一篇散文……）師總結(jié)：相信同學(xué)們在認(rèn)真完成自己設(shè)計的作業(yè)的過程中會有更大的收獲。讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受詞人的真摯感情和匠心獨運。【環(huán)節(jié)簡析】學(xué)生通過聲情并茂的朗讀來表達(dá)自己對詞的感悟，再一次促進(jìn)學(xué)生與課文的對話和溝通，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動，可謂水到渠成?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”。教者能夠以這首詞作為一個生長點，引發(fā)學(xué)生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)理念。

七律.長征1．師：大家都預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在誰愿意來讀讀這首詩？我們先來讀讀這一課的生字、詞語。（將詩中的新詞語用另外的顏色標(biāo)出來。）（指了兩名學(xué)生，讀得很準(zhǔn)確。）師：詞語都會讀了，誰愿意來讀讀整首詩呢？（出示整首詩，指名讀，把詩讀正確。）2.了解押韻。（出示詩歌，將每一句最后一個字改變顏色，并寫上拼音。）師：同學(xué)們仔細(xì)看看這些顏色不一樣的字的韻母，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：除了“浪、雪”以外，其他字的拼音韻母都師“an”。師：是呀，這樣使我們的詩歌讀起來更加瑯瑯上口，更有韻味。我們一起來試一試。師：看來，同學(xué)們課前花了很多時間來預(yù)習(xí)，這個學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。讀詩，不僅要讀通，還要讀懂。請同學(xué)們翻開課，快速地默讀課文，想想每句詩的意思，遇到不懂的就做上記號。3.理解詩意。師：我們一起來交流一下，剛才理解詩歌時，有不懂的地方嗎？出示下列詞語：①等閑：平常的小事。⑤五嶺：五座山嶺。②逶迤：彎彎曲曲連綿不斷的樣子。⑥三軍：指紅軍戰(zhàn)士。③騰細(xì)浪：翻騰的小浪花。⑦盡開顏：全都喜笑顏開。④磅礴：氣勢雄偉⑧走泥丸：滾動的小泥球。4.師：讀通了詩，又有了初步的理解，誰能說說這首詩主要寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出：長征非常艱難，但是紅軍不怕艱難。）師：哪兩句詩直接寫出了這個意思？（Cv4+o;CA~=Va7f8$小學(xué)教案課件紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。）學(xué)習(xí)詩歌，品悟詩情1.師：那么讀了這首詩之后，如果讓你用一個字來概括對長征的感受，你覺得是什么？生：難、長、險

……師：不錯，在那二萬五千里的漫漫征途上，肯定會遇到許許多多的困難。其實詩中也有一句話概括的寫出了紅軍對待長征的態(tài)度，誰找到了？生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑2.細(xì)讀詩句，品味紅軍的不怕與等閑A“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”（1）體會長征的遙遠(yuǎn)：抓“遠(yuǎn)征”一詞，學(xué)生體會，教師補充（2）體會長征的艱難：抓“萬水千山”一詞（3）情境引讀，感受紅軍的精神師：那么紅軍知不知道長征途中會遇到艱難險阻，（知道）明知困難重重，仍然義無反顧，明知山有虎，偏向虎山行！這是何等的胸襟和勇氣呀！來把這種感受讀出來。（生讀）師：縱然是千山萬水，哪怕是千難萬險，紅軍戰(zhàn)士仍然是等閑視之，勇往直前，這是何等的樂觀呀！讓我們一起讀。（生讀）師：從中你感受到了紅軍身上的一種什么精神？生：不怕困難、無所畏懼、無比樂觀……（教師板書）師：其實這種精神我們從下面這句也能感受到。B“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”（1）通過“逶迤”和“磅礴”體會“千山”的險峻（2）補充資料體會體會“千山”的險峻，學(xué)生補充資料，教師補充資料。（3）師：假如你就是紅軍隊伍中的一員，請你想象一下，要想翻越這樣的山嶺，可能會遇到哪些困難？生：山高坡陡、很難上去，一腳踩空就很危險。生：上面荊棘叢生，還有野獸出沒。生：食物不足，缺水?！?）通過“騰細(xì)浪”和“走泥丸”體會紅軍的不怕與等閑。師：長征難，可想而知！可是在紅軍戰(zhàn)士的眼里，逶迤的五嶺就像——（生：騰起的細(xì)小波浪），氣勢磅礴的烏蒙山就像——（生：腳下滾過的泥丸），多么強烈的對比呀，讓我們把這種感受讀出來。（生讀）師：從中你感受到了什么？生:不怕山高，不怕危險。生：紅軍戰(zhàn)士很樂觀……（5）情境引讀，深化感受：a（出示長征圖片）翻越了一座有一座高山，克服了一個又一個困難，疲憊的身軀被劃出了帶血的傷痕，可是紅軍戰(zhàn)士一直這樣認(rèn)為：——生讀：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸b面對著饑餓和死亡的威脅，紅軍戰(zhàn)士仍然沒有放慢自己前進(jìn)的腳步，他們總是這樣認(rèn)為——生讀：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸c面對著敵人的圍追堵截,眼看著自己的戰(zhàn)友紛紛倒下，紅軍戰(zhàn)士擦干血淚、繼續(xù)前行，因為他們自始至終都是這樣認(rèn)為——生讀：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸師：巍峨的高山已然翻過，這白浪滔天的大河又豈在話下，誰來讀下一句？C：“金沙水拍云崖暖”（1）教師引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“暖”，理解“暖”。師：這句話的哪一個字引起了你的注意,有什么問題想問嗎？生：紅軍渡過金沙江為什么會感到“暖”？師：是呀，金沙江波濤洶涌，水流湍急；兩岸懸崖峭壁，直插云霄。渡過這樣的一條江，紅軍戰(zhàn)士怎么還會感到溫暖呢？生：因為當(dāng)時天很熱吧。生：紅軍巧渡金沙江，沒有浪費一顆子彈，沒有一個士兵受傷，心里非常高興，所以感到溫暖。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生感受“暖”，讀出“暖”。師：是呀，不費一槍一炮，不損一兵一卒，沒有想到困難重重的長征路上，也會遇到如此大快人心之事。所以紅軍戰(zhàn)士感到——生：金沙水拍云崖暖師：從這個暖字當(dāng)中你讀懂了什么？生：紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神。師：讓我們一起讀，讀出這種樂觀。（生齊讀。）D:“大渡橋橫鐵索寒”（1）觀看“飛奪瀘定橋”視頻片段，體會“寒”：師：很快紅軍戰(zhàn)士來到了天險大渡河，萬萬沒有想到的是，等待他們的將是一場惡戰(zhàn)。（播放《飛奪瀘定橋》片段）師：（出示帶有畫面的詩句：大渡橋橫鐵索寒）現(xiàn)在，讓我們再來讀讀這句詩，我想此刻你對“寒”字有了更深的理解。生：大渡河地勢險要，河面寬300多米，瀘定橋的13根鐵鏈寒光閃閃，看了讓人心寒。（生讀）生：這場戰(zhàn)斗非常激烈，在戰(zhàn)斗中死傷了很多紅軍戰(zhàn)士，使紅軍戰(zhàn)士心里非常難受，所以感到心寒。（生讀）生：這場戰(zhàn)斗是紅軍和國民黨反動派打仗，而國民黨也是中國人，卻對紅軍戰(zhàn)士趕盡殺絕，令人心里感到非常寒冷。師：本是同根生，相煎何太急。讓我們一起讀出這種感受。（生齊讀）師：這可是沾滿紅軍戰(zhàn)士鮮血的一句詩呀！再讀（生讀）師：這可是融入紅軍戰(zhàn)士生命的一句詩呀！再讀。（生讀）師：金沙江智取，大渡河惡戰(zhàn)，兩場戰(zhàn)斗、兩種心情，讓我們一起讀出這兩種不同的感受。生齊讀：金沙水拍云崖暖（高興地）大渡橋橫鐵索寒（沉重地）E：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”（1）體會“喜”的內(nèi)涵師：雄關(guān)慢道真如鐵，而今邁步從頭越。經(jīng)歷了無數(shù)的艱險，只要再翻過岷山，長征就要勝利結(jié)束了，戰(zhàn)士們抑制不住內(nèi)心的喜悅，個個笑逐顏開，讓我們一起讀出這份欣喜。（生齊讀）師：紅軍戰(zhàn)士“喜”的是什么呢？生：……（2）讀出紅軍的欣喜師：讓我們一起讀出這份喜悅。（生齊讀）拓展延伸，寫出感受師：五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山，難到紅軍僅僅是翻越了這樣幾座山，這樣幾條河嗎？誰能用查閱到的資料回答這個問題？生：不是。紅軍在長征的過程中共翻越了18座高山，24條大河……師：這么多的高山和大河，用一個詞來概括那就是——（萬水千山）18座高山留下了紅軍的足跡，24條大河記載了英雄的歷史。除了詩中所說的自然界的困難之外，紅軍在長征的途中還遇到了哪些困難呢？讓我們看看毛澤東主席對長征的評價（播放電視劇《長征》片段）師：在毛澤東主席的心中，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機，那么在你的心中，長征是什么？請拿出你的紙和筆，寫下你自己的感受。學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)，然后交流：生：長征是一首詩……生：長征是一幅畫……生：長征是一段歷史……生：長征是一種精神……

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)實錄師:同學(xué)們已經(jīng)初讀了《我的戰(zhàn)友邱少云》(板書)-課，初步地了解了課文內(nèi)容。這節(jié)課，我和大家-起仔細(xì)地閱讀課文，認(rèn)識邱少云是怎樣一個人，他具有什么高尚品質(zhì)和偉大精神。(提出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在同學(xué)們先談一談對邱少云的初步認(rèn)識好嗎?(引導(dǎo)學(xué)生直奔中心。)生:(齊聲地)好!師:(表示滿意，示意舉手發(fā)言)。生:邱少云是一個嚴(yán)守紀(jì)律的人。生:他是一個嚴(yán)守紀(jì)律，不怕犧牲的人。生:邱少云是一個自學(xué)地嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的人。師:都說得對，最后這位同學(xué)做了全面的概括，提出邱少云是自覺地嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲。很好，那么，從課文的哪些地方可以看出邱少云是這樣的人呢?(改變傳統(tǒng)的依照課文順序閱讀為變序閱讀，直奔中心。)生:從隱蔽情況可以看出。生:從他在烈火中壯烈犧牲這一段也可能看出。師:應(yīng)該說從他在烈火中壯烈犧牲這一段更可以看出，對嗎?生:對。師:好，咱們先看邱少云是怎樣隱蔽的?誰能把這--段課文讀一下?師:(舉手者中，指名一人讀。)師:這位同學(xué)讀得非常好，我們聽著聽著好像身臨其境，親眼看到了邱少云和他的戰(zhàn)友們潛伏的情景。師:同學(xué)們想一想，上級對這次隱蔽的要求(也就是隱蔽的紀(jì)律),是什么呢?生:是不能讓敵人發(fā)現(xiàn)。生:不能有一-點兒聲音和一點點兒動作。師:對，誰能用文中一個詞語概括?生:“紋絲不動”。生:“必須紋絲不動”。師:對極了。“紋絲”是什么意思?生:一點點兒。生:一絲一毫。師:那么“紋絲不動”就是棗生:(齊答)一點兒也不動，非這樣不可。.師:這，就是這次戰(zhàn)斗前的隱蔽紀(jì)律。師:現(xiàn)在，我們可以討論一下，從這段中哪些地方可以表現(xiàn)邱少去自覺地嚴(yán)守隱蔽紀(jì)律的?找出這些語句來。生:作者看到邱少云全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?。?說得好。請問:“隱蔽得更好”是什么意思?(弄清了“隱蔽得更好”的意思，可以突出邱少云遵守紀(jì)律的自覺性。生:就是隱蔽得特別好。師:與誰比他隱蔽得特別好?生:與我所看到的班長和幾個戰(zhàn)士相比。師:那么，這個意思應(yīng)該怎么說才完整?生:句子中的“更”字，一-是說班長和幾個戰(zhàn)士隱蔽得很好;二是說邱少云比他們隱蔽得還要好。師:理解得很好，能抓住關(guān)鍵字詞，聯(lián)系上下文來理解句子意思，你真會動腦筋，很聰明!生:前邊交代了邱少云離“我”不遠(yuǎn)，這句話中又說“幾乎找不到他”，這說明邱少云“隱蔽得更好”。師:為什么?生:因為“找”不是--眼就能看得見，而是“我”在草叢里看了一個時間才發(fā)現(xiàn)的。生:我也贊成他的意見，我們平時找東西，不是馬上看到，而是經(jīng)過仔細(xì)、認(rèn)真地看才發(fā)現(xiàn)，這叫找?！罢摇弊钟玫煤?。師:同學(xué)們都很會動腦思考問題，我們學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)該這樣下功夫。師:大家再考慮這樣-一個問題:為什么要有這么嚴(yán)格的隱蔽紀(jì)律呢?生:因為我軍離敵人前沿陣地非常近，稍微動一下，稍微有一點兒聲音都會被敵人發(fā)覺。生:離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。生:敵人居高臨下，當(dāng)然更容易發(fā)現(xiàn)，所以隱蔽的要求很嚴(yán)。師:同學(xué)們講得非常好，很全面。正因為我軍離敵人非常近，所以對隱蔽的要求很高，在“紋絲不動”前邊又加了“必須”二字。邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，隱蔽得很好。這是從隱蔽情況看出邱少云是自覺地嚴(yán)守紀(jì)律的。還從哪些地方可以看出呢?生:他為了整個戰(zhàn)斗的勝利，在烈火中一動不動。師:好，我們默讀這段課文，然后具體地說說邱少為了這次戰(zhàn)斗的勝利是怎樣自覺地嚴(yán)守紀(jì)律的?生:(默讀課文，情緒很好)師:大家再聽我把第二段課文讀一一遍。師:聽我讀了這部分課文，你想些什么?生:(爭先舉手，搶答:)邱少云太了不起了，烈火在他身上燒了半個多鐘頭，而他連動都沒動，連哼也沒哼一聲!他真是個了不起的英雄。生:烈火在他身上燒了那么長時間，我覺得這太無法忍受了而邱少云卻紋絲不動。,生：我們平時稍被火燒或熱水燙--下，就叫起來，甚至疼得直哭，而邱少云不但沒動，連哼一聲也沒有，這是一-般人做不到的啊!(學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實際，設(shè)身處地地體會英雄的處境。很好。生:他確實是一個嚴(yán)守戰(zhàn)斗紀(jì)律，不怕犧牲的英雄。師:大家講得非常好!烈火燒身的劇痛，常人所不能忍受，而邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，卻忍受了，他的確是一個嚴(yán)守紀(jì)律，不怕犧牲的人！師:看來大家已經(jīng)明白課文主要表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜犧牲的高尚品質(zhì)，為了表現(xiàn)邱少云的這種偉大精神和品質(zhì)，作者還寫了自己復(fù)雜的內(nèi)心活動，請看,“我"最擔(dān)心的是什么?生:擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來。會突然叫起來。師:作者擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，他“跳起來了"嗎?生:沒有，“他沒挪動-一寸地方”。師:他“叫起來了”嗎?生:沒有，他“沒發(fā)出一聲呻吟”。師:“我”的擔(dān)心也是必然的，因為邱少云太年輕了，又沒有經(jīng)過長期的鍛煉，萬一出了意外,“我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)劃就會全部落空?！比欢裆僭频谋憩F(xiàn)為我"的擔(dān)心作了堅定的回客:烈火在他身上燒了半個多鐘頭，直到生命最后-一息，像千斤巨石一般，沒有挪動一寸地方?jīng)]有發(fā)出一聲呻吟!充分地表現(xiàn)了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，不惜犧牲的偉大精神。(這段總結(jié)性談話，可以使學(xué)生對英雄有個全面、完整、深刻的認(rèn)識。)師:請同學(xué)們有感情地自由朗讀課文。

六年級上冊9*我的戰(zhàn)友邱少云（略讀課文）教學(xué)目標(biāo)1.會認(rèn)本課4個生字，理解生字組成的詞語。2．初步了解略讀課文的基本要求。關(guān)鍵能力力格3．默讀課文，找出描寫“我”心理活動的句子，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”關(guān)鍵能力力格必備品格【教學(xué)重點】默讀課文，理清課文的描寫順序。理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀(jì)律的偉大精神。必備品格【教學(xué)難點】養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。【教學(xué)課時】1課時一課時【課時目標(biāo)】1.會認(rèn)本課4個生字，理解生字組成的詞語。2．初步了解略讀課文的基本要求。3．默讀課文，找出描寫“我”心理活動的句子，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”?！窘叹邷?zhǔn)備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻建議使用小學(xué)課件）【教學(xué)過程】內(nèi)容課件頁碼一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入類型：出示圖片。出示烈士邱少云的照片。教師口述：圖片上描繪的是我們的抗戰(zhàn)英雄邱少云，他正在忍受被烈火焚燒的痛苦，一聲不吭地爬在草地里，直至被大火活活燒死。今天，我們就走進(jìn)抗戰(zhàn)英雄邱少云的故事。（板書課題：9我的戰(zhàn)友邱少云，讀課題。）二、介紹邱少云1.邱少云邱少云四川省銅梁縣人，1931年生。1949年12月25日參加中國人民解放軍，1951年3月25日參加中國人民志愿軍。1952年10月12日，在朝鮮平康以南鐵原東北的“391”高地的戰(zhàn)斗中光榮犧牲。同年11月6日，中國人民志愿軍領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)決定追記一等功，并于1953年6月1日授予“一級英雄”稱號。2.時代背景：在1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮傀儡李承晚政府發(fā)動了對朝鮮民主主義人民共和國的進(jìn)攻，美國侵略者也直接參加了侵略。戰(zhàn)火很快燒到我國邊境。在忍無可忍的情況下，中國人民志愿軍開往朝鮮，和朝鮮人民軍一道，抵抗美帝國主義的侵略。三、初讀感知1.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.檢查初讀情況（1）認(rèn)讀生字練讀詞語，讀生字，再組詞。①出示新字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。邱少云山坳干涸蜷腿偽裝（重點指導(dǎo)生字：“坳”讀ào，不讀āo；“蜷”為前鼻音，“偽”讀三聲。）（2）開火車，檢查。發(fā)現(xiàn)難點，再鞏固。3.再讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。自由讀閱讀提示。說說有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？出示：默讀課文，找出描寫“我”心理活動的句子，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”。課文寫了邱少云和戰(zhàn)友們潛伏的山溝環(huán)境，又寫了邱少云任憑烈火燒身紋絲不動，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說兩者有什么聯(lián)系。學(xué)生交流，明確本節(jié)課的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是默讀課文，找出描寫“我”心理活動的句子，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”；二是文寫了邱少云和戰(zhàn)友們潛伏的山溝環(huán)境，又寫了邱少云任憑烈火燒身紋絲不動，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說兩者有什么聯(lián)系。4.交流預(yù)習(xí)填空，整理思路。練自由讀課文填空在朝鮮戰(zhàn)場上，邱少云在執(zhí)行（）任務(wù)時，（）的地方被敵人（）打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他（），在烈火中犧牲的經(jīng)過。四、品讀釋疑（一）潛伏地方（第一自然段）默讀課文第一自然段，想一想志愿軍戰(zhàn)士潛伏在什么地方？預(yù)設(shè)：天亮以前,我們在391高地的山坳（ào）里，找了一條比較隱蔽的山溝潛伏起來。（板書：潛伏在隱蔽的山溝里）（二）潛伏情況1.讀讀課文2-6自然段，想一想，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆凹y絲不動”地潛伏在山溝里？（因為離敵人太近了。）（板書：離敵人太近）從哪里看離敵人太近？指名回答。根據(jù)學(xué)生回答，出示：我發(fā)現(xiàn)這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設(shè)置的鐵絲網(wǎng)和胸墻,而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。（板書：幾十米、可以看見、可以聽得見）從這個自然段中，你讀出了潛伏存在哪些危險和困難？預(yù)設(shè)：“離敵人太近”“幾十米”說明與敵人相距非常近；“可以看見”“可以看見”“聽得見”說明潛伏條件非常不利，稍有不慎就會被敵人發(fā)現(xiàn)。2.因此，這對潛伏提出了怎樣的要求？預(yù)設(shè)：必須“僵臥著”“一動不動”這是對志愿軍戰(zhàn)士的嚴(yán)峻考驗，因為“低低的咳嗽”“輕輕地蜷一下腿”都有可能暴露自己。（板書：僵臥著、一動不動）3.戰(zhàn)士們和邱少云隱蔽的情況怎樣？出示：我們?nèi)可砩系膫窝b掩護(hù)自己。我看了一下前面，班長和幾個戰(zhàn)士都伏在枯黃的茅草里，身上也披著厚厚的茅草作為偽裝，猛一看去，很難發(fā)現(xiàn)他們。我又看了看伏在不遠(yuǎn)處的邱少云,他也全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我都幾乎找不到他。從哪些地方，看出戰(zhàn)士和邱少云隱蔽的非常好？（1）“伏在枯黃的茅草里”“披著厚厚的茅草”說明班長和幾個戰(zhàn)士隱蔽得很好，很難被發(fā)現(xiàn)。（2）“全身偽裝”“更好”“幾乎找不到”說明邱少云的潛伏技術(shù)更高一籌。從以上情況，我們看出戰(zhàn)士和邱少云都是怎樣的人？（他們都是嚴(yán)守紀(jì)律的人。）（三）邱少云壯烈犧牲既然隱蔽的如此好，邱少云在潛伏過程中，又是怎樣犧牲的？1.敵人在火力點附近打炮出示：約莫11點鐘的時候，突然一發(fā)煙幕彈飛來，在我們附近爆炸了，一排一排的炮彈跟著打過來。讀一讀，你從哪些地方讀出了戰(zhàn)士們身處非常危險的境地？預(yù)設(shè)：附近爆炸”說明潛伏部隊身處險境，隨時會有生命危險?！耙慌庞忠慌拧闭f明敵人的火力猛烈。2.潛伏地點起火出示：我們附近的荒草著火了，火苗子呼呼地蔓延著，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。惡毒的敵人竟使用燃燒彈來進(jìn)行搜索了。敵人又使用了什么搜索？（敵人使用燃燒彈搜索）從哪兒看出戰(zhàn)士們身處更加危險的境地？（“呼呼地蔓延”“畢畢剝剝地響”表現(xiàn)了大火猛烈燃燒的場面。）（板書：荒草著火迅速蔓延）3.邱少云被烈火包圍（點）出示：忽然，一陣濃重的棉布焦味鉆進(jìn)我的鼻子，我扭頭一看，哎呀！火燒到了邱少云身上！他的棉衣已經(jīng)燒著了，渾身火苗亂竄，看樣子是濺上了燃燒彈的油液。趁著風(fēng)勢，一團烈火把他整個包圍了。從這里你讀出了什么？從哪些地方體會到的？（“棉衣已經(jīng)燒著”“渾身火苗亂竄”“整個包圍了”表現(xiàn)了邱少云身陷火海，十分危險的情景。）4.為什么邱少云不自救，“我們”也沒有出手相救？指名讀，出示：但是這樣一來，我們就會被山頭上敵人的哨兵發(fā)覺，那么不僅是我們這一個班要犧牲在這里，也不僅是埋伏在我們身后的整個潛伏部隊要受到重大損失，更嚴(yán)重的是我們準(zhǔn)備了好久的這次作戰(zhàn)計劃要完全落空。從這段話中，你讀出了邱少云不自救，戰(zhàn)士們也沒有出手相救的原因了嗎？（從這句話我明白了邱少云不去撲滅身上的火和“我們”不能去救戰(zhàn)友的原因，也反映了生死關(guān)頭，他們想到的不是個人安危，而是整個部隊，整個作戰(zhàn)計劃，體現(xiàn)了戰(zhàn)士的高尚情操。）（板書：擔(dān)心被敵人發(fā)覺損失重大計劃落空）5.用“”畫出描寫“我”心理活動的句子，說說你從中體會到什么？學(xué)生自由讀12自然段，畫出“我”心理活動的句子，出示：（1）我的心緊縮著，我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會實在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。從這句話你讀出了什么？（我非常擔(dān)心邱少云會挺不住。）（2）我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。為什么“我不敢看，又忍不住不看”？（“不敢”看，是因為“不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)馈保弧叭滩蛔〔豢础?，是因為“盼望著出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅”。這種充滿矛盾的內(nèi)心活動，既飽含著對戰(zhàn)友的一片真情，也從側(cè)面反映出此時此刻嚴(yán)守潛伏紀(jì)律的邱少云，要經(jīng)受多么巨大的痛苦的煎熬。）（3）我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。從這句話，你感受到“我”的內(nèi)心是怎樣的？（非常痛苦，“我”眼看邱少云頑強地忍受著烈火燒身的煎熬，內(nèi)心難以言喻的痛苦。）6.邱少云壯烈犧牲（1）最后怎樣了，出現(xiàn)奇跡了嗎？邱少云怎樣了？指名讀，出示：烈火在我的戰(zhàn)友邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動，直到犧牲前的最后一息，都沒發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟。如此壯舉，太感人了，太悲壯了，談?wù)勛约旱母惺馨?！預(yù)設(shè)“像千斤巨石”“紋絲不動”“沒發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”表現(xiàn)了邱少云鋼鐵般的堅強意志。（板書：燒了半個鐘頭紋絲不動沒有一聲呻吟）你有什么話對邱少云說？預(yù)設(shè)：邱少云叔叔，您太偉大了！為了不暴露我們的軍隊，為了戰(zhàn)爭的勝利，你忍受了無法忍受的痛苦，您太了不起了！您真是鋼鐵戰(zhàn)士！以后我會學(xué)習(xí)您的這種“嚴(yán)守紀(jì)律，勇于奉獻(xiàn)”的精神?。ò鍟轰撹F戰(zhàn)士）（2）課文寫了邱少云和戰(zhàn)友們潛伏的山溝環(huán)境，又寫了邱少云任憑烈火燒身紋絲不動，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說兩者有什么聯(lián)系？預(yù)設(shè)：寫潛伏環(huán)境距離敵人非常近，到處是枯草，非常危險，非常容易暴露，為邱少云任憑烈火燒身紋絲不動，埋下了伏筆。歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。（四）戰(zhàn)爭勝利在邱少云的偉大壯舉的感召下，戰(zhàn)士們打贏這場戰(zhàn)斗了嗎？（打贏了）他們是如何英勇作戰(zhàn)的？根據(jù)學(xué)生回答，出示：黃昏時，我們勇猛地沖上了敵人的陣地。在391高地上沸騰著激動人心的口號：“為邱少云同志報仇！”從這段，你讀出了什么？（戰(zhàn)士們作戰(zhàn)非常英勇頑強，士氣非常壯。）這是一個怎樣的場面？（這是一個聲勢浩大，群情激昂的反擊戰(zhàn)場面）齊讀課文14~16自然段。（五）小結(jié)：讓我們也永遠(yuǎn)記住這一天——1952年10月12日。邱少云同志永遠(yuǎn)活在人們心中！永垂不朽！有無數(shù)個這樣的嚴(yán)守紀(jì)律、無私獻(xiàn)身的同志組成的隊伍是無堅不摧的！勝利最終屬于我們這支人民的部隊！五、分類積累，練習(xí)表達(dá)1.場面描寫指的是在某--特定時間和特定地點范圍內(nèi)以人物活動為中心的生活畫面的描寫。它可以包括環(huán)境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細(xì)節(jié)描寫。在場面描寫中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人物心理活動描寫，才能再現(xiàn)場面，展現(xiàn)人物的性格特點。2.練習(xí)運用：請你描寫一個擠公交車的場面，注意加上人物的內(nèi)心活動。六、課堂小結(jié)課文記敘了邱少云從隱蔽潛伏到在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。七、當(dāng)堂檢測（建議使用課件中的“當(dāng)堂檢測”做訓(xùn)練。）八、課后作業(yè)（請課后完成本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）（1）（2）（3）（4）（5）（7）（8）（17-29）（9-12）（13）（14）（15）（16）（17-29）（30）（31-33）板書：

竹節(jié)人品味竹節(jié)人帶給人們的樂趣，學(xué)習(xí)5—19自然段。師：同學(xué)們在學(xué)校里做好了竹節(jié)人，他們在什么地方玩呢？生：在課桌上。師：確切說，是什么樣的課桌呢？生：破課桌。桌子上要有裂開縫的那種。師：作者怎樣來描述破課桌呢？生：看不出年紀(jì)；一道道豁開的裂縫，像黃河長江。師：作者要向我們介紹竹節(jié)人，講破課桌干什么？生：第6自然段講了，“這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人”。師：不知道是因為有裂縫才想到玩竹節(jié)人還是拿著竹節(jié)人找玩的地方，才找到了裂縫？生：拿著竹節(jié)人找到了裂縫，在這兒玩正好。師：第7自然段誰來讀一讀？指名讀。（生讀）師：這句話里提到了什么人物？生：那個發(fā)明竹節(jié)人的家伙。師：你們相互議論一下，想想認(rèn)為這句話用了什么寫法？生：聯(lián)想。師：對，說得很好。作者從桌子上的裂縫想到了發(fā)明竹節(jié)人的家伙。你們認(rèn)為作者說這句話的目的是什么？生：說明在破課桌上玩竹節(jié)人再合適不過了。師：為什么不直接說呢？（指導(dǎo)學(xué)生體會句子的生動、風(fēng)趣、幽默）師：怎樣利用這破桌上的裂縫來玩竹節(jié)人呢？請同學(xué)們讀8——13自然段。學(xué)生讀課文，教師巡視。師：現(xiàn)在請同學(xué)們來匯報一下，我們看看同學(xué)們是怎樣在課桌上玩竹節(jié)人的？生1：“把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面拉動，上面的竹節(jié)人就隨著動起來?！鄙?：把鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就舞動起來，把兩個竹節(jié)人放在一起就可以玩搏斗了。師：大家都聽見了，原來就是這樣利用裂縫來玩竹節(jié)人的。不知道同學(xué)們是不是都聽懂了？哪個同學(xué)愿意到前面來演示一下呢？生：我來吧?。ㄉ现v臺演示）師：相信這一次大家都看明白了。學(xué)到這兒，誰來說一說你明白了什么？（生說法不一）師：盡管同學(xué)們說法不一，但總的意思是用裂縫來玩竹節(jié)人很有意思，對吧？生：對！好玩。師：不僅如此，同學(xué)們還給竹節(jié)人配上了武器，讓竹節(jié)人變成了不同的模樣。仔細(xì)讀一讀9—19自然段，然后我要請幾位同學(xué)講一講，每位同學(xué)說一種“新裝備”，不和其他同學(xué)重復(fù)。（生讀課文）師：現(xiàn)在我想請幾位同學(xué)來說一說。誰想來講呀？生：在竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒，就成了孫悟空，在竹節(jié)人背上刻上“齊天大圣”四個字，很神奇。師：挺有創(chuàng)意的，生：找兩根鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了“竇爾敦”，在竹節(jié)人胸口刻上“金鉤大王”四個字，威風(fēng)凜凜。師：你們知道竇爾敦是誰嗎？他是清朝的一位起義軍將領(lǐng)，武功高強，在一個叫連環(huán)套的地方安營扎寨，官府幾次想攻打下來，但都未能奏效。后來，官府設(shè)計殺害了他。他用的兵器是雙鉤。生：給竹節(jié)人裝上鉛皮做的偃月刀和紅絲線做的蛇矛槍。師：給這位英雄取一個更威風(fēng)、更嚇人、叫得更響的名號，大家都想想，叫什么好??？生：舞王關(guān)羽、義勇大將……師：好，這些名字都很威風(fēng)、很響亮的。還有什么裝備呀？生：橡皮擦腦袋、紙盔甲。師：竹節(jié)人都玩出了些什么武功技巧？生：黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！師：還有什么絕技，你能想到嗎？生：順手牽羊，白鶴亮翅。師：你一定愛看武俠小說，不然怎么了解這么多的技巧？你們看第18自然段里的“咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”，誰知道是什么意思呀？生：應(yīng)該是敲鼓的聲音。師：這聲音哪兒來的？生：我知道，是同學(xué)們喊出來的。第20自然段里講到了：“這會兒，嘴里不便咚鏘?！睅煟豪蠋熞頁P你，讀書認(rèn)真，會思考。能把前后文字聯(lián)系起來讀，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)。接下來，同學(xué)們來重點看一看19自然段，做個小練習(xí)。師出示練習(xí)題：1.這一自然段的主要內(nèi)容是什么？2.這一自然段并沒有講竹節(jié)人搏斗的情形，但讀者可以從觀戰(zhàn)者的表現(xiàn)中看出戰(zhàn)斗的激烈，這種描寫手法叫什么？3.從哪些詞語可以看出竹節(jié)人搏斗時的激烈和精彩？師：（巡視多數(shù)同學(xué)都完成了練習(xí)）現(xiàn)在我要請兩名同學(xué)匯報一下完成練習(xí)的情況。生：第一題我會做，這一段的主要內(nèi)容是講了觀戰(zhàn)同學(xué)的表現(xiàn)。（師生共同評價。）生：第2題這種描寫手法是側(cè)面描寫，從觀戰(zhàn)者的表現(xiàn)可以想象到戰(zhàn)斗的激烈。師：說得真好。在我們寫作文的時候，也可以運用側(cè)面描寫的方法，這會讓人覺得更加真實可信。生：第三題我找到的詞語是“一圈黑腦袋”“攢著”“跺腳拍手，咋咋呼呼”“一哄作鳥獸散”。師：想象“一圈黑腦袋”是一種什么樣的情形，說明了什么？（圍觀的人很多）說明人多的詞語還有什么？（攢著、一哄作鳥獸散）“跺腳拍手，咋咋呼呼”又說明什么？（戰(zhàn)斗激烈）圍觀的人那么多，搏斗那么精彩、激烈，說明玩竹節(jié)人著實有趣，竹節(jié)人確實給人們的生活帶來了極大的樂趣。

宇宙生命之謎師：現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，同學(xué)們看一下課題，是關(guān)于什么的？(師板書：宇宙，生讀)師：宇宙是什么，你對宇宙有什么了解？生：宇宙是無比寬大的太空，傳說宇宙有外星人。師：你怎么知道的？生：看課外書知道的，電視節(jié)目里有很多。生：宇宙里有無數(shù)星球。師：宇宙到底有多大呢？生：無邊無際。師：宇宙不僅無邊無際，而且從時間上也無始無終。也就是說，不知從哪天開始，到哪天結(jié)束，也不知它的邊界在哪里。師：宇宙里有無數(shù)星球，好多星球在一起就是一個大星系，我們所在的銀河系就是一個大星系，在銀河里有一個小小的角落是太陽系。師：我們的地球就是太陽系里的一個星球。我們都生活在地球上，但從很久以前，人類就有一個謎：除了地球之外，哪些天體上可能有生命存在呢？現(xiàn)在，我們來了解宇宙生命之謎（師板書）連科學(xué)家也不知道的稱“謎”，邊個問題科學(xué)家也沒解開，我們來學(xué)學(xué)有興趣嗎？生：有師：接下來我們進(jìn)行“挑戰(zhàn)答辯會”，挑戰(zhàn)什么內(nèi)容呢？我們分工一下。我們想用天文科學(xué)家的名字來命名各個小組，好不好？生：哥白尼，我們第一小組是哥白尼小組吧。師：你們組就是哥白尼組了，誰來當(dāng)組長？（選定）師：第二小組的同學(xué)知道哪位古今中外天文學(xué)家？生：張衡。師：他發(fā)明了什么？生：他發(fā)明了地動儀，非常了不起。師：我們就叫你們“張衡小組”，誰任組長。（選定）師：好，組長選好了，我們分配一下任務(wù)：1.各組長先選四位同學(xué)，找到文章中最重要的一個段落，讀給另一個小組聽，并陳述你認(rèn)為為什么重要的原因。2.再找四個同學(xué)，找一段你們喜歡的段落說說為什么喜歡，不要重復(fù)段落。3.再找四個同學(xué)，準(zhǔn)備一個學(xué)術(shù)報告。（就是你選文中一個內(nèi)容，加上有關(guān)的課外知識，編成一個發(fā)言稿，作學(xué)術(shù)報告。（生開始組合研究學(xué)習(xí)）師：“挑戰(zhàn)答辯會”現(xiàn)在開始，首先由哥白尼組來提問張衡組的同學(xué)，你最喜歡的段落是哪一段，你為什么喜歡？（生1代表第一組，生2代表第二組）生2：（讀第三自然段）因為這一段主要說明生命在天體中生存的條件。師：很好，請這位同學(xué)說一說生命在天體中生存的條件有哪些？生2：在天體上生存要有四個條件：一是合適的溫度，二是必要的水分和生命物質(zhì)，三是適當(dāng)成分的大氣，四是足夠的光和熱。師：下面由哥白尼小組來讀重要段落。生1：（讀第8自然段）因為這段寫火星上生命難以存在，否定了生命存在的理由。師：把這段放到課文整體中評議。師：下面進(jìn)行第二項：找一段你們喜歡的段落說說為什么喜歡，不要重復(fù)段落。生2：我讀得是第9自然段。理由是它讓我們知道雖然隕石有有機分子存在，但是沒有找到能適應(yīng)人類生命存在的星球。師：有意見嗎？是啊，文章第5、6、7、8自然段告訴我們火星上不存在生命，當(dāng)人們失望時，第9自然段又告訴我們有機分子存在，給我們一個謎。（生齊讀）師：下面進(jìn)行第三項：學(xué)術(shù)報告生1：人們至今尚未找到宇宙有有生命的星球，但科學(xué)家仍然相信宇宙中存在生命，從掉下來的隕石中存在有機分子，讓人們又相信宇宙中存在生命?！瓗煟耗愕膱蟾孀屛覀冎懒擞钪嫔i依然存在，人們要揭開這個謎底依然需要時間。生2：根據(jù)對太陽系中行星的研究分析，知道水星溫度高達(dá)300到400度，說明它不可能有生命存在；金星是一顆缺氧、缺水、有強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠(yuǎn)，表面溫度一般低于零下140度，因此，也不可能有生命存在。太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星，雖然它與地球有許多相似之處，但人類還沒有找到火星上有生命的存在。所以我們要保護(hù)動物，保持環(huán)境衛(wèi)生，讓我們擦亮天空，……做綠色的衛(wèi)士。師：你的報告讓我們知道以前人們普遍認(rèn)為的火星上可能存在的生命也是不存在的。也就是說至今為止，人類沒有找到有生命存在的地球之外的第二個星球。

故宮博物院一、導(dǎo)入師：龍有潭虎有穴——生(插嘴)：龍?zhí)痘⒀?。師：是的，我這話就從這成語里化出來的。龍有潭虎有穴，我們?nèi)俗匀灰驳糜芯幼≈＿@天底下誰的居所最好啊?自然是皇帝的。咱老百姓住的叫房屋，那皇帝住的叫宮殿。世界上有五大宮殿，北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克里姆林宮。作為中國人，自然要去領(lǐng)略一番故宮的風(fēng)采，感受中華古建筑藝術(shù)的魅力。今天，我們就在故宮研究專家黃傳惕的指引下去參觀故宮博物院，去見識它那宏大壯麗的規(guī)模與層次井然的布局。二、初讀課文師：先請看幾張圖片。(屏顯故宮遠(yuǎn)景、近景的圖片三張，學(xué)生情不自禁地發(fā)出“哇——”的驚嘆聲)師：請用一兩個詞形容你對故宮的印象。生(紛紛)：輝煌，金碧輝煌，華麗，莊嚴(yán)，威嚴(yán)，精美，宏大……師：請看專家是怎么說的，打開課本，閱讀課文。在享受閱讀快感的同時，不忘三件事：碰到生字難詞做上記號;完成課后練習(xí)一(按文章的說明順序填好圖，看看文章采用了怎樣的說明順序);找出文中表明故宮總特點的句子。(生閱讀、思考、動筆，師巡視，約十二分鐘)師：現(xiàn)在我們一項一項來交流，第一項，字詞學(xué)習(xí)，有需要援助的嗎?請上來寫在黑板上。(學(xué)生示意沒問題。)生讀：矗立琉璃湛藍(lán)藻井擊罄金鑾殿蟠龍中軸線師：讀了課文，填好圖，大家一定能輕松地說出文章采用了怎樣的說明順序。生：空間順序。師：請說得更具體一點。生：由南向北的空間順序。師：說得越具體，說明我們理解得越透徹，越到位。我們的第三項任務(wù)是什么?生：尋找總特點。師：找到了嗎?一起讀——生：故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格。師：想想我們剛才一眼看到故宮的圖片時，都發(fā)出“哇——”的驚嘆聲，現(xiàn)在我們看了課文后，都找到了這句重點句，異曲同工之妙啊!我請同學(xué)們就在這句話旁邊，寫上“哇——”這批注，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。(生作旁批。)師：這篇文章很奇怪，要說明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫了另一處風(fēng)景，請問是哪一段?寫的是什么風(fēng)景?生：最后一段，寫的是景山。師：咱們一起來齊讀最后一段，看是否離題了。(生齊讀末段。)師：偏了嗎?生：沒有啊，因為這景山是用護(hù)城河中挖出的泥土堆起來的，與故宮還是有一定的瓜葛。師：僅憑此理由就來寫它，那與故宮切身的東西多著呢，要知道里面有九千多間房屋啊，干嗎不一一寫來?生：因為作者還要站在景山高處望故宮。師：站在景山上望到的故宮是怎么樣的?生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，而井然有序。師：此話好像前面有過?生：沒有的。師：話當(dāng)然不是這么說的，意思還是這個意思的。生：就是換湯不換藥。師：對，能找到嗎?生：找到了，就是第二段里的內(nèi)容，“有大小宮殿七十多座，房屋九千多間”，相當(dāng)于這里的“重重殿宇，層層樓閣”。生：還有總特點的句子，也是這個意思。師：是啊，所以，作者在最后情不自禁地再一次贊嘆：“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆?！爆F(xiàn)在明白了吧，最后來上這樣一段，這不是前呼——生：后應(yīng)嗎?師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學(xué)生面現(xiàn)好奇，洗耳恭聽。)師：大家有沒有注意到，前面介紹故宮的時候，是按照作者的游覽順序?qū)懙?，作者的觀察點在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎?生(紛紛)：“從天安門往里走”，“走進(jìn)午門”，“進(jìn)了太和門”，“從保和殿出來”等等。師：再來看最后一段里，觀賞故宮就站在景山高處，如果說剛才是作者身在其中的話，那么現(xiàn)在是跳出其外，從另一個角度觀故宮了。學(xué)到這里，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文分段。(生劃分段落。)師：誰先說?生：分三段，第一段，第一、二兩節(jié)，總起;第二段，是第三節(jié)到倒數(shù)第二節(jié)，具體說明;第三段，最后一段，總結(jié)。師：思路是對頭的，不過段意的概括太籠統(tǒng)，說最后一段是總結(jié)也似乎不太妥當(dāng)。現(xiàn)在我們來給每一段概括一下意思。(生動筆。)師：交流一下吧，誰來說?生：第一段概括介紹故宮面貌，指出它總的特點。第二段具體介紹故宮，寫各部分的位置、外觀、內(nèi)飾、功能。第三段寫從景山望故宮的印象，照應(yīng)開頭。師：這樣一來，我們對課文的思路比較清楚了。不過，這還只是粗疏的了解，只知課文的“外觀”，而不知其“內(nèi)飾”。下一堂課，我們就要精讀課文，走進(jìn)去，賞其“內(nèi)飾”，會其精要。

橋師：下面請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，回顧回顧課文內(nèi)容，想一想，這篇課文主要寫了一件什么事？生：一場洪水襲擊了小村莊，一位老漢指揮著群眾從唯一一座木橋上逃生，最后他和自己的兒子都被洪水淹沒了。師：能概括地說出課文的主要內(nèi)容，很好。大家都知道，這是一篇寫什么的文章？生（齊答）：寫事。師：寫事的文章，我們在概括主要內(nèi)容時，最好說清楚誰，什么時間，在什么地方，干什么，結(jié)果怎樣。誰能從這幾方面，再來說說這篇課文主要寫了什么事？生1：課文主要寫了，山洪爆發(fā)的時候，老漢指揮全村人脫離了生命危險，自己和兒子卻失去了生命。師問生1：故事發(fā)生的地點在哪兒？也就是說，老支書指揮全村人從哪兒撤離，使得全村人安然脫險？生1：在木橋上通過。師對生1說：你能把這篇課文的主要內(nèi)容完整地再說一遍嗎？生1：這篇課文主要講了山洪爆發(fā)的時候，老支書指揮全村人從木橋上撤離，使全村人脫離了生命危險，自己和兒子卻犧牲了。師：是啊，老支書讓全村人安然脫險，卻使得自己和兒子被無情的洪水吞沒了。就從這件事中，你能感受到老支書是一個怎樣的人？生：他是一個舍己為人的人。生：大公無私的人。生：我覺得他還是一個勇敢的人。生：老漢是一個英勇獻(xiàn)身的人。師：同學(xué)們說得真好。老支書就是這樣一個人。那么老支書到底是怎樣說的，怎樣做的，他的哪些言行打動了你，讓你深受感動。下面，請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫老支書的語句，畫出打動你的語句，用心體會，并把自己的感受寫在旁邊。學(xué)完后，必要的話，可以和周圍的同學(xué)交流一下。（生自學(xué)課文，拿出筆在書上圈畫，同時把自己的感受簡單地寫在旁邊。）師：同學(xué)們，我們先自學(xué)到這兒。誰先來說說，老支書的哪些言行打動了你，讓你深受感動？生：我從第八自然段能感受到，老漢站在木橋前等著大家，他是想幫助全村人。師：是啊，從這兒，我們能感受到，他心里裝著全村人。從這兒我也能看出，老漢十分了不起。全村人都愛戴他，而不是一個人擁戴他。師（問回答的這個學(xué)生）：你能不能說說，老漢為什么會受到全村人的擁戴？生回答不出來。師：誰能說說，幫幫他？生：我猜老漢平常一定是為全村人做了不少好事，所以他才得到大家的擁戴。師：說得真好。來，我們繼續(xù)交流，老支書還有哪些言行打動了你？生：第八自然段寫道，老漢不說話，盯著亂哄哄得人們。他像一座山。從這兒我能看出，老漢很鎮(zhèn)定。他一點都不慌亂。師：你說得真好。這一自然段，還有同學(xué)想談的嗎？生：從這兒我還能體會到老漢很冷靜，很有威嚴(yán)。你看，上文寫道，洪水那么兇猛，而老漢還像一座山一樣站在那兒。師：體會得真深刻。這一自然段運用了什么修辭方法？生齊答：比喻。師：把什么比作什么？生：把老支書比喻成山。師：是啊，老支書沉著、冷靜地站在那兒，像一座山一樣。和老支書的沉著、冷靜形成鮮明對比的是什么？生搶答：是人們亂哄哄的。師：人們?yōu)槭裁磥y哄哄的??？生：因為發(fā)洪水了。生：因為洪水太兇猛了。師：對，山洪突襲了村莊，情形變得十分危急，因而，人群才亂哄哄的。課文中是怎么描寫洪水的？你從哪些描寫中能感受到當(dāng)時的情形十分危急？（教師板書：洪水

突襲）（學(xué)生做短暫的思考，而后，紛紛舉手回答）師：我們按照課文的敘述順序來學(xué)習(xí)這一部分。首先請同學(xué)們找出寫雨大的句子。生1讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師：（適時出示幻燈片）仔細(xì)看看這句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？還能讀懂什么？生2：這句話只有四個字，卻是兩個獨立的句子，簡短，有力。生3：為下文山洪暴發(fā)埋下了伏筆，做了鋪墊。師評價：你的發(fā)現(xiàn)太有價值了！來讀讀這個句子，讀出雨勢來！（指名讀）（讀出了什么？）師：哪個句子寫出了山洪的猛烈？生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔下來，勢不可當(dāng)?！睅煟耗阍谧x的過程中，讀懂了什么？生1：從“咆哮”、“受驚的野馬”、“狂奔”讀懂了洪水來得聲音大，來得速度快，來得勢頭猛。師指導(dǎo)讀句子，讀出聲音大、速度快、勢頭猛來?。ㄖ该麄€別讀、師范讀、男生讀、齊讀）師追問：洪水的可怕還能從文中那一句看出來？生2：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！保ㄗx出了什么？）師：誰來說一說，從哪兒看出人們慌不擇路？生1：從“村莊驚醒了。”和“人們翻身下床，卻一腳才進(jìn)水里?！弊x懂了人們對于這可怕的災(zāi)難時猝不及防。生2：從“一百多號人你擁我擠地往南跑?！焙汀叭藗冇织偭怂频恼刍貋怼边€有“跌跌撞撞”讀懂了人們的驚慌失措，慌不擇路。（無序）師引導(dǎo)：你讀懂人們此時的心情了嗎？生3：慌亂、驚恐、害怕、恐懼……師：誰能來讀？（指名讀）出示視頻。（山洪暴發(fā)）死亡近在咫尺（板書）（音效起）師引讀黎明的時候，雨突然大了。（像潑。像倒。）山洪咆哮著，像一群（受驚的野馬），從山谷里（狂奔而來，勢不可當(dāng)。）村莊驚醒了。人們翻身下床，（卻一腳才進(jìn)水里。）是誰驚慌地喊了一嗓子，（一百多號人你擁我擠地往南跑。）近一米高的洪水已經(jīng)在路上跳舞了。人們又（瘋了似的折回來。）東面、西面沒有路。只有北面（有座窄窄的木橋。）死亡（在洪水的獰笑中逼近。）人們跌跌撞撞地（向那木橋擁去。）師：是啊，就在這瘋狂的洪水面前，人們才跌跌撞撞地向那座--生（接話讀第六自然段）：向那座木橋擁去。師：這是一座怎樣的木橋？生（齊答）：窄窄的木橋。師（語氣很凝重）：窄窄的木橋啊，這窄窄的木橋意味著什么呢？生：木橋窄窄的，意味著一下子不能過去很多人，只能一個人一個人地過。生：還能看出木橋很容易就被大水沖毀了。師：對，情形已經(jīng)十分危急了。情形的危急僅僅是因為洪水的瘋狂肆虐、僅僅是因為這窄窄的木橋嗎？聽?。ǘ嗝襟w課件播放山洪暴發(fā)時洪水的咆哮聲，人們的喊叫聲）（伴著課件演示的山洪爆發(fā)時的各種聲響）師問：你都聽到了什么聲音？生：我聽到了洪水的聲音。師：除了洪水的瘋狂咆哮聲，你還聽到了什么？生：聽到了人們的喊叫聲。師：他們會喊些什么，叫些什么？生：他們會喊：“救命啊，救命啊！”生：他們可能會喊自己親人的名字。師：對，他們可能會這樣喊，也可能沒想著要喊什么，只是恐懼地、不由自主地放開喉嚨大聲喊叫。此時，我們能感受到，在瘋狂的洪水面前，人們已經(jīng)怎么樣了？生：人們已經(jīng)驚慌失措了。生：大家都只顧著自己逃命。場面特別混亂。生：我能感覺到，人們都特別害怕，場面不但是很亂，而且已經(jīng)根本無法控制了。師：對，天災(zāi)沒有絲毫的緩解，人們的慌亂使險情更加升級了。你能把這萬分危急情形給讀出來嗎？（伴隨著課件播放出的山洪爆發(fā)時的各種聲響，一名學(xué)生讀文章1――6自然段）師：通過這名同學(xué)的朗讀，我們能夠更深刻地感受到當(dāng)時情形的萬分危急。幸好，就在此時，誰出現(xiàn)了？生齊答：老漢出現(xiàn)了。師：來，齊讀。（大屏幕上顯示課文7、8自然段，學(xué)生根據(jù)老師手勢的指引，有感情朗讀）師：同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們說老漢像一座山，除了我們剛才體會到的，他穩(wěn)穩(wěn)地、沉著、冷靜地站在那兒，外形上像山以外，還因為什么？（教師板書：沒腿深）生默然，回答不出來。師提示：人們有困難的時候就會想到他，有了他就能解決困難，他就是人們的依靠，這是人們心目中的什么山哪？生：是靠山。（教師板書：老漢

像山）師：體會的真深刻。靠山出現(xiàn)了，人們是怎么做的？全班學(xué)生讀第九自然段。師：此時此刻，老漢又有哪些言行打動了你？生：（讀第十自然段），老漢他很關(guān)心村里的人。他很聰明，能想出這樣好的辦法，讓大家排成一隊。生：我還能看出老漢他讓黨員排在后面，說明他讓黨員把活著的希望留給大家。師：大家談得不錯。這里面說道，“老漢沙啞地喊話”，他的嗓子為什么沙啞了？（教師板書：沙啞地喊話）生：因為洪水的聲很大，他大聲地喊了很多遍，所以把嗓子喊啞了。生：還有，就是他著急，上火，很大聲地喊，所以嗓子啞了。師：對，看著這亂哄哄的的人群，望著這洶涌而至的洪水，他怎么能不著急啊，（教師引讀文章第十自然段，指名讀）所以他大聲地喊道……（此時學(xué)生讀得并不是很精彩，教師結(jié)合文情，充滿激情地范讀，而后指名讀）。（師引讀第十一自然段）就在這時候，有人喊了一聲……師：為什么有人會這樣喊？生：因為黨員們覺得，他們也是人，也應(yīng)該趕緊逃命。師：對，黨員也怕死，也要活著?？衫蠞h聽到了卻冷冷地說（師引讀第十二自然段）……為什么冷冷地說？生：老漢生氣了，覺得黨員沒有黨員的樣。生：老漢覺得，黨員就應(yīng)該把活命的希望留給大家。師：對，如果不這樣做，就不配做黨員。所以他才冷冷地說……（全班齊讀文章第十二自然段）我們接著看，老支書還有哪些言行讓你感動？生：（讀第十五自然段），這個小伙子是他的兒子，他還這樣對待他，我能看出老漢他舍己為人。生：這時候，洪水已經(jīng)舔著人們的腰了，再不走就來不及了，老漢還沖上前，揪出兒子，大聲吼，從這些動作詞，我能看出他沒把兒子當(dāng)兒子，大公無私。（教師板書：舔著腰

像豹子

……沖……揪……吼……）師：對，從吼我們能看出他--生（齊答）：生氣。師：為什么生氣？生：覺得兒子不爭氣，不像自己一樣，就想著自己。師（充滿激情）：對，他恨兒子不爭氣，在危急關(guān)頭只想著自己，貪生怕死，所以老漢才極其憤怒地大聲吼道……（引讀十五自然段）（指名有感情讀）師：他這樣對待兒子，看似有些殘酷無情，可他真的是一個冷酷無情的人嗎？生（肯定地回答）：不是師：你怎么知道的？生：因為課文寫了，洪水爬上胸膛的時候，死亡更近了，小伙子讓老漢先走，老漢卻兒子先走，還把他推上木橋。（教師板書：爬上胸膛

……吼……推……）師：是啊，當(dāng)年輕力壯的兒子讓他先走時，他卻大聲地對兒子吼道……（引讀二十自然段）師：同學(xué)們又是一聲吼?。≌n文中幾次出現(xiàn)吼？兩次吼有什么不同？生：第一次吼是他很生氣，第二次吼是怕兒子有生命危險，很著急。師：對，如果說第一次吼，老漢是極其憤怒的話，老漢的第二次吼就是極其--指名生站起來依次說：極其關(guān)心兒子。師：那我們看老支書吼的這句話（大屏幕出示文章第二十自然段，――“少廢話，快走。”

這一句），你不覺得這里面有個標(biāo)點用得不恰當(dāng)嗎？生：我覺得老漢喊的那句話應(yīng)該用感嘆號，因為他當(dāng)時特別害怕兒子會有危險，很著急，他一定會大聲地喊，大聲地吼，所以應(yīng)該用感嘆號。師：對，我們把它改過來。（引導(dǎo)學(xué)生把書上的句號改成感嘆號）來，通過朗讀，我們把老支書的著急、把他對兒子的愛給讀出來。（教師和學(xué)生一起讀第二十自然段）。師（多媒體課件播放輕音樂）：可就在此時，最悲慘的一幕發(fā)生了?。ù笃聊怀鍪疚恼?1--23自然段，學(xué)生配樂朗讀）師（飽含難過深情，音樂一直流淌）：同學(xué)們，人世間最悲慘的事情莫過于眼睜睜地看著自己最親近的人從眼前消失。望著這無情的洪水，想著剛才還活生生地站在這兒的，原本不必失去姓名的兒子，老漢會喊些什么呢？生：老漢可能會喊兒子的名字。生：老漢會喊：兒子，快跑！生（平淡地）：老漢可能會喊，兒子，爸爸對不起你。師：老師希望你能像老漢那樣充滿愧疚之情地再喊一遍。生（充滿感情地）：兒子